讓中年級(jí)習(xí)作教學(xué)快樂(lè)起來(lái)

繆會(huì)明

對(duì)中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)，首先應(yīng)培養(yǎng)他們的習(xí)作興趣。在習(xí)作興趣的培養(yǎng)中，我嘗試過(guò)如下方法：

一、 在生活中體驗(yàn)成功之樂(lè)

生活是創(chuàng)作的源泉。中年級(jí)學(xué)生，剛從二年級(jí)看圖寫(xiě)話轉(zhuǎn)到寫(xiě)命題習(xí)作，還缺乏對(duì)周圍生活、事物的觀察能力，不善于從身邊的事物中提煉出寫(xiě)作素材。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生真正體會(huì)到怎樣獲得真實(shí)生動(dòng)的寫(xiě)作題材，學(xué)會(huì)怎樣去觀察，知道要寫(xiě)好習(xí)作，應(yīng)該做生活的有心人。如教學(xué)習(xí)作“根據(jù)音響編故事”時(shí)，當(dāng)時(shí)正是雷雨天，空中的雷聲隆隆直響。當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，同學(xué)們正噼里啪啦地關(guān)著窗戶，有的還捂著耳朵?？吹竭@種情景，我立即定下教學(xué)方案：讓學(xué)生寫(xiě)雷雨。

我先讓學(xué)生看這次習(xí)作的要求，再啟發(fā)他們想一想，當(dāng)時(shí)的情景是否適合這次習(xí)作的要求。當(dāng)雷聲再次響起的時(shí)候，學(xué)生們恍然

大悟，都高興地說(shuō)“寫(xiě)雷雨”。隨后，我讓同學(xué)們?cè)诮淌依镬o靜地聽(tīng)外面的聲響，并把聽(tīng)到的響聲記下來(lái)。靜聽(tīng)了十多分鐘后，我又帶同學(xué)們悄悄地走過(guò)幾間教室，告訴他們要認(rèn)真地傾聽(tīng)，記下自己聽(tīng)到的聲音。當(dāng)同學(xué)們走到樓下大廳時(shí)，有風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)枝的響聲，有雨打在花叢中的響聲……最后，同學(xué)們回到教室里進(jìn)行寫(xiě)作。一節(jié)課的時(shí)間，一個(gè)個(gè)新穎的題目令人賞心悅目，如：《雨中的歌》《雨中歡奏曲》《風(fēng)雷雨》……一篇篇生動(dòng)有趣的文章令我感到欣慰，習(xí)作的成功使每個(gè)學(xué)生的臉上都掛滿了喜悅。及時(shí)把握住身邊的素材，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，又何愁學(xué)生不樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于動(dòng)筆？

二、 從情境中感悟習(xí)作之趣

中年級(jí)學(xué)生好動(dòng)又好奇，若在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，使之參與某種活動(dòng)，使學(xué)生找到需要表達(dá)的真實(shí)生動(dòng)的素材，他們便會(huì)感到有話可說(shuō)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望時(shí)，文章則寫(xiě)好了一大半，習(xí)作興趣隨之而來(lái)。

在中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境形式，除了活動(dòng)體驗(yàn)，還可以采取多種形式，如續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)等。只要情境能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，激勵(lì)學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，幫助學(xué)生完成習(xí)作。如教《小攝影師》一課后，我讓學(xué)生分角色表演。當(dāng)學(xué)生津津有味地看完表演后，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都為之惋惜，我則抓住時(shí)機(jī)，問(wèn)同學(xué)們：“小攝影師走了以后會(huì)怎樣呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言。我趁熱打鐵，讓學(xué)生把自己的想法用一段話表達(dá)出來(lái)。從他們的文章中可以看出，同學(xué)們?cè)诒硌莸那榫持兴虐l(fā)的想象非常豐富，富有真情實(shí)感。

三、 在自由空間中抒發(fā)真情

個(gè)體差異是個(gè)體在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過(guò)程中，表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而不同于他人的心理特點(diǎn)，又稱個(gè)別差異。兒童處于人生發(fā)展的黃金階段，其個(gè)性特點(diǎn)非常鮮明突出，他們的創(chuàng)造潛能往往貯存在這種獨(dú)特的個(gè)性之中。重視兒童個(gè)性的發(fā)展，呵護(hù)個(gè)性特征，發(fā)掘創(chuàng)造的潛能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展是非常重要的。

一篇習(xí)作的誕生，其所包含的個(gè)性特征是多方面的，可以說(shuō)是潛力、興趣、思想、意志、性格、情緒、精神等因素的綜合反映的結(jié)果。小學(xué)生習(xí)作一般情況下是一種個(gè)體活動(dòng)，學(xué)生有了充分的自由空間，才能樂(lè)于表達(dá)，抒發(fā)真情，才能激發(fā)其習(xí)作的熱情與興趣。

由于生活經(jīng)歷不同，個(gè)體的情感體驗(yàn)也會(huì)不同。對(duì)同一件事物，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生種種不同的看法，在習(xí)作中流露出不同的思想。因此，習(xí)作教學(xué)應(yīng)多關(guān)心個(gè)體的差異，以盡量滿足學(xué)生不同的心理要求。例如，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的人，有一部分同學(xué)同時(shí)寫(xiě)到學(xué)校的門(mén)衛(wèi)。有的學(xué)生贊他默默無(wú)聞，盡心盡職;有的則寫(xiě)他對(duì)工作不負(fù)責(zé)，外人走進(jìn)校內(nèi)也置之不理;有的則說(shuō)他工作態(tài)度差，常有學(xué)生到教室拿東西，他卻不情愿去開(kāi)門(mén)?？傊?，對(duì)同樣的人物，學(xué)生的立意卻千差萬(wàn)別。但教師應(yīng)肯定學(xué)生的見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們大膽習(xí)作，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。

習(xí)作中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在立意上展現(xiàn)個(gè)性，也應(yīng)關(guān)注不同習(xí)作水平的學(xué)生，給所有的學(xué)生創(chuàng)造享受成功的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)以平常心、愛(ài)心去面對(duì)學(xué)生的習(xí)作，無(wú)論習(xí)作的水平如何，都是學(xué)生傾心傾力之作，習(xí)作中表現(xiàn)出來(lái)的充滿個(gè)性的觀點(diǎn)、思想，教師都應(yīng)以誠(chéng)相待。對(duì)習(xí)作中認(rèn)識(shí)膚淺和片面的學(xué)生，做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥;對(duì)習(xí)作能力較弱的學(xué)生，在保護(hù)積極性的前提下作個(gè)別指導(dǎo)，給予善意的、真誠(chéng)的幫助。教師的責(zé)任，在于使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，展示自己的才能和個(gè)性。

（作者單位：鹽城市第一小學(xué)）