多維度下的高校輔導(dǎo)員角色定位研究綜述

仲偉偉

摘 要：高校輔導(dǎo)員角色定位研究成為近年來研究熱點問題，眾多學者從不同的維度對輔導(dǎo)員角色進行了研究，主要有國際視野下的的輔導(dǎo)員定位研究、學習型視域下的高校輔導(dǎo)員角色定位研究等等。不同的維度下對于高校輔導(dǎo)員的角色定位研究都各有側(cè)重，但是總的來講，無論在什么維度下，教育育人、管理育人、服務(wù)育人是貫穿其中的一根主線。鑒于此，從以上幾個方面對當前國內(nèi)輔導(dǎo)員角色定位問題研究現(xiàn)狀做以綜述，以期推動相關(guān)研究的深入。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；角色定位；維度

中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）35-0139-02

《普通高等學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第24號）中明確闡明了輔導(dǎo)員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當努力成為學生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。這對高校輔導(dǎo)員的角色定位做了很好的解釋。

從實際來看，輔導(dǎo)員作為高校教師的職業(yè)尚未完全被認同，依然是臨時性的“過渡角色”。因此，高校輔導(dǎo)員角色定位研究應(yīng)當是高校輔導(dǎo)員角色研究的重中之重，認清輔導(dǎo)員的角色定位，才能有效地避免角色沖突，進而才能更好地扮演好輔導(dǎo)員角色。

一、動態(tài)角色組合下的高校輔導(dǎo)員角色定位

韓廣梅（2009）[1]提出，隨著我國高等教育的發(fā)展和高校事務(wù)的拓展，輔導(dǎo)員的工作屬性也開始由單純的管理工作向教育和管理雙重屬性拓展。輔導(dǎo)員逐漸發(fā)展為教育育人、管理育人和服務(wù)育人的復(fù)合角色。

尹秀云（2008）[2]認為，新時期高校輔導(dǎo)員角色是一個動態(tài)的角色組合。輔導(dǎo)員集教育者、管理者、服務(wù)者、協(xié)調(diào)者、研究者等角色于一體，且各種角色在高校學生工作中的功能更加多樣化。

二、角色職能視域下的高校輔導(dǎo)員角色定位

白加德（2005）[3]根據(jù)輔導(dǎo)員的職能，將輔導(dǎo)員定位為思想政治素質(zhì)提高的導(dǎo)師、大學生文明修身的引路人、大學生未來職業(yè)生涯的設(shè)計師、大學生擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)師、大學校園文化的引導(dǎo)者和創(chuàng)造者以及大學生心理健康的培育者。

席岫峰（2012）[4]認為，高校輔導(dǎo)員應(yīng)當扮演好以下角色：學生思想政治上的教導(dǎo)員、學生成長過程中的引路人、學生專業(yè)學習的輔導(dǎo)員、學生心理健康的咨詢師、學生就業(yè)工作的指導(dǎo)員、學生日常事務(wù)的服務(wù)員、校園安全穩(wěn)定的維護者。

三、宏觀和微觀層面下的高校輔導(dǎo)員角色定位

張景華（2013）[5]認為，宏觀層面，高校輔導(dǎo)員角色定位是以國家16號文件和24號文件的規(guī)定為主，專職輔導(dǎo)員隊伍也屬于教師隊伍，與任課教師為平行序列，是大學生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，是黨的“近衛(wèi)軍”。微觀角度定位于人文素質(zhì)教育，班務(wù)管理，輔導(dǎo)咨詢和談話服務(wù)，科學地交流合作。

時太偉（2007）[6]認為，從宏觀的角度來看，高校輔導(dǎo)員隊伍屬于教師隊伍，是大學生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。從微觀的角度來看，高校輔導(dǎo)員是學生的思想政治教育者和日常管理者，學生的人生導(dǎo)師，學生健康成長的知心朋友。

四、國際視野下的高校輔導(dǎo)員角色定位

戴銳（2011）[7]認為，對于輔導(dǎo)員工作來說，不僅要充分認識全球化給高等教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，更需要適應(yīng)高等教育國際化的趨勢，要加快自身建設(shè)的國際化進程。只有將輔導(dǎo)員研究與輔導(dǎo)員工作一并置于宏闊的國際視野中，才能培植出一支真正專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍，輔導(dǎo)員研究才能深入開展，也才能真正實現(xiàn)其學術(shù)價值，促進高校輔導(dǎo)員制度與工作的完善化。

蘇健（2009）[8]對中美兩國高校輔導(dǎo)員的角色差距進行了比較：在工作內(nèi)容上，美國輔導(dǎo)員（即學生事務(wù)管理人員）側(cè)重“專”和“精”，我國輔導(dǎo)員體現(xiàn)“廣”和“雜”；工作方法上，美國輔導(dǎo)員突出“引”和“導(dǎo)”，我國強調(diào)“管”和“教”；在隊伍建設(shè)方面，美國要求“嚴”和“細”，我國表現(xiàn)“松”和“粗”。

