如何打造散文品讀教學的“好聲音舞臺”

李琳琳

散文品讀，可以讓學生走進文本、走近作者，引發(fā)學生與作者思想感情的共鳴乃至對人生、對生活的領悟和對美的體驗與感知。如何讓學生通過品讀散文，正確表達自己的感悟和見解，發(fā)出非同凡響的“好聲音”呢？筆者認為在散文品讀教學的“舞臺”上，教師應該扮演好以下幾種角色：

一、當好專業(yè)的導演

在新課程理念下，學生的活動是教學過程中最主要的活動，教師要轉換角色，當好導演，讓學生成為品讀舞臺上自由發(fā)揮的學員。比如在《荷塘月色》的品讀過程中，教師只負責交代文本背景，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，讓學生進行自我展示，從而達到對《荷塘月色》語言的品析、思想的感悟。學生沿著朱自清筆下的煤屑小路，靜靜地步向那片荷塘，目睹月色下的荷葉荷花，身沐如流水的月色，體會作者那淡淡的喜悅淡淡的憂愁，這樣就容易使美點集于一處，學生在誦讀中就自然能領悟到朱自清先生的心靈感受，也留下了廣闊的體悟空間。這樣的教學思路，充分體現了以學生為主體的教學模式，通過學生的自主品味來解讀課文，力求調動學生的所能，讓個性得到發(fā)揮，讓思維撞擊出智慧的火花，讓情感體驗得到升華。

二、當好機智的主持人

新課程標準讓學生有更多的話語權和決策權，從很大程度上實現語文課堂真正的民主與平等。一堂好的散文品讀課，應該是遵循學生認知層次，進行有序品讀，達到情感上的觸動，使學生從文本中領悟作者的深厚情感乃至人生哲理。因此，教師應做好散文品讀的“主持人”，對學生進行積極有效的認知和情感調動。如《荷塘月色》中，作者晚上在院子里坐著乘涼時，由于“這幾天心里頗不寧靜”，加之又看到一輪圓月，便想看一看圓月輝照下的荷塘的樣子。作者信步走出家門，來到荷塘邊，因而便有小煤屑路上淡淡的月光，塘中淡淡的不能朗照的月色，荷塘四周如煙似霧的斑駁月光，于是便又想起“采蓮的事情”，“記起《西洲曲》里的句子”。這一切似乎很散，但它卻始終以淡淡的哀愁與淡淡的喜悅這一情感貫穿全文。作者又以差點碰到自家門上，將思緒拉回現實，“我”也回到家中。由地點的遷移，場景的轉換，思緒的跳躍，體現了收放自如的結構特點。文本品讀到這里同學們都明白了，他們在這種層層深入的品讀賞析過程中很快就品出了作者當時的復雜心情。有序而巧妙的引導使學生的思維與作者進行了零距離的接觸，達到了精神的對話與交流。

三、當好忠實的聽眾

文質兼美的散文，學生往往更希望以自己的方式來進行賞析和品味，這說明學生特別想改變以往教學中教師的“一言堂”現象，多一些自主空間，做語文課堂的真正主人。既然學生樂于進行交流和思想碰撞，愿意在相互協(xié)磋中，加深領悟，共同提高，那么教師何妨做一次忠實聽眾呢？如在學習《荷塘月色》思想特色時，讓學生走上講臺，組織課堂教學。課前他們查資料、備課、演練十分積極投入，講解或討論也組織得有聲有色。筆者驚喜地發(fā)現他們竟然結合教參對本文的主題還提出了自己的看法，而且分析得有根有據。這樣的散文品讀課堂，是學生張揚個性，展示自我的“舞臺”，一切圍繞著學生的“學”，一切服務于學生的“學”。教師當好忠實聽眾，既能尊重學生的表現和勞動成果，更能及時發(fā)現學生的優(yōu)點和存在的問題。

四、當好惜才的導師

讓學生根據自己的意愿來品讀散文。在尊重學生和張揚他們個性的同時，由于散文“形散神不散”的特點，加上學生已有知識的局限性，會出現很多這樣或者那樣的知識問題，教師應當好“好聲音”導師，及時進行針對性點評。點評時應把握好以下原則：1.鼓勵學生大膽質疑，在文本的探究活動中，勇于提出自己的見解；2.教導學生尊重他人的成果，虛心聽取他人意見，取長補短；3.肯定學生自主、合作、探究的學習方式，幫助他們樹立主體意識；4.糾正學生的知識性錯誤，有效指導學生的課堂授課技巧，提高學生的綜合素質。

總之，教師在散文品讀教學中的角色應該是綜合多變的，一節(jié)散文品讀課，教師的角色可能偏重于某一種，但不能不顧具體文本的差異，千篇一律。教師在散文品讀過程中的角色定位，應該把握一個始終不變的宗旨，那就是以學生為主體，積極而有效地為學生服務.讓學生發(fā)出更多的“好聲音”，更好地促進學生個體的成長。

（作者單位：興化市第一中學）