討論式教學(xué)在電力拖動教學(xué)中的應(yīng)用

童志華

摘 要：電力拖動是高職院校電氣工程的專業(yè)基礎(chǔ)課。文章圍繞學(xué)生主體性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從討論內(nèi)容、教學(xué)組織、課堂評價三方面提出在電力拖動課堂教學(xué)中有效實施討論式教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：電力拖動;討論式教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）01-0024-02

“電力拖動”是高職院校電氣工程的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程的特點是理實一體化，理論性與實踐性兼顧，是一門把理論基礎(chǔ)和工具應(yīng)用到工程實踐中的典范課程，這對于剛剛進(jìn)入高職院校電氣工程專業(yè)的學(xué)生來說無疑具有很大的難度。因此，為了有效地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，我們在該課程的課堂教學(xué)中充分運用了討論式教學(xué)模式。討論式教學(xué)是集思廣益，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，通過相互間的討論得出正確結(jié)果，它能提高看問題的全面性，有說服力且印象深刻[1]。討論式教學(xué)的最大優(yōu)點就在于能充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，使學(xué)生在相互的討論與交流中深化對知識的理解，同時提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。因此，我們結(jié)合“電力拖動”課程的特點，從討論內(nèi)容、教學(xué)組織、課堂評價三方面展開課堂教學(xué)改革，使理論與實踐在學(xué)生的相互交流和討論中得到完美結(jié)合。

一、選擇討論內(nèi)容

課堂討論內(nèi)容的選擇是實施討論式教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。內(nèi)容的“適度”問題會直接影響到學(xué)生對課程的認(rèn)同度，主題過大或過深會影響到學(xué)生的討論積極性，學(xué)生對自身能力的否定態(tài)度會逐漸增加;主題過小或過窄會使學(xué)生輕視所學(xué)課程，產(chǎn)生浮躁心理，學(xué)生無法正視自身的能力。因此，如何選擇和確定討論內(nèi)容是考驗教師對課程的把握程度和對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)了解的關(guān)鍵所在。在實際教學(xué)中，我們的課堂討論內(nèi)容主要來自于兩個方面：一是教師依據(jù)理論知識或生產(chǎn)實際設(shè)計討論內(nèi)容;二是學(xué)生根據(jù)自身興趣或日常生活實踐自主設(shè)計討論內(nèi)容。

教師對討論內(nèi)容的選擇是以所要講授的理論知識為基礎(chǔ)，結(jié)合生產(chǎn)實際進(jìn)行設(shè)計;同時為學(xué)生留下討論的空間，使學(xué)生將基本理論或原理在討論中充分運用。在難易程度上，教師要從學(xué)生的實際能力出發(fā)，確保每個學(xué)生都能在實際討論中有“發(fā)言權(quán)”，使討論能順利進(jìn)行，并能夠在討論中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如在三相筆型異步電動機的起動教學(xué)中，我們設(shè)計了“三相筆型異步電動機的降壓起動控制線路安裝”項目。該項目有四項任務(wù)：串電阻降壓起動控制線路安裝;Y-△降壓起動控制線路安裝;自耦變壓器降壓起動控制線路安裝和延邊三角形起動控制線路安裝。學(xué)生可根據(jù)自身興趣自行選擇其中的某一任務(wù)，設(shè)計電路圖。教學(xué)實踐表明：該項目難易適中，學(xué)生可發(fā)揮想象的空間大，適合課堂討論。

學(xué)生自行確定課堂討論內(nèi)容主要是依據(jù)自身的興趣，既可以是來自書本知識，也可以是來自生活實踐。但學(xué)生必須明確內(nèi)容的目的和意義，并經(jīng)教師許可才能成為課堂討論的內(nèi)容，其目的是確保選題適度，切合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。如在控制線路原理教學(xué)中，在教師講解完其原理后，學(xué)生就提出了尋找和排除線路中故障的問題，圍繞這一問題學(xué)生展開討論，認(rèn)真研究和分析原理圖，確定故障點，排除故障。在這一過程中，學(xué)生既熟知了控制線路原理，又鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，課堂氣氛非常活躍。

