成為會講故事的人

徒弟小姚老師要參加賽課，請我?guī)椭x一篇課文。我問她可有備選的，她頗為難地告訴我，實(shí)在是不知道選什么，很多課文都被別人上“爛”了。

“《維生素C的故事》，怎么樣？”我看著她。這是我準(zhǔn)備在蘇派教學(xué)展示活動中執(zhí)教觀摩課用的。

“上這篇？我看過了，挺簡單的，沒什么值得深挖的詞語，也沒多少道理可講，我怕上不出東西呀。”她明顯不贊成。

“是的，這確實(shí)是一個簡單的故事，沒有難懂的詞語、華麗的描寫，學(xué)生理解內(nèi)容也不成問題。”我說，“但是，我們語文教學(xué)所承擔(dān)的學(xué)科獨(dú)特任務(wù)，就是發(fā)展學(xué)生的語言智能，是通過課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用語言的能力。這篇課文，文體是故事，你有沒有想過，對一個孩子來說，什么是他讀故事很需要的，或者說，最缺乏、最應(yīng)該培養(yǎng)的能力？”接著，我又特別補(bǔ)充了一句，“是他以后長大成人，走上工作崗位，甚至為人父母，都有用的能力？”

“讀懂這個故事？”她有些遲疑，感覺到自己說的可能不太全面。

“僅僅讀懂故事是不夠的，還要學(xué)會講故事。這是說的能力的訓(xùn)練，是與他人交流的需要。做一個會講故事的人，就是為學(xué)生將來融入社會打下基礎(chǔ)?！蔽倚χf，“至少啊，當(dāng)這些孩子做爸爸、做媽媽的時候，他們的孩子要聽他們講故事，他們不會說，我沒學(xué)過，老師沒有教，不會講。哈哈！”

小姚老師似乎也發(fā)現(xiàn)了什么，她翻開教科書對我說：“對哦，師傅你看，課后練習(xí)有呢——‘默讀課文，說說維生素C的故事?！?/p>

“是啊，備課要弄清編者的意圖。你發(fā)現(xiàn)沒有，從二年級下冊開始，有一些課后練習(xí)就是——講故事。在平時的教學(xué)中，這樣的練習(xí)你怎么上？”

“基本不上。哪有時間讓他們講故事呀？考試也不考講故事?！蓖降艿故菍?shí)事求是，答得爽快。

“是啊，不止你一個人這么做，所以，我們許多學(xué)生是不太會講故事的。他們不知道講故事的方法，更缺少鍛煉的機(jī)會。我準(zhǔn)備上這一課，就把目標(biāo)定為‘學(xué)講故事。你呢？”“行，跟著師傅研究?！蔽液屯降芏ㄏ铝苏n題，也再次告訴我們自己：語文教學(xué)不能在學(xué)生都懂都會的地方反復(fù)踏步走，那必定是低效甚至無效的教學(xué);我們應(yīng)該在學(xué)生“半生不熟”“似是而非”“想做難做”之處循循善誘、著力訓(xùn)練，幫助學(xué)生充分地學(xué)習(xí)、充分地練習(xí)，贊賞他們的努力，等待他們的進(jìn)步。

因?yàn)槭琴愓n，我和徒弟都特別重視，但究竟如何講故事，我們都沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過，所以，第一步，先讀書、查資料，了解講故事的方法技巧，“活到老，學(xué)到老”這句話應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的座右銘。

在正式比賽前，小姚老師足足試上了五遍，幾乎一個年級幾個班都上過來了。從學(xué)生層面看，走上臺來講故事，既需要對課文有所理解、記憶，還需要膽量。從教師層面看，指導(dǎo)學(xué)生講故事的過程是要預(yù)設(shè)也要生成的，需要根據(jù)學(xué)生的課堂反映不斷調(diào)整教學(xué)行為，對教學(xué)智慧充滿挑戰(zhàn)。

