民辦小學低齡寄宿生情感關懷研究

羅海燕

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，家長對教育的重視，流動人口的增加，農(nóng)村小學的撤并，越來越多的低齡寄宿生出現(xiàn)在民辦學校。然而，民辦教育在取得建設進展的同時，低齡寄宿學生的教育效果卻遠遠沒有達到人們所期待的理想程度，很多問題也不可避免地浮出水面。如何改變這一現(xiàn)狀，讓低齡寄宿生更好地在學校和家庭之間生活，成了一個急待解決的問題。

關鍵詞：民辦小學低齡寄宿生情感關懷

1感情冷漠，不懂感恩

低齡全寄宿班的孩子似乎缺少情感體驗。老師們可以為他們付出全部的愛，他們卻對老師冷漠。他們似乎認為，老師對他們好是應該的?，F(xiàn)在的小孩很多是獨生子女，家人對他們比較寵，正因為這樣，孩子們認為對他們好是理所當然的。半寄宿班的孩子雖然很多也是獨生子女，但是相對比較來說，也不會如此冷漠。最明顯的對比是一個既教午托又教全托的老師，如果老師說生病或者喉嚨痛，午托的學生馬上在課堂上認真聽課，課后還噓寒問暖；而全托的學生聽了無動于衷，表情漠不關心。一場讓平常人感動的電影，午托班的孩子看了淚流滿面，全托的孩子看了還是看了，僅僅是“看”！

2課堂教學質(zhì)量不高，效果不明顯

雖然午托和全托的班額相差不遠，但是全托班只有幾個人是認真聽課的，尤其是一年級的孩子。上課的時候，大片的學生眼神呆滯，似乎在思考著什么，其實是在想家想父母。上課發(fā)呆，大片的學生不認真聽講，老師講課不得不放慢速度，邊整紀律邊上課。學生對學習還提不起興趣，無法調(diào)動學生的學習積極性，學生還停留在想家的階段，導致教學進度緩慢。

3“被”轉(zhuǎn)班，“被”留級，“被”勸退

部分低齡寄宿生，在開學的前兩周總是哭著要回家，這種哭的情況有的一個月也沒有得到解決。家長只好主動要求孩子由全托轉(zhuǎn)為午托，讓孩子晚上回家。這樣一轉(zhuǎn)，孩子就必須從全托班轉(zhuǎn)到午托班，只要晚上能回家住，孩子也就很快適應了學校生活。除了不適應寄宿生活的學生轉(zhuǎn)班外，也有行為習慣差、學習差的學生轉(zhuǎn)班。例如，有本來在午托班的學生，本來不是寄宿的，但是由于其成績非常差，家長在家也由于各種原因沒有能力輔導孩子功課，只好求助于學校，讓孩子在學校住宿，至少能保證孩子的學習時間，加上功課也有老師輔導。這樣一轉(zhuǎn)班，孩子的學習并沒有得到多大的提高，學習態(tài)度不端正，兩年下來，學習還是跟不上。于是，在學生家長的要求下，學生被留級了。

有些低齡的寄宿生，其實沒有達到入學的年齡?；谒搅W校、民辦學校的性質(zhì)，這些學校在2014年以前是有權力接收沒有達到入學年齡的學生的。有些小孩年齡很小，幼兒園沒有讀完就直接讀一年級了。有的家長不喜歡讓孩子讀那么久的幼兒園，寧愿讓孩子多讀一年的一年級，也不讓孩子在幼兒園讀大大班。這種做法違背了孩子的身心發(fā)展的順序性。孩子雖然在讀一年級，但是心理還處在幼兒園的狀態(tài)，不知道學習是怎么回事。于是，校方找到學生家長商量，是否讓孩子回到幼兒園讀完？更多的低齡寄宿生是因為不適應學校生活而“被”勸退，家長為了孩子能更好地成長，沒有經(jīng)過孩子的同意就私自轉(zhuǎn)學或者退學。

4家長親情關懷的缺失

4.1以物質(zhì)代替情感，以溺愛代替嚴格有的學生剛開始不適應學校生活，家長便帶各種各樣的零食讓孩子轉(zhuǎn)移注意力。有的家長只是讓孩子在學校學習、生活，完全不在意孩子的學習情況。每當有老師對其反映孩子的學習跟不上的時候，家長表面上說得好好的，說要跟孩子好好談談，想辦法，后來發(fā)現(xiàn)孩子沒有什么變化。每年的學期初，最明顯的是插班生。插班生比較難適應學校的生活、學習，尤其是英語教材。不是所有的家長都希望孩子能在短時間內(nèi)把英語學好。部分家長認為，只要孩子在學校平安無事就可以了，不需要老師太過的嚴格。

