應(yīng)用過程示意圖解物理題

盧偉豐

基礎(chǔ)教育課程改革的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，課堂教學(xué)是其相當(dāng)重要的一個(gè)組成部分，如何提高學(xué)生的這種能力已經(jīng)成為我們面臨的重要課題。就物理教學(xué)而言，幫助學(xué)生建立清晰的物體運(yùn)動(dòng)模型和物體運(yùn)動(dòng)過程尤為重要。為什么這么說，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，這不禁使筆者聯(lián)想到一次高三第一輪復(fù)習(xí)隨堂聽課的活動(dòng)中，授課教師在復(fù)習(xí)動(dòng)量中滑塊模型時(shí)所舉的一個(gè)下面的實(shí)例。

物理情景：如圖，在光滑的水平面上有一個(gè)質(zhì)量為M，長(zhǎng)為L(zhǎng)的木板B處于靜止?fàn)顟B(tài)，現(xiàn)有一質(zhì)量為m的滑塊A（可視為質(zhì)點(diǎn)）以初速度V0滑上木板，最終它們以共同速度V共向前運(yùn)動(dòng)。

證明完畢，該結(jié)論對(duì)A從B的右端滑出也同樣成立。據(jù)上述結(jié)論求解下面例題就簡(jiǎn)單多了。如圖1：在光滑的水平面上有一個(gè)質(zhì)量為M的木板B處于靜止?fàn)顟B(tài)，現(xiàn)有一個(gè)質(zhì)量為m的木塊A以水平向右的初速度v0滑上B的左端，在A從B的左端滑到右端的過程中，求證：由A，B組成的系統(tǒng)由于摩擦產(chǎn)生的熱量一定大于B獲得的動(dòng)能。

由此可見，教師在課堂教學(xué)中科學(xué)準(zhǔn)確畫出物理過程示意圖，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考問題的方法、提高學(xué)生分析和解決問題的能力有著極為重要的作用，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率與效果的作用。

（作者單位：江西省修水縣第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原endprint

基礎(chǔ)教育課程改革的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，課堂教學(xué)是其相當(dāng)重要的一個(gè)組成部分，如何提高學(xué)生的這種能力已經(jīng)成為我們面臨的重要課題。就物理教學(xué)而言，幫助學(xué)生建立清晰的物體運(yùn)動(dòng)模型和物體運(yùn)動(dòng)過程尤為重要。為什么這么說，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，這不禁使筆者聯(lián)想到一次高三第一輪復(fù)習(xí)隨堂聽課的活動(dòng)中，授課教師在復(fù)習(xí)動(dòng)量中滑塊模型時(shí)所舉的一個(gè)下面的實(shí)例。

物理情景：如圖，在光滑的水平面上有一個(gè)質(zhì)量為M，長(zhǎng)為L(zhǎng)的木板B處于靜止?fàn)顟B(tài)，現(xiàn)有一質(zhì)量為m的滑塊A（可視為質(zhì)點(diǎn)）以初速度V0滑上木板，最終它們以共同速度V共向前運(yùn)動(dòng)。

證明完畢，該結(jié)論對(duì)A從B的右端滑出也同樣成立。據(jù)上述結(jié)論求解下面例題就簡(jiǎn)單多了。如圖1：在光滑的水平面上有一個(gè)質(zhì)量為M的木板B處于靜止?fàn)顟B(tài)，現(xiàn)有一個(gè)質(zhì)量為m的木塊A以水平向右的初速度v0滑上B的左端，在A從B的左端滑到右端的過程中，求證：由A，B組成的系統(tǒng)由于摩擦產(chǎn)生的熱量一定大于B獲得的動(dòng)能。

由此可見，教師在課堂教學(xué)中科學(xué)準(zhǔn)確畫出物理過程示意圖，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考問題的方法、提高學(xué)生分析和解決問題的能力有著極為重要的作用，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率與效果的作用。

（作者單位：江西省修水縣第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原endprint

基礎(chǔ)教育課程改革的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，課堂教學(xué)是其相當(dāng)重要的一個(gè)組成部分，如何提高學(xué)生的這種能力已經(jīng)成為我們面臨的重要課題。就物理教學(xué)而言，幫助學(xué)生建立清晰的物體運(yùn)動(dòng)模型和物體運(yùn)動(dòng)過程尤為重要。為什么這么說，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，這不禁使筆者聯(lián)想到一次高三第一輪復(fù)習(xí)隨堂聽課的活動(dòng)中，授課教師在復(fù)習(xí)動(dòng)量中滑塊模型時(shí)所舉的一個(gè)下面的實(shí)例。

物理情景：如圖，在光滑的水平面上有一個(gè)質(zhì)量為M，長(zhǎng)為L(zhǎng)的木板B處于靜止?fàn)顟B(tài)，現(xiàn)有一質(zhì)量為m的滑塊A（可視為質(zhì)點(diǎn)）以初速度V0滑上木板，最終它們以共同速度V共向前運(yùn)動(dòng)。

證明完畢，該結(jié)論對(duì)A從B的右端滑出也同樣成立。據(jù)上述結(jié)論求解下面例題就簡(jiǎn)單多了。如圖1：在光滑的水平面上有一個(gè)質(zhì)量為M的木板B處于靜止?fàn)顟B(tài)，現(xiàn)有一個(gè)質(zhì)量為m的木塊A以水平向右的初速度v0滑上B的左端，在A從B的左端滑到右端的過程中，求證：由A，B組成的系統(tǒng)由于摩擦產(chǎn)生的熱量一定大于B獲得的動(dòng)能。

由此可見，教師在課堂教學(xué)中科學(xué)準(zhǔn)確畫出物理過程示意圖，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考問題的方法、提高學(xué)生分析和解決問題的能力有著極為重要的作用，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率與效果的作用。

（作者單位：江西省修水縣第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原endprint