解決學(xué)生的問題，一是合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)過程就是方法呈現(xiàn)、掌握的過程。具體說，講故事首先要讀通、讀懂故事，了解故事的主要內(nèi)容，熟悉故事的情節(jié);接著要按序記住故事;最后盡量運(yùn)用原文，脫稿講故事。于是，教學(xué)的核心環(huán)節(jié)就是“讀、

記、講”，清楚明了。在每一個具體的環(huán)節(jié)中，又根據(jù)四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有所側(cè)重地指導(dǎo)方法，如對學(xué)生來說，了解故事的主要內(nèi)容，理清脈絡(luò)、盡量記住原文是難點(diǎn)，教師就引導(dǎo)學(xué)生用圍繞課題提問、勾畫關(guān)鍵詞等方法加以概括、記憶;講故事的技巧很多，不同學(xué)段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不同，就這篇課文，重點(diǎn)是要求講述時語氣恰當(dāng)，要符合講故事的語氣，尤其是講述人物對話時，能展開想象，根據(jù)故事中人物的年齡、身份、心情等來變換語氣。當(dāng)然，不能要求一節(jié)課教給學(xué)生所有講故事的方法，不需要每一個學(xué)生都做到繪聲繪色，表情生動，手勢恰當(dāng)。要留給學(xué)生充足的時間讀讀、記記、講講，既有獨(dú)立學(xué)習(xí)，又有合作交流，確保每一個學(xué)生都能在課堂上得到練習(xí)與指導(dǎo)。至于學(xué)生缺乏膽量的問題，掌握方法了，感覺有些會了，在老師的激勵下，大多數(shù)學(xué)生是愿意開口講故事的。姚老師很聰明，想到了設(shè)計船型徽章，她對同學(xué)們說：“《維生素C的故事》中，哥倫布是勇敢的船長，帶領(lǐng)船員乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險。同學(xué)們學(xué)習(xí)講故事，也遇到了一些困難?？凑l能克服困難，勇于挑戰(zhàn)，我們就將這枚徽章發(fā)給他，因?yàn)樗彩谴L，在知識的大海上勇敢地破浪前行?！弊龃L是同學(xué)們的夢想，上臺講故事果然踴躍了很多，戴上徽章的那刻特別驕傲。巧妙地活用課文，既是理解，又是深化，我是贊賞的。

教師層面的問題，真不是單靠設(shè)計教學(xué)就能解決的。以技能學(xué)習(xí)為流程的教學(xué)，教案上記述的只能是寥寥的主要步驟與內(nèi)容要點(diǎn)，一切都要順應(yīng)課堂活動的推進(jìn)而靈活應(yīng)對，即時生成。這對習(xí)慣于“走教案”“依標(biāo)準(zhǔn)”的年輕老師來說，面對學(xué)生的各種表現(xiàn)，不知道如何評判和點(diǎn)撥，常常把最有價值的課程資源忽略掉了。姚老師每次試上都會遇到狀況，有一次實(shí)在不知如何處理，我就讓她停下來，由我接著上。讓他們在細(xì)致地觀摩中，體會我是如何把握課堂、引導(dǎo)學(xué)生的，然后，再與他們自身的教學(xué)行為比較，總琢磨從而悟得一些東西。我告訴小姚，關(guān)鍵是要真正明晰這節(jié)課必須要教會學(xué)生的是什么，預(yù)設(shè)他們在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)的問題，制定化解問題的方案，然后課堂上傾聽、觀察，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)順勢利導(dǎo)，點(diǎn)石成金。

還有十天就比賽了，小姚來找我，皺著眉說：“師傅，我在年級組又試上了一次，好幾個老師都說不能這樣上，一堂課不分析課文，不體會人物感情變化，就在練習(xí)講故事，這不叫語文課?！彼Ａ送？粗?，小心翼翼地問道：，“師傅，我這樣出去上課，別的老師，還有評委，會不會也這樣認(rèn)為啊？我也怕自己駕馭不了學(xué)生，畢竟我們的設(shè)計蠻突破常規(guī)的……要不，我們換一課，穩(wěn)妥一些？”

只有自己內(nèi)心真正認(rèn)為是正確的，才能做得理直氣壯，精益求精。為了讓徒弟進(jìn)一步厘清思緒、堅定信心，我對她說：“不是有說課嗎，來，我們設(shè)想一下，聽課的老師會有哪些問題，我們來回應(yīng)他們的質(zhì)疑?！?

