校企合作導致三方價值取向個案調查與分析

胡宏鐸 張英波 陳位妮

摘要：本文主要是對校企合作辦學中，學校、學生以及企業(yè)等三方的價值取向展開調查分析，并針對其存在的問題提出相應的解決對策。

關鍵詞：合作辦學問題對策調查

1概述

教育部教高〔2006〕16號文件中明確提出：“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。國家出臺關于職業(yè)院校發(fā)展的最終歸宿的文件，要求職業(yè)院校要實現(xiàn)“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研結合支路”的教學目標，從而培養(yǎng)高技能型人才。研究表明，自從文件的出臺，大部分的院校開始行動，途徑之一就是實施校企合作，尋求合作的對象。校企合作辦學是高等職業(yè)教育改革的主要方向，也是大力發(fā)展職業(yè)教育的必然要求。

2研究方法

本文研究主要采取問卷調查和個別訪談相結合的方法。以黃石職院信息工程系為對象，進行問卷調查，一共98份問卷，共擬定了調查選項，包括校企合作辦學學生滿意度調查、校企合作教學模式的調查、校企合作雙贏的調查等三個方面。本文中的調查選項設計上盡量選用了當今校企合作中帶有共性的一些問題。從結果上看，本文樣本情況基本反映了目前校企合作辦學三方價值選擇上的整體傾向。

3調查結果及分析如圖1為問卷調查的結果統(tǒng)計表。其中A類表示小部分人，B類為大部分。從圖中我們發(fā)現(xiàn)：

3.1校企合作辦學學生滿意度調查。由于校企合作的辦學模式和辦學方針和普通辦學模式與方針還是有本質區(qū)別。從問卷調查中發(fā)現(xiàn)：30%的學生認為，與校企合作把學生過早地帶入社會不好。第一，社會太復雜，一下子進入這么復雜的圈子，很難接受；第二，專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識不夠牢固，進企業(yè)很難快速提高實踐能力；第三，企業(yè)過多追求利潤，沒考慮學生的人身發(fā)展。然而，70%的學生認為，采取校企合作，可以提高自身多方面的能力。他們認為，單純從學校獲得的實踐還是甚少。采取校企合作，首先，可以提升學生的社會實踐能力；其次，可以提高相關專業(yè)實踐能力。再者，校企合作，可以開闊學生的視野。

3.2校企合作教學模式的調查。通過對校企合作教學模式的問卷調查發(fā)現(xiàn)：對于校方來說，校企合作利大于弊。40%的人認為，校企合作取消了滿堂灌的教學方法，將企業(yè)崗位需求和就業(yè)相結合，使得在平時的教學中更有針對性，重視學生實踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。35%的人認為，通過校企合作加強了教師隊伍的建設，請企業(yè)一線技術人員作為兼課教師，彌補了專任教師在實踐能力方面不足的缺陷，同時豐富了本校教師的實踐知識和技術水平，促進了本校教師的積極性和動力。25%的人認為，通過校企合作，可以使得他們的課堂更加主動。企業(yè)的高新技術和社會發(fā)展動態(tài)反映到課堂教學中，他們更愿意聽取與職業(yè)有關的教學與實踐。

3.3校企合作雙贏的調查。問卷調查中發(fā)現(xiàn)，大部分人認為，校企合作，實現(xiàn)了彼此的優(yōu)勢互補，學校給企業(yè)提供了就業(yè)的學生，而企業(yè)提供實習和就業(yè)的場所，提高了學生的就業(yè)率。為學生提供適合他們發(fā)展，對口專業(yè)的職業(yè)。這樣形成了校企合作雙贏的目的。

4存在的問題及原因分析

4.1教學模式上的欠缺。校企合作的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂成了企業(yè)自己的事情。學校沒有很好地參與其中。在教學上，企業(yè)請的一線技術員也是采用空閑時間去學校授課，這樣沒有給本校教師起到示范作用。

4.2實訓室建設有重復性。學校已建的實訓室只能當做實驗所用。真正完成一個大的項目，或者與崗位相關的任務，在實訓室里還是無法完成。

4.3在教師隊伍培養(yǎng)方面。校企合作沒有給本校教師提供一個好的平臺。校方和企業(yè)沒有起到好的橋梁作用，導致本校教師只能通過校企合作模型企業(yè)一線技術員的相關實踐訓練。

5對策

校企合作必須在教學基本建設中實施全方位、開放性的合作。首先，專業(yè)建設上必須合作。人才培養(yǎng)方案的修訂必須校方和企業(yè)雙方參與。其次，課程體系上必須共同建設。共同修訂的人才培養(yǎng)方案的基礎上，與企業(yè)合作開發(fā)課程。這些課程的子任務都是與企業(yè)工作崗位相一致。再者，師資隊伍必須共同建設。利用寒暑假時間選派部分教師去企業(yè)實訓基地接受實踐技能培訓，學習新技術，新工藝。最后，校內外實訓基地必須共同建設。這樣，在建設中引入企業(yè)產品、企業(yè)管理模式，以學校為主體，學校和企業(yè)共同管理，共同培養(yǎng)學生。同時選擇企業(yè)兼課教師和學校專任教師共同擔任實踐指導教師。

6小結

本文通過問卷調查，得出學校、學生以及企業(yè)三方價值取向，并對此個案進行細致調查與分析。分析結果發(fā)現(xiàn)，通過校企合作，適當協(xié)調好各自的職責和任務，可以達到三方互贏的目的。

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[3]蘭小云.行業(yè)高職院校校企合作機制研究[D].華東師范大學，2013.

基金項目：湖北工程職業(yè)學院2013年科研項目，項目編號：201308。

作者簡介：胡宏鐸，男，講師，碩士研究生。