4.2與教師、子女缺少聯(lián)系、溝通全托生的孩子學習成績不夠好，老師便及時與家長溝通。有的家長的電話一個學期都打不通，連孩子的生活老師是誰，孩子在哪個班都不知道。有個別孩子一個學期都留在學校，從來沒有回過家。開家長會的時候，也不見家長的身影出現(xiàn)。出外打工的家長，離異的家庭占了相當一部分，這些家長無法關心孩子的學習、住校生活。孩子覺得在學校發(fā)生了委屈回到家向家長反映，而部分家長也不是第一時間打電話向班主任及科任了解情況，而是第一時間打電話向校長反映問題。就算是自己的孩子做錯了，只要孩子覺得委屈了，就認為是班主任不對。

5民辦小學低齡寄宿學生情感關懷缺失的對策

5.1改變學校的管理及分班模式民辦小學的分班模式，一般把學生分成午托、走讀、全托三種類型，也就是午托兩個班，走讀兩個班，全托兩個班。這樣的分班模式所造成的后果是：成績相差懸殊。一方面，全寄宿學生在學校晚自習做作業(yè)，只有一個教師輔導全班學生，一個教師的力量非常有限，難于照顧到全班。另一方面，低齡寄宿生時常處于“戀家”的狀態(tài)，上課想家，下課想家，夢里想家，上課難于集中精力，眼神呆滯，導致學習很難跟得上。成績與其他類型的班級相差甚遠。由于整個班都是想家的人，物以類聚，難于改變現(xiàn)狀。學習上，幫扶活動難于實行。優(yōu)生帶動差生，優(yōu)生的人數(shù)很少，幫扶起來比較困難。

5.2樹立以“師”為本的管理理念民辦小學的教師流動性比較大，究其原因是多方面的。主要的原因是待遇和工作量不成正比。對于全寄宿班的教師來說，其工作量遠不止是非寄宿班的幾倍。尤其是班主任，不僅要上好課，學生課外的一切事務都要時刻留意。盡管教師在教學上花的功夫比其他老師多，但是卻在短期或者長期難于見到效果。而每次期末考試，學校卻要求全寄宿班的老師的成績不能和其他班級相差太遠，有些學校假如相差太遠要寫質(zhì)量分析（俗稱檢討、檢查），在評優(yōu)時亦沒有相應的加分政策。對于沒有經(jīng)驗或者經(jīng)驗不足的教師，管理寄宿班級的壓力相當大，時常有無助的感覺。

5.3適當?shù)那楦袕浹a小學1-3年級的學生，尤其是一年級的小學生，對于教師的評價是非常在意的。教師的一句小小的口頭表揚、關心，都能給學生起到激勵的作用。班主任時不時地走訪學生宿舍，看學生是否午睡；在作業(yè)、周記上寫上親切的語言，在課堂上與學生互動交流，都會讓學生感到教師的關懷。低齡寄宿生在學校把教師當成親人，有心事都和班主任說。但是并不是所有的小學生都能做到有問題找教師，而是把問題深藏在心里。學習上的問題不懂不請教老師，同學之間鬧矛盾被打傷不報告老師，身體不舒服亦不敢報告老師。這就需要教師增強服務意識，尊重學生的人格，公平對待學生，平時多關心學生，主動找學生談話，和學生打成一片，利用課余時間幫助學生解決問題并做到因材施教。

5.4完善課外活動的設施，加大投入力度低齡寄宿生不適應學校生活，源于學習壓力大，心理孤獨，平時和家人缺少溝通，導致有問題也缺少發(fā)泄的空間。低齡的學生在心智上還處于一個玩耍的階段，他們在親情缺失的同時，更需要有一些課外活動來充實自己，豐富自己，彌補情感上的空虛。因此，學校應根據(jù)學生的興趣愛好和需要，舉辦一些豐富多彩的有實際意義的活動，發(fā)展多類型的社團，學生的選擇空間擴大了，就能滿足各種各樣的學生的需要。學?？梢越梃b英國公學的做法，建立適合低齡寄宿生的社團，圍繞孩子們的興趣完善課外活動的設施，舉辦多種多樣的課外活動。

5.5加強家校合作

寄宿生每兩個星期回一次家，與家庭缺少溝通。學生回家，家長問得最多的是成績，學生回校，老師問得最多的是作業(yè)是否完成。學校的教育需要家長的配合，家長也只能通過教師才能全面了解孩子在學校的情況。教師堅持家訪，幫助促進班級建設和管理，增強家長的責任心，讓家長參與轉(zhuǎn)化學生的工作。事實證明，學生在學校表現(xiàn)不夠好或者犯了錯誤，學習跟不上，如果教師能及時和家長進行溝通，讓家長配合教師，參與到轉(zhuǎn)化工作中來，往往能起到立竿見影的效果。不定期地召開家長委員會座談會，學校應聽取家長對學校教育工作的建議，全面提高教育教學質(zhì)量，讓家長充分參與學校管理，有效體現(xiàn)家長對學校教育教學工作的知情權、評議權、參與權和監(jiān)督權；完善學校、家庭、社會三位一體的教育體系，營造良好的教育環(huán)境；深入推進素質(zhì)教育，促進小學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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