于是，我們商定了如下的說課稿提綱?！?/p>

一、 我想把學(xué)生引到哪里去？

首先，基于主題：本次賽課活動的主題“經(jīng)驗(yàn)課程促進(jìn)主體建構(gòu)”，要求依據(jù)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，教師引導(dǎo)，學(xué)生主體，從而建構(gòu)新的知識經(jīng)驗(yàn)。

其次，貼近兒童：孩子喜歡聽故事，想學(xué)講故事，但缺乏講故事的方法與能力，為教學(xué)提供了可能性與必要性。

再者，切合文本：課后練習(xí)中要求：“默讀課文，說說維生素C的故事?！秉c(diǎn)明說故事就是教學(xué)要求之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生親歷講故事的過程，培養(yǎng)說的能力，這也是學(xué)生必備的語文能力。

因此，本節(jié)課的目標(biāo)定為：借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，讓他們感悟講故事的方法，學(xué)著講一講故事。

二、 我怎么把學(xué)生引過去？

第一個關(guān)鍵詞：合理取舍

四年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力和理解能力，本篇課文內(nèi)容易懂、敘述樸實(shí)，所以，“舍”去常規(guī)的“品詞析句”“讀寫訓(xùn)練”等，“取”的是需要學(xué)生學(xué)會概括與記憶、聯(lián)想與表述的講故事活動，引導(dǎo)學(xué)生在講故事的學(xué)習(xí)活動中成為主動的親歷者、體驗(yàn)者、思考者、建構(gòu)者。

第二個關(guān)鍵詞：語文能力學(xué)習(xí)

語文課要有“語文味兒”，這節(jié)課中，以“講故事”串起了默讀、朗讀、概括、聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語、想象哥倫布的心情與語言等，并最終轉(zhuǎn)化為講述故事的形式表現(xiàn)出學(xué)生的語文綜合能力，這就是語文課。整個過程中，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)將準(zhǔn)確理解、合

課堂

理想象、自主體驗(yàn)、個性表達(dá)充分融合，促進(jìn)了學(xué)生言語能力的發(fā)展。

第三個關(guān)鍵詞：互動合作

教學(xué)中，師生互動，生生互動。在教師指導(dǎo)下引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得講故事方法;在小組中合作，成員彼此幫助，共同練習(xí)講好故事;大組評議展示，分享成果。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了理解與表達(dá)能力，又培養(yǎng)了合作能力，讓每一個學(xué)生都有表達(dá)展示的機(jī)會。

三、 我怎么知道學(xué)生到了那里？

課堂上，我們看到學(xué)生從不敢講、不會講，慢慢地，愿意講了，有點(diǎn)掌握方法了。小組合作時，每個人都在出謀劃策，眼里都閃著智慧的、激動的光，他們初步感受到了講故事的快樂。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生個體能力有差異，要允許他們差異性地發(fā)展。這節(jié)課，有的學(xué)生能講得很生動，有的雖然講得不太好，但也悟得、練得一些講故事的方法，教學(xué)的“底線”目標(biāo)，即學(xué)會說說這個故事（并非說好）也就達(dá)成了。今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生敢于講故事，能夠運(yùn)用這樣的方法勤加練習(xí)，去說更多書上讀來的故事、自己的故事，越說越好，成為一個會講故事的人，這節(jié)課的教學(xué)意義就在這里。

姚老師最終仍以《維生素c的故事》參賽。我因?yàn)楣ぷ髯卟婚_，沒有陪她去外地賽課。臨行前，她對我說：“真想你陪著我去，有你在，我心里踏實(shí)?！蔽覍λf：“不要有壓力，四平八穩(wěn)的課缺少研究的價值，上出自己的思考，上出新意，才是參賽的意義。”

