關(guān)于開設(shè)專業(yè)研究課的設(shè)想

劉英群

摘 要：大學(xué)教育的核心在于培養(yǎng)素質(zhì)全面的高級知識分子。大學(xué)知識傳授體系不應(yīng)局限在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，而應(yīng)該通過開展研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生研究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進大學(xué)教學(xué)和科研相結(jié)合。從經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的角度出發(fā)，探討經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，提出關(guān)于經(jīng)濟學(xué)研究性課程的內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)想。認為高校開設(shè)專業(yè)研究課有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；研究性課程；教學(xué)可行性

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）36-0241-04

一、研究型教學(xué)的內(nèi)涵及其發(fā)展進程

大學(xué)教育是學(xué)習(xí)專業(yè)知識，進行相關(guān)學(xué)術(shù)研究的重要階段，也是將所學(xué)知識應(yīng)用于未來工作，與社會接軌的準備過程。大學(xué)教育所傳授的知識包括“技術(shù)的知識”和“實踐的知識”兩種形態(tài)?！凹夹g(shù)的知識”，包括操作步驟、技術(shù)規(guī)程等，這種知識可以被“告知”，可以通過明確表述的程序語言加以外顯化；“實踐的知識”是內(nèi)隱的、個人化的知識，它不能以文字的方式直接由一個人傳遞給另一個人，只能通過學(xué)習(xí)者親身的參與、行動或?qū)嵺`，才能逐漸被意會到或被體驗到（夏正江、梅珍蘭，2001）。因此，“技術(shù)的知識”可以通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法獲得，而“實踐的知識”只能在實踐過程中，逐步探索、理解和掌握?！皩嵺`的知識”的傳授主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，只有學(xué)生具備一定的實踐能力和創(chuàng)新精神，才能為未來的科研活動和社會工作打下一定的基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的空泛理論講解的知識傳授模式顯然不能滿足“實踐的知識”的傳授，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力為主，將研究的思想、方法引入到教學(xué)中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的教學(xué)模式才能更好地達到傳授“實踐的知識”的目的。這種教學(xué)模式便是研究型教學(xué)。

研究性教學(xué)起源于美國。美國大學(xué)研究性教學(xué)是在博耶委員會的推動下得到迅速發(fā)展的。博耶委員會對研究性教學(xué)的推動主要是通過兩個報告來體現(xiàn)的：1998年的《重建本科教育——美國研究型大學(xué)藍圖》（以下簡稱“藍圖報告”）和2001年的《重建本科教育——博耶報告三年回顧》（以下簡稱“回顧報告”）。藍圖報告針對美國研究型大學(xué)本科教育中存在的問題及未來的改革方向提出了10條改革建議，要求研究型大學(xué)充分利用其研究的優(yōu)勢，吸納本科生參與科研，提出了教學(xué)應(yīng)與研究相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)基于研究，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（劉贊英、王嵐、朱靜然、張瑜、張艷紅，2007）。隨后，世界其他發(fā)達國家也紛紛引入研究性教學(xué)，包括德國、芬蘭、瑞典、日本和挪威等國，這些國家根據(jù)本國高等教育的實際情況，結(jié)合研究性教學(xué)的理念，創(chuàng)造出不同的教學(xué)模式，以提高學(xué)生主動思考，主動解決問題的能力和素質(zhì)。與此同時，中國的諸所大學(xué)也開始積極引進研究性教學(xué)，包括清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)和華中科技大學(xué)等開始了“研究性教學(xué)”的相關(guān)探索。

二、中國高等教育存在的問題

中國各大高校積極引入研究性教學(xué)模式主要因為中國目前的高等教育存在著嚴重的問題。通過采用問卷的形式對中國高校進行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，在中國大部分高校中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的能力、研究問題的能力較低，學(xué)生的整體專業(yè)素養(yǎng)普遍較差。主要表現(xiàn)在以下幾點：

