高中小說(shuō)教學(xué)需要“綱舉目張”

顧德兵

高中小說(shuō)教學(xué)有自己的特點(diǎn)，只有有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)策略，才能取得預(yù)期效果。我們?cè)陂喿x小說(shuō)的過(guò)程中，要緊扣小說(shuō)的三要素，在閱讀分析的過(guò)程中要抓住主要人物和重要情節(jié)，抓住這些“綱目”主干，就會(huì)順利切入小說(shuō)腹地，把握小說(shuō)的主旨內(nèi)涵。

一、針對(duì)文體特點(diǎn)，扣準(zhǔn)小說(shuō)綱目

小說(shuō)是學(xué)生比較熟悉的文體，一般篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)內(nèi)容理解有一定難度。尤其是小說(shuō)的思想內(nèi)涵更不容易把握，如果方法不對(duì)，對(duì)小說(shuō)的理解就會(huì)過(guò)于膚淺，對(duì)小說(shuō)人物的認(rèn)識(shí)也會(huì)流于片面。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)三要素，掌握這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，就可以形成小說(shuō)教學(xué)的總體框架。因?yàn)槿宋锊荒茈x開(kāi)具體的事件，更離不開(kāi)特定的環(huán)境；事件中必然有人的活動(dòng)，事件也需要一定的背景襯托。理清三者之間的關(guān)系，在列舉小說(shuō)“綱目”時(shí)，就會(huì)做到心中有數(shù)。小說(shuō)綱目，是指小說(shuō)中串聯(lián)情節(jié)人物命運(yùn)的寫作線索和主題思想，是對(duì)小說(shuō)內(nèi)質(zhì)的精辟概況和提煉。

小說(shuō)通過(guò)完整的故事情節(jié)來(lái)塑造人物形象進(jìn)而反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引發(fā)讀者的思考。在具體學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)文體特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。如魯迅的《祝?！罚瑢W(xué)生在閱讀時(shí)如果能夠圍繞中心人物祥林嫂展開(kāi)探討，對(duì)發(fā)生在祥林嫂身上的事件進(jìn)行列舉，并把這些事件連綴起來(lái)，這個(gè)人物的性格特質(zhì)就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。再結(jié)合小說(shuō)的時(shí)代背景，小說(shuō)的主題就容易把握了。所以閱讀小說(shuō)時(shí)，要把握小說(shuō)的文體特征，抽取“綱目”，學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)有太大的難度。

二、抓住人物事件，挖掘主旨內(nèi)涵

既然小說(shuō)是由人物、情節(jié)、環(huán)境等要素構(gòu)成，在課堂教學(xué)中，就需要對(duì)小說(shuō)中的主要人物和事件展開(kāi)重點(diǎn)探究，這樣才能深度挖掘小說(shuō)主旨內(nèi)涵。小說(shuō)是以塑造人物形象為核心的，展開(kāi)對(duì)主要人物的分析解讀，必然成為小說(shuō)學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)。

小說(shuō)學(xué)習(xí)首先要確定小說(shuō)主人公，并對(duì)人物展開(kāi)的相關(guān)描寫進(jìn)行梳理。像語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫，都可以起到刻畫人物性格的作用。特別是典型描寫，可以從不同角度表現(xiàn)人物特點(diǎn)。如《林黛玉進(jìn)賈府》，主要人物有林黛玉、賈寶玉和王熙鳳，雖然林黛玉是“女一號(hào)”，但王熙鳳和賈寶玉的作用也不容忽視，這些人物的形象塑造都從不同角度反映出小說(shuō)的主旨內(nèi)涵。因此，在教學(xué)中，不妨對(duì)這幾個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比認(rèn)識(shí)。文中的幾處描寫對(duì)刻畫人物發(fā)揮重要作用。對(duì)這些典型描寫進(jìn)行梳理，就會(huì)清晰把握人物性格特點(diǎn)和思想脈絡(luò)。

其次是圍繞主人公列舉事件。課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生對(duì)這些事件進(jìn)行分析，看看這些事件與人物命運(yùn)形成怎樣的勾連。像林黛玉婉言謝絕邢夫人之邀、在王夫人房中不肯就坐等事件，都可以清晰反映林黛玉的心理。不妨讓學(xué)生分組對(duì)不同人物進(jìn)行分析解讀，這對(duì)整體把握小說(shuō)主旨有促進(jìn)作用。

三、品讀關(guān)鍵情節(jié)，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破

小說(shuō)情節(jié)設(shè)計(jì)自然有主次之分。閱讀時(shí)需要分清，哪些屬于主干，哪些屬于枝葉。抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)讀、品讀、研讀，無(wú)異于“打蛇打在七寸上”，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然是不言而喻的。小說(shuō)教學(xué)也有重點(diǎn)和難點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)突破，教師還需要采取一些有效措施和方法。

首先要確定關(guān)鍵情節(jié)。可以讓學(xué)生自己查找，然后小組討論；也可以由教師圈定，然后提出思考問(wèn)題，讓學(xué)生討論解答。其次是給出解題思路和方法。教師不妨根據(jù)自己的理解給學(xué)生一個(gè)“路線圖”，讓學(xué)生一步步走進(jìn)情節(jié)之中，與文中人物同呼吸，這樣勢(shì)必可以激起更多共鳴。再就是分層進(jìn)行指導(dǎo)。給不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以按照性別、性格、學(xué)情等標(biāo)準(zhǔn)確定群體，不僅學(xué)生樂(lè)于接受，還能夠創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。

如在學(xué)習(xí)《邊城》時(shí)，要緊緊抓住小說(shuō)的語(yǔ)言、心理、環(huán)境描寫，重點(diǎn)把握小說(shuō)主人公翠翠的性格特點(diǎn)，特別要注意關(guān)鍵情節(jié)的分析。像第五段中的一段描寫：“翠翠雖裝作眺望河中景致，耳朵卻把每一句話聽(tīng)得清清楚楚。”這段神態(tài)描寫把翠翠的聰慧和矜持表現(xiàn)得淋漓盡致。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行探研，這樣可以促進(jìn)學(xué)生抓“綱”靠“目”，實(shí)現(xiàn)對(duì)小說(shuō)重難點(diǎn)的突破。

所謂“綱舉”，是指學(xué)習(xí)方式；而“目張”，是指學(xué)習(xí)效果。小說(shuō)篇幅長(zhǎng)容量大，如果不進(jìn)行分割篩選，浪費(fèi)大量時(shí)間和精力也難以獲得理想學(xué)習(xí)效果。采用“綱舉目張”的教學(xué)策略，就是對(duì)小說(shuō)進(jìn)行“抽絲剝繭”，為小說(shuō)人物定位，給小說(shuō)主體定調(diào)。小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)是給學(xué)生以啟示，讓學(xué)生探索最佳路徑，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（作者單位：江安高級(jí)中學(xué)）