高中地理教學中文學名句的應用

鄭志勇

我國擁有豐富的文學資源，描述地形地貌、江河山川的磅礴豪邁之辭數不勝數。如果能夠將這些文學名句與高中地理課程教學有機結合在一起，就能使課程生動有趣，讓學生通過美好的詩詞名句來開發(fā)思維，體會意境，便于學生掌握與理解地理知識。

一、文學名句應用在地理教學中的意義

1.文學名句自身的藝術性可以激發(fā)學生學習的積極性。一直以來，生硬客套的課堂教學效果都不佳，學生大多為了考試而死記硬背，一旦進入大學或工作，這種死記硬背式記憶的內容往往就逐漸模糊，甚至遺忘。然而，從文學名句在地理教學中的應用與實踐來看，文學名句與地理知識互相結合的記憶模式，會讓學生掌握知識更加牢固。因為本身應用的這些文學名句就已經為學生所熟悉，以名句作為引子，大大激發(fā)了學生課堂學習的積極性。

2.利用文學名句可以培養(yǎng)學生批判與質疑的學習習慣。在地理教學中，有時可以從反方向來解讀一些地理現象。例如詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，就說明一天在地上可走80000里。繞地球赤道一周為40000km，即為80000里。也就是說要達到日行80000里就是要一天之內繞地球赤道一圈。顯然，這是目前任何交通工具都無法實現的?？梢宰寣W生自己去發(fā)現詩詞與現實的矛盾，思考詩句的意思。這就是培養(yǎng)學生批判與質疑的學習習慣。

二、高中地理應用文學名句的教學實踐

文學名句在高中地理課程教學中的應用實踐中，涌現了許多畫龍點睛的教學亮點。

1.我國西高東低地勢的課堂教學實例。我國地勢自西向東逐漸降低。那么就可以以詩詞來說明我國自西向東地勢逐漸降低的地理現象。如：“百川東到海”就說明大多數江河都是向東進入大海的;“滾滾長江東逝水”就說明長江的水是向東流淌的;“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”就說明春水是向東流的……這三個句子都充分說明了我國的水系大多是向東流的，結合水往低處流的自然規(guī)律，很容易總結出我國地勢自西向東逐漸降低的地理現象。

2.陸地位置不同導致氣候差異性的課堂教學實例。傳統(tǒng)教學中，在講解此部分內容時，就是單純地介紹各地氣候及成因，非?？贪?，學生理解起來也較困難。在引入了文學名句后，教學效果得到了顯著的提高。首先引用朱自清《春》中的優(yōu)美句子：“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！睆倪@一段來分析，可以體會到春天來時的雨水是非?！皩こ！钡?，并且“一下就是三兩天”，營造了一幅春雨滋潤著大地、細雨綿綿的美景。然后再引用詩詞“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，描述的同樣是春天的雨水，但是這部分雨水和之前的“尋?！眳s不同，因為其最后的草色是“近卻無”的狀態(tài)。最后引用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，這是利用“春風不度”來形容玉門關是沒有春風的地方，更何況楊柳和春雨？通過這些文學名句的比較，就能得到結論：大陸地區(qū)的雨水自西向東逐漸增多。上述三例分別表達出春天時東部沿海地區(qū)的“雨是最尋常的”、中部地區(qū)的“草色遙看近卻無”和內陸地區(qū)的“春風不度玉門關”。

3.農業(yè)受緯度的影響與差異性的課堂教學實例。傳統(tǒng)教學中，同樣是非常照本宣科地講解理論知識。而我在課堂上，播放了著名歌曲《在希望的田野上》和《南泥灣》，然后將兩首歌歌詞中的高潮部分寫在了黑板上。從歌詞的角度入手，開始講解農業(yè)如何受緯度的影響，如“北疆喲播種，南國啊在打場”，就說明在同樣的時節(jié)下，北方與南方因為緯度不同，所從事的農業(yè)活動也是不同的。

三、文學名句應用在地理教學中需要注意的問題

1.不能生搬硬套文學名句。不能為了應用文學名句而去刻意選擇文學名句，否則有可能會牽強附會，不僅達不到應有的教學效果，可能還會適得其反。

2.選擇的文學名句不能太多太雜。如果在課堂中選擇太多的文學名句，有可能會“反客為主”，畢竟是高中地理課堂，文學名句只能是課堂點綴，絕不可以發(fā)展成語文課堂。

3.必須是耳熟能詳的文學名句。在選擇文學名句時必須選擇學生都熟悉的文學名句，因為使用不熟悉的文學名句很難在學生心里留下印象，可能會浪費寶貴的課堂教學時間。

總而言之，反映地理知識的文學名句非常多，利用文學名句不僅可以加強教師課堂教學藝術性，也可以提高學生的學習積極性，幫助學生潛移默化地鞏固文學知識，可謂一舉多得。

參考文獻

趙建英.淺析如何把文學名句名段運用到高中地理教學中[J].教育教學論壇，2011（16）.

（責任編輯周侯辰）