（一）學(xué)生論文寫作能力較差

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多高校中，絕大多數(shù)即將畢業(yè)的學(xué)生不會寫畢業(yè)論文，即使指導(dǎo)教師給予其細致入微的指導(dǎo)，他們也很難完成一篇比較好的畢業(yè)論文。這其中存在的原因很多，比如同學(xué)們平時只注重從課堂教師講授和教科書中學(xué)習(xí)（這當然是十分重要的），而通過研究來理解和應(yīng)用相關(guān)知識卻很少；平時對相關(guān)問題的關(guān)注不是很多；很少閱讀與本專業(yè)有關(guān)的研究論文和專著，日常積累十分欠缺，等等。但是其中的一個重要問題是，大多數(shù)學(xué)生幾乎從來就沒有接受過專業(yè)研究的訓(xùn)練，他們不清楚本專業(yè)的研究現(xiàn)狀和應(yīng)該研究的問題，不知道如何發(fā)現(xiàn)研究的主題，不明白如何對相關(guān)問題展開系統(tǒng)的研究，甚至都不了解論文寫作的基本要求和基本規(guī)范。由此，造成許多同學(xué)考試成績很好，論文寫作很不理想。更在很大程度上說明學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力是十分欠缺的。

（二）理論知識空泛講解

在日常教學(xué)中，大多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)的教育思維和教育模式，在課堂上，所傳授的知識依然以“技術(shù)的知識”為主，缺乏“實踐的知識”傳授。教師成為了“技術(shù)的知識”的傳話筒，任課教師知識將“技術(shù)的知識”進行空泛的講解，然而，關(guān)于“技術(shù)的知識”不僅與現(xiàn)實的差距較大，而且與前沿性的研究差距也十分大。在“技術(shù)的知識”相關(guān)理論講解過后，學(xué)生們并沒有對知識進行深入的學(xué)習(xí)和研究。這就造成了學(xué)生不僅感到知識與現(xiàn)實狀況的距離越拉越遠，而且與前沿性的理論研究也存在著十分大的距離。由于“實踐的知識”傳授的缺乏，學(xué)生的研究能力和分析得不到相應(yīng)的培養(yǎng)與鍛煉，學(xué)生往往感到課堂知識空洞乏味，知識的學(xué)習(xí)、吸收效率也十分低，甚至是無效。所以，這種“空中樓閣”式的知識傳授模式產(chǎn)生了目前的教育悲劇現(xiàn)象，低效率的課程體系造成了巨大的教育資源及人才浪費。

（三）本科生的科研能力得不到重視

在大多數(shù)高校目前的運行體系下，科研活動包括了碩士研究生和博士研究生，本科生很少被納入到科研活動體系之中。本科生的科研能力得不到有效的培養(yǎng)和鍛煉。本科生的日常學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)習(xí)知識。這其中的弊端十分嚴重。部分本科生將來要從事科研工作，本科階段對其科研能力進行培養(yǎng)和鍛煉能使其在研究生階段更好地從事科研活動。因此，本科生對科研活動也有強烈的要求，并且要求學(xué)校開設(shè)研究性課程。但這部分高校在這方面做得卻略顯不足，而且在與開設(shè)研究性課程相應(yīng)的配套措施方面，許多高校做的也是差強人意。這顯然不利于提高中國高校的整體研究能力。

（四）開設(shè)研究性課程的必要性

以上狀況與中國高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標是十分不相符合的。為了達到我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。為提高中國高校學(xué)生的整體素養(yǎng)，提高高校的整體研究能力，開設(shè)研究性課程是中國各高校應(yīng)當重視的問題。因為開展“研究性教學(xué)”可以在很大程度上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效果，并且這種收益是長期的。開設(shè)研究性課程屬于研究性教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，通過開設(shè)專業(yè)研究課程，在以下幾個方面可以對教學(xué)工作起到很強的促進作用：第一，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。研究性課程的開始不僅能使學(xué)生對專業(yè)知識有更系統(tǒng)和深入的掌握，還可以幫助學(xué)生提高專業(yè)知識的消化、吸收。研究性教學(xué)能讓學(xué)生接觸到與本專業(yè)相關(guān)的前沿問題，并且培養(yǎng)學(xué)生利用規(guī)范的方法從事專業(yè)相關(guān)的前沿性問題研究，進而提高學(xué)生的研究能力、論文寫作水平；第二，有利于課程體系的完善。目前，大多數(shù)高校開設(shè)的課程主要都是學(xué)習(xí)型或者知識輸入型的課程，基本是對學(xué)生進行知識的灌輸，而研究型的課程比較缺乏。通過開設(shè)專業(yè)研究課，有助于整個課程體系的完善和提高；第三，有利于教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)效果。專業(yè)研究課涉及的內(nèi)容廣泛，對授課教師的要求比較高，通過研究和講授專業(yè)研究課，有利于教師知識的更新和完善，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、專業(yè)研究課的設(shè)想