總體來說，在“電力拖動”課堂教學(xué)中，討論內(nèi)容的選擇要遵循五個原則：一是討論內(nèi)容所涉及的知識和技能在課程教學(xué)大綱范圍內(nèi);二是學(xué)生對討論的內(nèi)容要有較強的興趣;三是討論的內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的;四是討論內(nèi)容通過學(xué)生的研究和探索是有能力完成的;五是討論過程能有利于培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和道德感。

二、優(yōu)化教學(xué)組織

選擇討論內(nèi)容是實施討論式教學(xué)的第一步，要使討論式教學(xué)發(fā)揮更大的課堂教學(xué)效果，還需要有效的課堂教學(xué)組織來保障，否則課堂討論就會陷入混亂、無序的狀態(tài)。因此，教師必須有效組織課堂教學(xué)，而分組討論就是能有效提高討論式教學(xué)的教學(xué)組織形式。在“電力拖動”課堂教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的前期知識結(jié)構(gòu)將30人的班級分為5個6人一組的學(xué)習(xí)小組，每個小組設(shè)置一名組長和一名副組長，而且組長和副組長是輪流擔(dān)任，不是固定不變的。這樣設(shè)置的最大益處在于不僅使學(xué)生在討論中提高主動性和積極性，而且使每一位學(xué)生在課堂討論中都得到在組織、協(xié)調(diào)能力方面的鍛煉。

討論內(nèi)容和學(xué)習(xí)小組確定后，就需要對討論的內(nèi)容進(jìn)行分配，我們在“電力拖動”教學(xué)中，主要是依據(jù)學(xué)生的興趣和知識結(jié)構(gòu)來分配任務(wù)。這樣分配的益處是考慮到學(xué)生之間存在的差異性，盡可能使任務(wù)更切合學(xué)生的自身實際，使學(xué)生都參與到討論中來，每一位學(xué)生都處于同一討論平臺，不會因教學(xué)進(jìn)度而產(chǎn)生過大的差距。如在設(shè)計電路板教學(xué)中，由于存在理念和知識結(jié)構(gòu)上的差異，有的小組注重電路板的安全性和備用電路問題，而有的小組關(guān)注的是電路板的間接性問題。這就要求教師在分配討論任務(wù)時要將學(xué)生的興趣與討論內(nèi)容緊密結(jié)合，因材施教，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也不會產(chǎn)生抵觸情緒，大家都能以高度的熱情投入到討論中去。

任務(wù)分配后，就是討論的具體實施過程，這一過程是以小組為單位，以組內(nèi)討論、組間競爭的形式進(jìn)行。學(xué)生是這一過程的主體，但這并不表明教師就可以不管不問。在電力拖動的實際教學(xué)中會經(jīng)常出現(xiàn)兩個或三個組同時討論同一內(nèi)容，這就要求教師在學(xué)生討論過程中盡可能地引導(dǎo)每一個組從不同的角度來思考同一個問題，使學(xué)生在討論過程中不斷地拓展思維，不斷地尋求和探索解決問題的新路徑。如在三相異步電動機采用降壓起動中，通常有Y-△降壓起動、電抗器降壓起動、自耦變壓器降壓起動和延邊三角形降壓起動，而三相負(fù)載連接有星形（Y）和三角形（△）兩種。學(xué)生在設(shè)計電路圖時一般會選擇電路結(jié)構(gòu)簡單的Y-△降壓起動來設(shè)計，這時教師就要有意識地引導(dǎo)不同的小組以不同的方法來實現(xiàn)降壓起動，提升學(xué)生邏輯和創(chuàng)新思維能力。

總體而言，課堂教學(xué)組織是保證和提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)，對任何一種教學(xué)方法來說都是如此。當(dāng)然，有效的教學(xué)組織需要教師具備良好的教學(xué)藝術(shù)、較強的組織控制能力、深厚的理論與實踐功底，以及對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的了解。教師要弱化作為“知識權(quán)威”的角色，強化作為激發(fā)和支持學(xué)生獨立思考的角色;要營造師生平等的氛圍，創(chuàng)造一個支持、參與、合作、共享和寬容的平臺[2]。因此，教學(xué)組織對普通教師來說并非易事，它需要教師付出更多的時間和精力投入到教學(xué)研究中去。對討論式教學(xué)來說，由于體現(xiàn)的是學(xué)生的主體性，教學(xué)組織就顯得尤為重要。