三天后，傳來喜訊，姚老師的《維生素C的故事》受到專家與老師們的充分肯定，獲得一等獎。

半個月后，我將我的《維生素C的故事》，帶到了蘇派教學(xué)展示的課堂，我想告訴更多的老師，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的需要，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)、獲取有用的知識，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)他們終生有用的能力，為他們的完美生活做準(zhǔn)備。

[附]《維生素C的故事》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)過程】

一、 課前談話，聚焦“講故事”

1. 師生分享“講故事”的經(jīng)驗(yàn)

預(yù)設(shè)：

◇講故事要生動一點(diǎn)。（追問：怎樣才能生動呢？）加上些表情，動作，想想人物會說些什么？（板書：想象）

◇要有感情。（師補(bǔ)充：要能體會到人物的心情，哪里高興，哪里傷心，哪里緊張，哪里害怕等等，帶著感情，通過不同的語氣以及聲音的高低快慢來表現(xiàn)）

◇講故事不能看著書，要把故事讀熟了，把內(nèi)容記在心里。（師補(bǔ)充：講故事前要做些準(zhǔn)備，比如，了解一下故事的內(nèi)容，熟悉故事的情節(jié)，以免講述的時候結(jié)結(jié)巴巴，別人就沒興趣聽啦。（板書：讀、記、講）

2. 切入課題，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

師：老師知道，有些同學(xué)還沒試過給大家講故事，有些緊張，是不是這樣??？沒關(guān)系，沒有誰一生下來就會講故事的，老師小時候也是一上臺臉就紅。但是后來掌握了方法，多多練習(xí)，就越講越好了！老師相信，你們只要勇敢一些，認(rèn)真學(xué)，講故事一定難不倒你！今天我們來學(xué)習(xí)《維生素C的故事》。我們一起讀懂這個故事，學(xué)會講這個故事，好嗎？

二、 梳理課文，了解故事主要內(nèi)容

1. 默讀課文，想想故事的開頭、經(jīng)過、結(jié)尾

師：同學(xué)們，這篇課文講了一個什么故事呢？默讀課文，想想這個故事說了什么？故事是有開頭、經(jīng)過和結(jié)尾的，你能不能用幾句話簡單地給我們說說呢？（學(xué)生默讀，師巡視）

師點(diǎn)撥：（1）默讀時，你可以在課文的開頭部分、中間部分、結(jié)尾部分，勾畫一些你認(rèn)為特別重要、不能不說的詞，抓住這些詞，就能幫助你簡要地說出故事的主要內(nèi)容。

（2）這個故事開頭講了什么？后來發(fā)生了什么事？結(jié)果又怎樣？（教師放慢語速，注意停頓，提示學(xué)生思考的路徑）自己連起來說說看。

2. 概括地說說故事的主要內(nèi)容。（教師隨機(jī)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生取舍內(nèi)容、組織語言，準(zhǔn)確、簡潔地概括。）在主要內(nèi)容的概括中，相機(jī)學(xué)習(xí)開頭（第1-2自然段）、結(jié)尾（第7-8自然段），了解“海上兇神”是什么病，由什么引起，如何治愈。

三、 領(lǐng)悟方法，學(xué)習(xí)講故事

1. 讀

師：我們先來讀一讀第3-6自然段，要求讀正確、流利，能讀出感情更棒。

課堂

（1） 讀第3自然段：一位同學(xué)讀的時候，我們要仔細(xì)聽是否讀正確了。相機(jī)教學(xué)“累”：字這是一個多音字，看看課后生字表，這個字在這里到底讀什么？什么叫“不拖累大家”？聯(lián)系上下文想想它的意思。

師：是的，到荒島上就意味著——（板書“死”），體會一下作為船長的哥倫布，此時此刻的心情如何，誰再來試著讀一讀，老師相信，你的語氣一定和剛才不一樣了。

（2） 讀第4、5自然段。

（3） 讀第6自然段：用“拆拼法”（語素法）說說“蓬頭垢面”的意思。船員們活下來了，這就是——生。（板書“生”）

（4） 小結(jié)第3-6自然段：船員們“起死回生”，真是個“奇跡”?！坝幸淮巍鳖A(yù)示著開始講故事了。你們想先學(xué)講哪一段呢？（了解學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的需要，選擇一部分做重點(diǎn)指導(dǎo)，旨在教給學(xué)生講故事的方法。通常情況下，學(xué)生比較喜歡故事的第5、6自然段，即故事的高潮部分——“生還”。）