研究的內(nèi)容涉及到所有專業(yè)，但是受知識面的限制，不能對所有專業(yè)的專業(yè)研究課就進行研究，只是以經(jīng)濟學(xué)專業(yè)為例，探討專業(yè)研究課的主要內(nèi)容，授課方式以及教學(xué)組織方式的內(nèi)容。

（一）課程內(nèi)容

就經(jīng)濟學(xué)專業(yè)來說，專業(yè)研究課應(yīng)該包括三個方面的內(nèi)容：第一個是經(jīng)典文獻選讀，包括本專業(yè)各個時期的經(jīng)典論文和經(jīng)典著作的閱讀和分析；第二個是本專業(yè)前沿問題介紹，包括主要經(jīng)濟學(xué)家的最新研究成果的介紹和分析；第三個是專業(yè)論文的寫作，包括選題的方法、有效閱讀、論文寫作規(guī)范和參考文獻的整理等。

1.經(jīng)典文獻選讀

經(jīng)典文獻選讀，包括本專業(yè)各個時期的經(jīng)典論文和經(jīng)典著作的閱讀和分析。目前，財經(jīng)類學(xué)科在課程開設(shè)的主要模式是，通過學(xué)校在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)開設(shè)一門課程，并指定一門教材進行相關(guān)教學(xué)。學(xué)生們在本學(xué)期內(nèi)，只需對這本教材的內(nèi)容進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和掌握，就可以完成相應(yīng)的學(xué)分要求。這使得學(xué)生們感覺到財經(jīng)類學(xué)科的學(xué)業(yè)任務(wù)較為輕松，是一門相對輕松的學(xué)科。這種想法是欠妥的。如果學(xué)習(xí)一門課程的知識，僅僅在課堂上學(xué)習(xí)一本教材是遠遠不夠的。以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)為例。目前，在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方面，許多高校往往只開設(shè)了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程，并指定了教材，學(xué)生們只是學(xué)習(xí)到了這本教材的內(nèi)容。但從認識、掌握產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)角度而言，學(xué)生們所做的工作是遠遠不足的。學(xué)生們需要對各個時期的經(jīng)典論文和經(jīng)典著作進行閱讀和分析。通過對各個時期的經(jīng)典論文和經(jīng)典著作進行閱讀和分析，學(xué)生們不僅能夠了解各部分知識的來源、演化，以及該部分知識的爭論點，從而更好地把握這部分知識，增加日常積累，還能夠在文獻的閱讀過程中，拓寬學(xué)生們的知識面，使學(xué)生們了解提出問題、分析問題、解決問題的方法，同時加強分析工具的學(xué)習(xí)。許多經(jīng)典文獻是英文的，通過對這些文獻的閱讀，學(xué)生們的視野也更加國際化，英文閱讀能力也得到一定的提升。因此，經(jīng)典文獻選讀在研究性課程中至關(guān)重要。

2.專業(yè)前沿問題介紹

專業(yè)前沿問題介紹，包括主要經(jīng)濟學(xué)家的最新研究成果的介紹和分析。在對與學(xué)科相關(guān)的經(jīng)典文獻進行閱讀和分析后，學(xué)生們對相關(guān)問題與知識已有了較為系統(tǒng)的了解。接下來就需要任課教師為學(xué)生們進行專業(yè)前沿問題介紹，使學(xué)生們能夠站在巨人的肩膀上，了解經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的最新動向。一般而言，經(jīng)濟學(xué)的教課書所包含的知識都要比前沿問題落后數(shù)十年，甚至幾十年。因此，學(xué)生們需要了解與專業(yè)相關(guān)的前沿問題，需要知道現(xiàn)在經(jīng)濟學(xué)界在關(guān)注哪些問題，哪些領(lǐng)域。例如，在經(jīng)濟學(xué)中，基本假設(shè)為“理性人”假設(shè)，“理性人”假設(shè)是經(jīng)濟學(xué)教材基礎(chǔ)的，最根本的部分。但目前經(jīng)濟學(xué)的前沿問題已經(jīng)關(guān)注于“有限理性”、“理性心理”、“實驗理性”等研究人的行為與心理活動等領(lǐng)域。再比如宏觀經(jīng)濟領(lǐng)域，目前關(guān)于宏觀經(jīng)濟領(lǐng)域，我校的學(xué)生只對宏觀經(jīng)濟的基本模型有初步的了解，但在宏觀經(jīng)濟領(lǐng)域，數(shù)理經(jīng)濟、計量經(jīng)濟以及統(tǒng)計軟件的應(yīng)用已相當廣泛，并且，隨著越來越先進的軟件應(yīng)用，宏觀經(jīng)濟的分析方法也發(fā)生了深刻的改變，新型的研究成果也層數(shù)不窮，這些都需要學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、參與。尤其近年來，“大數(shù)據(jù)”的應(yīng)用產(chǎn)生了新的研究分析方法，我校的學(xué)生也應(yīng)該跟上時代的步伐，與時俱進，在經(jīng)濟學(xué)界的前沿領(lǐng)域內(nèi)，找到自己喜歡的研究方向，以便將來從事相關(guān)研究工作。