五、教育學視域下的輔導(dǎo)員角色定位

楊育智（2013）[9]認為輔導(dǎo)員角色的核心定位是教育者，而教育能力是檢驗一名輔導(dǎo)員合格與否的重要標準，思想政治教育者、心理健康教育者、職業(yè)規(guī)劃教育者等稱謂則是其衍生角色，是依據(jù)其工作內(nèi)容而作的具體劃分。

石一（2009）[10]認為，不論輔導(dǎo)員是教師，還是干部，都處于學校這個大場域中，要理解輔導(dǎo)員角色的定位，必須從“教育”的本義著手。他認為，輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，更多地意味著輔導(dǎo)員要做一位育人的管理者?！坝说墓芾碚摺钡膬?nèi)涵包括既成長自我，也成長學生。

六、科學發(fā)展觀視域下的高校輔導(dǎo)員角色定位

張景華（2013）[11]認為，在科學發(fā)展觀的指引下，高校輔導(dǎo)員的工作核心是思想政治教育和科學合理的輔導(dǎo)。思想政治工作的定位應(yīng)該為：精于思考，敢想敢做，勤政愛生，能行善治。為了大學生良好的發(fā)展，高校輔導(dǎo)員要進行角色轉(zhuǎn)型或者新的角色定位。這種角色轉(zhuǎn)型的內(nèi)容包括：政治轉(zhuǎn)型，管理轉(zhuǎn)型，輔導(dǎo)轉(zhuǎn)型，心理轉(zhuǎn)型，規(guī)劃轉(zhuǎn)型，技術(shù)轉(zhuǎn)型。

七、網(wǎng)絡(luò)時代的輔導(dǎo)員角色定位定位

楊立淮、徐百成（2012）[12]認為，在微博時代輔導(dǎo)員應(yīng)充當“隱形把關(guān)人”，創(chuàng)建健康的微博輿論生態(tài)；關(guān)注大學生思想動態(tài)，監(jiān)控大學生微博輿論，營造和諧校園；實施大學生管理、服務(wù)微直播，將思想政治教育與解決學生的實際困難相結(jié)合；關(guān)注大學生網(wǎng)絡(luò)心理，開展微公益活動，拓展思想政治教育工作的領(lǐng)域。

康志賢（2012）[13]認為，網(wǎng)絡(luò)時代下，高校輔導(dǎo)員擔當意見領(lǐng)袖角色，應(yīng)主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地，在微博、博客、QQ 空間等網(wǎng)絡(luò)平臺中，獲得較高的關(guān)注度和影響力，承擔起意見領(lǐng)袖的角色，引領(lǐng)所在高校網(wǎng)絡(luò)輿情，促進學生成長成才的作用。

八、學術(shù)場域中的高校輔導(dǎo)員角色定位

朱飛、秦永和、馬素偉（2013）[14]認為，教師和管理者雙重身份的不徹底性，使高校學術(shù)場域中的輔導(dǎo)員處于尷尬的“邊際人”地位，研究型輔導(dǎo)員培養(yǎng)則是改變這一尷尬角色和邊際境遇的有效舉措?！把芯啃洼o導(dǎo)員”，應(yīng)將事務(wù)型的輔導(dǎo)員工作發(fā)展為具有中國特色的研究型輔導(dǎo)員工作模式。endprint

倪金花（2008）[15]認為研究型輔導(dǎo)員，就是指在思維方法和工作理念上具有一定的問題意識，能夠在具體的實踐過程中經(jīng)常性地反思工作過程，進而探索科學的學術(shù)工作規(guī)律和方法，并在此基礎(chǔ)上能夠掌握和運用相關(guān)科學理論和研究方法借以指導(dǎo)實踐的學生工作人員。

九、自我認識中的輔導(dǎo)員角色定位

張浩（2010）[16]認為，高校輔導(dǎo)員需要有強烈角色意識，明白輔導(dǎo)員角色的責任、義務(wù)，這種角色意識包括：價值意識、專業(yè)意識、服務(wù)意識、責任意識。沒有強烈的責任意識，是扮演不好輔導(dǎo)員角色的。

魏義梅（2010）[17]認為，輔導(dǎo)員角色自我覺知主要是指輔導(dǎo)員對自身角色地位、相應(yīng)角色行為規(guī)范及其角色實踐的認識、理解、體驗與自覺。其中，輔導(dǎo)員對其主體角色的覺知，包括認知成分，同時也包括情感、行為成分。輔導(dǎo)員角色自我覺知表現(xiàn)為輔導(dǎo)員對自身角色的一種敏感、覺醒的內(nèi)部主觀狀態(tài)。