2. 記

師：你們有什么好辦法記住這一段？（教師相機(jī)板書：概括意思記;圈畫關(guān)鍵詞記;多讀讀熟……）

（學(xué)生嘗試著用自己的方法記憶故事）教師點(diǎn)撥：希望同學(xué)們盡可能用上課文中的語句，但并不是要你們背誦課文，有一些不十分重要的地方，多幾個字少幾個字，只要不影響意思，也沒關(guān)系，用自己的話，加上想象說一說也很好。但是，表示故事發(fā)展的，體現(xiàn)人物心情的一些關(guān)鍵詞語，人物的對話，要爭取牢牢記住，我們是在講故事，可不是背課文、也不是自己編故事。

3. 講

師：記住了內(nèi)容，我們就能來講故事了。注意，“講”和“讀”不一樣，講的語氣要自然，就像面對面說話一樣，可不能端著架子，拿腔拿調(diào)。

指名試講一個自然段，師生共同參與評議，著重點(diǎn)撥由敘述轉(zhuǎn)為說話時，語氣要有變化，注意符合角色的身份、心情，能讓聽故事的人“聽”出是哥倫布或是船員在說話。

預(yù)設(shè)：

◇哥倫布的心情也越來越沉重。為什么？他可能在想什么？（點(diǎn)撥學(xué)生：講到這兒的時候聲音要低一點(diǎn)，表情也可以沉痛一點(diǎn)，還可以把想象的話加進(jìn)去，讓故事更精彩。）

◇“這不是那些船員嗎？他們還活著！”這是哥倫布心里的話，該如何講呢？（提示學(xué)生注意講述內(nèi)心的話和敘述的話，語氣要有區(qū)別，同時注意問號和感嘆號的不同語氣。）

◇哥倫布又驚又喜的問話后就是船員的回答，中間沒有提示語過渡，講述時，怎么能讓大家聽出來是兩人在對話呢？（指導(dǎo)學(xué)生可以通過不同感情的語氣（哥倫布是發(fā)現(xiàn)船員還活著，“又驚又喜”的語氣;船員是以講述的語氣告訴船長活下來的原因等，揣摩人物當(dāng)時的表情、動作，以區(qū)分人物的對話。）

四、 小組合作，練習(xí)講故事

1. 小組成員獨(dú)立練習(xí)講講余下的幾個自然段。提醒學(xué)生先讀，再記，然后講。想象當(dāng)時情境，注意講述語氣。

2. 小組合作，共同商議，練習(xí)講好故事。

師：每組的1號主講，2、3、4號的同學(xué)是軍師，大家仔細(xì)聽，哪兒講得很好，哪兒還可以再改進(jìn)一下，比如，想象一下，表情應(yīng)該什么樣的，語氣呢等等，小組合作的力量是最大的，相信你們一定能講好。

3. 小組匯報，集體評議。

師：每組推薦一個代表，把你們小組練習(xí)的成果展示給大家。可以就請剛才主講的這位同學(xué)，也可以換一位同學(xué)。小組迅速商定人選，選好后，組內(nèi)再進(jìn)行最后一次賽前熱身，好好再練一練。

（小組展示，全班同學(xué)評議。）

五、 課堂小結(jié)，布置作業(yè)

明天，我們請同學(xué)們上臺來完整地講講《維生素C的故事》，說說這個故事給你的感受。講故事要有勇氣，掌握方法，多加練習(xí)。老師相信你們一定能成為會講故事的人，講好書中的故事，也能講好你們自己的精彩故事。

（劉紅，特級教師，教授級中學(xué)高級教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象，南京市夫子廟小學(xué)副校長）