三、完善課堂教學(xué)評價

課堂評價是學(xué)生對自己或同學(xué)的研究或討論的效果和水平做出的判斷。在“電力拖動”課堂教學(xué)評價中，評價的內(nèi)容有評價指標(biāo)、目標(biāo)達(dá)成兩方面。評價指標(biāo)包括：任務(wù)的設(shè)計、實施和成果。效果由任務(wù)完成情況來衡量，采取小組薦人自評、組間互評和教師評價相結(jié)合。目標(biāo)達(dá)成是讓小組依據(jù)其他小組和教師的評價來分析任務(wù)的成功與不足的原因。在整個評價過程中，我們更注重的是任務(wù)完成的過程，而不是最終結(jié)果。

如在三相籠型異步電動機Y-△降壓起動控制線路中，首先由小組組長推薦一名學(xué)生進(jìn)行小組成果的自我評估，之后由其他小組點評，最后再由教師針對任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判在任務(wù)工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決處理問題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。在實際評價過程中，我們制定了一個評分表（表1）。

表1 三相異步電動機Y-△降壓起動控制線路安裝評分表

在這個過程中，首先由小組代表進(jìn)行自我評價，有的小組能將做出的電路與實際相聯(lián)系，有的只能做出電路但不能確定其應(yīng)用，出現(xiàn)的問題多種多樣。然后由其他小組評價，指出存在的優(yōu)點和問題。最后教師要與學(xué)生一起分析問題，首先要幫助學(xué)生分析其所做的電路中存在問題的原因，然后針對其問題提出正確的設(shè)計思路和設(shè)計方法，最后講解其中的注意事項以及電路的應(yīng)用情況。實踐教學(xué)證明：在教學(xué)評價過程中學(xué)生不僅對相關(guān)基本原理有了更深入的理解，而且也充分調(diào)動了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力明顯提高。

總之，在課堂中采用討論式教學(xué)有助于學(xué)生理解和把握課程要求的知識和技能，充分體驗創(chuàng)新實踐帶來的樂趣。通過討論和交流不僅可以訓(xùn)練學(xué)生之間的協(xié)作、溝通能力，還可以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛力，促使其在動手實踐能力方面不斷提升?？梢哉f，討論式教學(xué)推動了“電力拖動”課堂教學(xué)改革，為教師和學(xué)生營造了一個有效的課堂教學(xué)環(huán)境。在整個教學(xué)過程中既體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，彰顯了現(xiàn)代高職教育“能力為本”的價值理念，課堂教學(xué)質(zhì)量和效果得到很大提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉飛舟.啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)方法初探[J].職業(yè)教育研究，2007，（2）.

[2]朱曉斌.課堂討論的十大心理學(xué)原則[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2005，（5）.

三、完善課堂教學(xué)評價

課堂評價是學(xué)生對自己或同學(xué)的研究或討論的效果和水平做出的判斷。在“電力拖動”課堂教學(xué)評價中，評價的內(nèi)容有評價指標(biāo)、目標(biāo)達(dá)成兩方面。評價指標(biāo)包括：任務(wù)的設(shè)計、實施和成果。效果由任務(wù)完成情況來衡量，采取小組薦人自評、組間互評和教師評價相結(jié)合。目標(biāo)達(dá)成是讓小組依據(jù)其他小組和教師的評價來分析任務(wù)的成功與不足的原因。在整個評價過程中，我們更注重的是任務(wù)完成的過程，而不是最終結(jié)果。

如在三相籠型異步電動機Y-△降壓起動控制線路中，首先由小組組長推薦一名學(xué)生進(jìn)行小組成果的自我評估，之后由其他小組點評，最后再由教師針對任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判在任務(wù)工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決處理問題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。在實際評價過程中，我們制定了一個評分表（表1）。