3.專業(yè)論文的寫作

專業(yè)論文的寫作，包括選題的方法、有效閱讀、論文寫作規(guī)范和參考文獻的整理等。在經(jīng)典文獻選讀和專業(yè)前沿問題介紹之后，學(xué)生們通過大量的有效閱讀已有了扎實的知識積累，而對前沿問題的了解、研究也使學(xué)生積累了一定的想法和創(chuàng)新性的思維，對社會經(jīng)濟發(fā)展中的一些領(lǐng)域也有了一些自己的思考和研究。接下來就需要進行專業(yè)論文的寫作。一篇優(yōu)秀的專業(yè)論文，不僅需要文章有新穎的思想、深度的分析，還需要具有良好的論述表達能力和規(guī)范的格式要求。然而，在論文寫作過程中，許多學(xué)生在論述表達能力和規(guī)范的格式要求方面表現(xiàn)的略顯不足。論文的文獻綜述、文獻整理、寫作方法和寫作規(guī)范等都是學(xué)生們不熟悉的領(lǐng)域。因此，在開設(shè)研究性課程時，應(yīng)該為學(xué)生們開設(shè)相應(yīng)的課程，使學(xué)生們了解寫作規(guī)范和寫作要求。尤其在文獻整理方面，學(xué)生們已閱讀了許多文獻，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何搜集與論文寫作相關(guān)的文獻、如何恰當?shù)囊梦墨I，如何編寫文獻綜述，如何梳理參考文獻等等。

（二）教學(xué)方法

研究性課程的教學(xué)方法以小班型研討為主，在每個教學(xué)內(nèi)容上都要調(diào)動學(xué)生的積極性和參與熱情，讓學(xué)生通過閱讀、討論、研究，達到學(xué)習(xí)的目的。授課的具體形式有：

1.研討型授課模式

根據(jù)上文所述，任課教師在浩如煙海的經(jīng)濟學(xué)文獻中，選擇本專業(yè)的最為經(jīng)典的文獻。在主要經(jīng)濟學(xué)家的經(jīng)濟思想領(lǐng)域，在眾多經(jīng)濟學(xué)家中選擇本專業(yè)最有代表性的經(jīng)濟學(xué)家的思想成果。而后，指導(dǎo)學(xué)生對這些文獻和思想進行閱讀、分析和研究。這其中不僅包括文獻內(nèi)容的研讀，還要包括論文寫作方面的研究。由于研究性課程需要師生之間的有效互動，因此，在閱讀和學(xué)習(xí)過程中，可以采用“研討型授課模式”，即教師和學(xué)生共同閱讀和學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行討論和研究。在這種授課模式中，教師不再是知識的傳授者，而是成為學(xué)習(xí)小組中的一員，和學(xué)生們共同學(xué)習(xí)。共同學(xué)習(xí)過后，小組進行展示，相互交流體會和心得，并對學(xué)生產(chǎn)生的問題就行討論。思維在師生之間碰撞，師生共同發(fā)現(xiàn)、解決問題。