楊楊、張生輝、榮露（2007）[18]認為高校輔導(dǎo)員的角色分為“輔”的角色，“導(dǎo)”的角色，和其他角色三個方面?！拜o”的角色是指在自我角色認識上，輔導(dǎo)員將自己視為輔助人員。其他角色是指作為輔導(dǎo)員，應(yīng)將自己視為一個學生，并且是一個雙向?qū)W習者；要將自己視為學生的“師友”；還應(yīng)將自己視為學生的一面鏡子。

十、社會多層次的他者對高校輔導(dǎo)員的角色定位

雷習林、童松輝（2013）[19]認為，輔導(dǎo)員在從事的學生思想政治教育和學生事務(wù)管理扮演的角色各種各樣，不同類型的學生對輔導(dǎo)員的角色期望也千變?nèi)f化，存在差異，這種差異體現(xiàn)在不同年級學生、不同專業(yè)學生和不同性別的學生，他們對輔導(dǎo)員角色的期望存在差異。

鄭艷萍（2011）[20]認為，隨著輔導(dǎo)員隊伍的逐步壯大，輔導(dǎo)員的角色認知顯示出諸多問題，社會多層次的他者認知使得輔導(dǎo)員心理落差加大，為此，需要從完善考核機制、準確定位職業(yè)角色、明確未來發(fā)展路徑、強化學術(shù)研究、提高專業(yè)科研能力等方面解決輔導(dǎo)員在自我認知和他者認知的角色障礙問題。

屈曉婷（2013）認為，由于制度平臺搭設(shè)的身份認同、學校生活中的他我認同和教師身份的自我認同的現(xiàn)實差異，對于輔導(dǎo)員的職業(yè)和角色，還存在許多不同的理解和認知。

高校輔導(dǎo)員的角色定位不僅僅是頂層設(shè)計的問題，更重要的是高校輔導(dǎo)員的角色定位是否符合實際輔導(dǎo)員的角色發(fā)展和角色行為。高校輔導(dǎo)員的角色定位不只是各個角色不斷疊加，究竟應(yīng)該扮演什么角色，應(yīng)當從高校輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)和發(fā)展中不斷地探索是成為專家型的輔導(dǎo)員還是實干型輔導(dǎo)員（職業(yè)化的學生事務(wù)管理者）。以上學者更多的是從國家相關(guān)政策、文件中梳理出高校輔導(dǎo)員的角色定位。筆者認為，高校輔導(dǎo)員的角色應(yīng)當分化，分離出一批職業(yè)的重服務(wù)、重業(yè)務(wù)的學生事務(wù)管理者。同時從輔導(dǎo)員隊伍中優(yōu)化出一批專家型思想政治教育者，這批專家型的輔導(dǎo)員可以分為思想政治教育專家，心理咨詢專家，職業(yè)規(guī)劃和咨詢專家、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和教育專家、學業(yè)與專業(yè)指導(dǎo)專家等，分布于各個學院從事學生輔導(dǎo)員的工作，以黨團建設(shè)為主，以班級建設(shè)為基礎(chǔ)，這應(yīng)該是今后高校發(fā)展的一個趨勢。我們要緊跟時代的步伐，不斷對高校輔導(dǎo)員工作進行新的思考和定位。

當前，國內(nèi)關(guān)于輔導(dǎo)員的角色定位研究，提供了理論依據(jù)和有益的建議和對策，角色定位研究的維度也不斷的拓展，從最初的單一維度到如今的多維度研究，不斷地促使高校輔導(dǎo)員的角色研究的深入。

然而這些研究還存在著一些不足之處，當（下轉(zhuǎn)154頁）（上接140頁）前對于高校輔導(dǎo)員這一特殊群體的角色研究還不夠深入，對于輔導(dǎo)員角色內(nèi)涵還缺乏系統(tǒng)的分析和研究。輔導(dǎo)員角色沖突研究較多，實際解決辦法較少。在高度上缺乏政治學、教育學、管理學、社會學和倫理學等理論知識的支撐，研究的理論基礎(chǔ)不夠。在廣度上缺乏與國外相關(guān)輔導(dǎo)員定位的比較和借鑒；在深度上還限于對政策文件的解讀和引申，而缺乏對于輔導(dǎo)員角色創(chuàng)新研究。要促進輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化發(fā)展，輔導(dǎo)員的工作角色的明確的定位是關(guān)鍵問題。通過深入分析研究輔導(dǎo)員的工作角色，明確輔導(dǎo)員角色定位，提高工作效率，促進工作專業(yè)化，推動輔導(dǎo)員工作的精細化研究。拓展和創(chuàng)新輔導(dǎo)員的工作角色，對于輔導(dǎo)員角色與定位研究、學生事務(wù)管理研究、高校思想政治隊伍建設(shè)等方面起到重要的作用。在此問題上，國內(nèi)研究者還有待于進一步的研究和創(chuàng)新。

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[責任編輯 杜 娟]endprint