表1 三相異步電動機Y-△降壓起動控制線路安裝評分表

在這個過程中，首先由小組代表進(jìn)行自我評價，有的小組能將做出的電路與實際相聯(lián)系，有的只能做出電路但不能確定其應(yīng)用，出現(xiàn)的問題多種多樣。然后由其他小組評價，指出存在的優(yōu)點和問題。最后教師要與學(xué)生一起分析問題，首先要幫助學(xué)生分析其所做的電路中存在問題的原因，然后針對其問題提出正確的設(shè)計思路和設(shè)計方法，最后講解其中的注意事項以及電路的應(yīng)用情況。實踐教學(xué)證明：在教學(xué)評價過程中學(xué)生不僅對相關(guān)基本原理有了更深入的理解，而且也充分調(diào)動了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力明顯提高。

總之，在課堂中采用討論式教學(xué)有助于學(xué)生理解和把握課程要求的知識和技能，充分體驗創(chuàng)新實踐帶來的樂趣。通過討論和交流不僅可以訓(xùn)練學(xué)生之間的協(xié)作、溝通能力，還可以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛力，促使其在動手實踐能力方面不斷提升?？梢哉f，討論式教學(xué)推動了“電力拖動”課堂教學(xué)改革，為教師和學(xué)生營造了一個有效的課堂教學(xué)環(huán)境。在整個教學(xué)過程中既體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，彰顯了現(xiàn)代高職教育“能力為本”的價值理念，課堂教學(xué)質(zhì)量和效果得到很大提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉飛舟.啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)方法初探[J].職業(yè)教育研究，2007，（2）.

[2]朱曉斌.課堂討論的十大心理學(xué)原則[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2005，（5）.

三、完善課堂教學(xué)評價

課堂評價是學(xué)生對自己或同學(xué)的研究或討論的效果和水平做出的判斷。在“電力拖動”課堂教學(xué)評價中，評價的內(nèi)容有評價指標(biāo)、目標(biāo)達(dá)成兩方面。評價指標(biāo)包括：任務(wù)的設(shè)計、實施和成果。效果由任務(wù)完成情況來衡量，采取小組薦人自評、組間互評和教師評價相結(jié)合。目標(biāo)達(dá)成是讓小組依據(jù)其他小組和教師的評價來分析任務(wù)的成功與不足的原因。在整個評價過程中，我們更注重的是任務(wù)完成的過程，而不是最終結(jié)果。

如在三相籠型異步電動機Y-△降壓起動控制線路中，首先由小組組長推薦一名學(xué)生進(jìn)行小組成果的自我評估，之后由其他小組點評，最后再由教師針對任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判在任務(wù)工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決處理問題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。在實際評價過程中，我們制定了一個評分表（表1）。

表1 三相異步電動機Y-△降壓起動控制線路安裝評分表

在這個過程中，首先由小組代表進(jìn)行自我評價，有的小組能將做出的電路與實際相聯(lián)系，有的只能做出電路但不能確定其應(yīng)用，出現(xiàn)的問題多種多樣。然后由其他小組評價，指出存在的優(yōu)點和問題。最后教師要與學(xué)生一起分析問題，首先要幫助學(xué)生分析其所做的電路中存在問題的原因，然后針對其問題提出正確的設(shè)計思路和設(shè)計方法，最后講解其中的注意事項以及電路的應(yīng)用情況。實踐教學(xué)證明：在教學(xué)評價過程中學(xué)生不僅對相關(guān)基本原理有了更深入的理解，而且也充分調(diào)動了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力明顯提高。

總之，在課堂中采用討論式教學(xué)有助于學(xué)生理解和把握課程要求的知識和技能，充分體驗創(chuàng)新實踐帶來的樂趣。通過討論和交流不僅可以訓(xùn)練學(xué)生之間的協(xié)作、溝通能力，還可以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛力，促使其在動手實踐能力方面不斷提升?？梢哉f，討論式教學(xué)推動了“電力拖動”課堂教學(xué)改革，為教師和學(xué)生營造了一個有效的課堂教學(xué)環(huán)境。在整個教學(xué)過程中既體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，彰顯了現(xiàn)代高職教育“能力為本”的價值理念，課堂教學(xué)質(zhì)量和效果得到很大提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉飛舟.啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)方法初探[J].職業(yè)教育研究，2007，（2）.

[2]朱曉斌.課堂討論的十大心理學(xué)原則[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2005，（5）.