2.辯論型授課模式

辯論型授課模式也是研究性課程授課方式的一種。辯論型的授課模式主要是指在授課過程中，教師可以先確立一個討論的話題，這個話題可以是目前學(xué)術(shù)界具有爭議性的問題，例如宏觀經(jīng)濟中，經(jīng)濟政策的有效性問題、貨幣的非中性問題等等，也可以是目前比較前沿性的問題，例如大數(shù)據(jù)的優(yōu)缺點對比分析等。教師確立相應(yīng)的辯題后，組織學(xué)生進行相應(yīng)的辯論。在辯論的過程中，充分聽取學(xué)生們的觀點。辯論型授課模式使學(xué)生不僅要準備前期工作，查找相應(yīng)文獻，擴充知識量，而且，在辯論的過程中，能夠充分地調(diào)動學(xué)生的積極性和參與熱情。通過正反雙方各自觀點的陳述和辯論，使學(xué)生能更加全面地理解問題，產(chǎn)生新的靈感，便于文章的寫作。

3.課外調(diào)研型授課模式

課外調(diào)研型授課模式是指教師帶領(lǐng)學(xué)生外出調(diào)研，提高學(xué)生的實踐能力和理論與實踐相接軌的能力。通過課外調(diào)研，師生們能夠了解經(jīng)濟運行的真實狀況，對經(jīng)濟運行的內(nèi)在機制的了解也更加深刻。而且，通過課外調(diào)研，師生可以獲取進行研究的相應(yīng)數(shù)據(jù)用于理論分析。也能夠在調(diào)研過程中，了解理論與實際的銜接與出入部分，并對與理論相出入的部分進行重點研究。例如在反壟斷的相關(guān)問題研究中，如何界定壟斷，壟斷的具體組織形式有哪些，現(xiàn)實經(jīng)濟中的壟斷行為主要采取何種形式，反壟斷的相關(guān)部門又是如何進行相關(guān)的工作等，這些都需要進行課外調(diào)研。

無論采用何種教學(xué)模式，其核心都是調(diào)動學(xué)生們的積極性，使學(xué)生們參與到科研中來，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。

四、開設(shè)“研究性課程”的配套措施

開設(shè)“研究性課程”不僅需要有相關(guān)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，還需要為學(xué)生們提供相應(yīng)的配套措施，這些措施主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）提供參與課題研究的機會

學(xué)生們的專業(yè)素養(yǎng)提高后，學(xué)生們有參與課題研究的興趣和動機。但就目前的教學(xué)制度而言，高校老師所帶的學(xué)生以碩士研究生和博士研究生為主。老師所研究的課題成員也以碩士研究生和博士研究生為主，本科生很少參與到這些研究活動中。參照國外的經(jīng)驗，如加州大學(xué)伯克利分校在 1991 年創(chuàng)立了“本科生科研學(xué)徒計劃”（Undergraduate Research Apprenticeship Program，簡稱 URAP）。目前，美國多數(shù)研究型大學(xué)都成立了本科生科研辦公室等機構(gòu)，在組織上確立了對本科生科研活動的支持，保障了本科生科研訓(xùn)練計劃的有效實施（邴浩，2014）。因此，在未來的教學(xué)過程中，中國高校應(yīng)改革目前的導(dǎo)師培養(yǎng)體制，將本科生也分配給相應(yīng)的導(dǎo)師進行培養(yǎng)，讓本科生也有機會參與到研究活動中來。

而且，對于有些課題研究而言，這類課題所需的不僅僅是本專業(yè)的相關(guān)人才，也需要其他專業(yè)的相關(guān)人才從事研究。例如宏觀經(jīng)濟領(lǐng)域的分析，不僅需要經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)扎實的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生，也需要具有較強數(shù)據(jù)分析能力的數(shù)經(jīng)、統(tǒng)計等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。如果這些課題能夠在網(wǎng)上公開招聘學(xué)生，吸引各個相關(guān)專業(yè)的學(xué)生參與。這樣不但可以增加學(xué)生參與科研活動的機會，也能夠促進不同專業(yè)的同學(xué)之間的相互交流，產(chǎn)生創(chuàng)造性的、融合性的新觀點。

（二）為學(xué)生研究提供資金支持

一些具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生會對某些經(jīng)濟現(xiàn)象提出自己的觀點和想法，然后從事相關(guān)的研究工作。在中國的一些重點院校，學(xué)生們往往成立自己的科研小組，設(shè)立研究專題，從事相關(guān)研究。對這些學(xué)生組織的科研活動，學(xué)校都應(yīng)給予一定的資金支持。例如哈佛大學(xué)設(shè)立的“獨立研究項目”支持學(xué)生科研活動。該項目由學(xué)生自己提出項目方案，包括研究性項目和創(chuàng)造性設(shè)計工作，根據(jù)方案向?qū)W校提出申請，獲得資金后獨立完成項目研究（劉贊英、王嵐、朱靜然、張瑜、張艷紅，2007）。在中國，清華大學(xué)、浙江大學(xué)也成立了相關(guān)的項目為學(xué)生研究提供資金支持。

為鼓勵學(xué)生們參與到科研活動，其他高等院校也可設(shè)立專項資金資助學(xué)生科研活動。其中科研采用新型獎學(xué)金的形式。目前，許多高校本科生的獎學(xué)金制度主要獎勵取得優(yōu)異成績的學(xué)生，而對在科研上取得優(yōu)秀成果的學(xué)生獎勵不足。因此，高?？梢栽O(shè)立科研獎學(xué)金，一方面可以獎勵在科研上取得優(yōu)秀成果的學(xué)生，另一方面也能為其研究活動提供資金支持。

（三）促進學(xué)生學(xué)術(shù)交流活動

科研在于交流，不同學(xué)科之間的交流，不同學(xué)校之間的交流都十分重要。為便于學(xué)生之間的交流，高校可以開展學(xué)術(shù)辯論會，通過學(xué)生們爭辯的方式促進學(xué)生們之間的交流活動。也可以成立學(xué)術(shù)交流夏令營，鼓勵學(xué)生們走到外校參加學(xué)術(shù)交流活動，以及外校學(xué)生來到我校進行交流。同時，學(xué)校也可以增加學(xué)術(shù)論壇活動，邀請校外的專家學(xué)者來我校做講座。在做學(xué)術(shù)講座時，講座的形式也可以加以創(chuàng)新，不再是單一的講解和現(xiàn)場提問等傳統(tǒng)形式?？梢詾閷χv座主題有興趣的學(xué)生創(chuàng)造新的環(huán)境，例如與講座教師進行小范圍的，更加深刻的交流活動。小范圍的交流活動，不僅使交流更有深層次的意義，通過交流讓外校老師了解本校學(xué)生的科研能力，甚至可以促使本校學(xué)生與校外老師一起從事相關(guān)的學(xué)術(shù)研究活動。

（四）相應(yīng)教學(xué)評價體系的構(gòu)建

“研究性課程”的開設(shè)不同于普通的課程體系，也應(yīng)該建立相應(yīng)的教學(xué)效果評價體系。評價體系關(guān)注的重點不再是學(xué)生的期末考試成績、出席狀況等傳統(tǒng)因素。更要關(guān)注學(xué)生的實踐能力、研究能力、解決問題能力以及知識積累與整體素質(zhì)是否提高。因此，高校要出臺研究性教學(xué)評價的實施細則，建立完善研究性教學(xué)考核體系。多方位、全方面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時制定研究性教學(xué)評價的實施方案，明確評價目的、評價主體、評價模式、評價指標和評價方法；建立研究性教學(xué)評價專家?guī)?，加強對考核評價專家的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；建立研究性教學(xué)評價的結(jié)果利用機制，落實整改措施，充分發(fā)揮研究性教學(xué)評價的最大效應(yīng)（佘遠富、王慶仁，2011）。

五、結(jié)論

通過對國內(nèi)外“研究性教學(xué)”發(fā)展進程、中國高等教育存在的問題、專業(yè)研究課的設(shè)想以及開設(shè)“研究性課程”的配套措施四個方面的分析，認為，目前，開設(shè)“研究性課程”有利于實現(xiàn)中國高校所確立的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，促進中國高校不斷邁入國際化的行列，增強學(xué)校和學(xué)生的綜合競爭力。

參考文獻：

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[2] 劉贊英，等.國外大學(xué)研究性教學(xué)經(jīng)驗及其啟示[J].河北科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（1）：69.

[3] 邴浩.國內(nèi)外本科生科研訓(xùn)練計劃的比較研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014，（5）.

[4] 佘遠富，王慶仁.高校研究性教學(xué)評價體系的構(gòu)建[J].高等工程教育研究，2011，（6）.

[責(zé)任編輯 王玉妹]