淺談項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)中職學(xué)生的評(píng)價(jià)

陳嗣榮

（廣州市市政職業(yè)學(xué)校，廣東 廣州 510000）

淺談項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)中職學(xué)生的評(píng)價(jià)

陳嗣榮

（廣州市市政職業(yè)學(xué)校，廣東 廣州 510000）

研究分析了教學(xué)評(píng)價(jià)的概念、項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的方法，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)表，使得評(píng)價(jià)更有操作性。通過評(píng)價(jià)使學(xué)生找到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，引領(lǐng)并促進(jìn)自身的發(fā)展。

項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)

1 教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)結(jié)果及結(jié)果形成的過程進(jìn)行價(jià)值判斷的行為。我們進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果判斷和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。在建立評(píng)價(jià)的時(shí)候，要應(yīng)用多樣的評(píng)價(jià)方法和采用多元的評(píng)價(jià)目標(biāo)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出了“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！苯虒W(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是不能忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2 項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新理念

2.1 多元化的評(píng)價(jià)主體

一直以來，傳統(tǒng)的課堂都是以教師為中心，由教師對(duì)每位同學(xué)的表現(xiàn)給出等級(jí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果受老師影響的因素很大。中職學(xué)生普遍存在叛逆心理，有些學(xué)生甚至隨意在課堂上談?wù)撆c課堂無關(guān)的話題，四處走動(dòng)，影響老師的教學(xué)。任課教師對(duì)這類學(xué)生主觀上沒有好感，在對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)的時(shí)候難免含有較多的主觀因素，學(xué)生不能得到客觀公正的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法充分利用教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)群體甚至家長(zhǎng)的輔助作用，共同形成評(píng)價(jià)主體，避免了教師一言堂式的評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到的評(píng)價(jià)更為客觀。

2.2 多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化測(cè)試，以測(cè)試的結(jié)果作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。這種評(píng)價(jià)方式的劣勢(shì)在于評(píng)價(jià)方式非常單一，學(xué)生很可能在測(cè)試中發(fā)揮失常而獲得一個(gè)不能反映其真實(shí)水平的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)于計(jì)算機(jī)類課程的學(xué)習(xí)，更不能用一到兩次的量化測(cè)試來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。計(jì)算機(jī)類課程的學(xué)習(xí)，多數(shù)以項(xiàng)目的形式開展，項(xiàng)目的完成情況能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，中職學(xué)生動(dòng)手能力和模仿能力強(qiáng)，理論水平較弱，所以在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，要體現(xiàn)多樣化，理論與實(shí)操相結(jié)合，且實(shí)操應(yīng)占主體地位。根據(jù)現(xiàn)今職場(chǎng)的實(shí)際要求和職業(yè)教育的特點(diǎn)，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)職業(yè)操守和良好的合作能力，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自己的定位是一名會(huì)合作、講操守的職業(yè)人。

2.3 新穎的評(píng)價(jià)方式

除了采用傳統(tǒng)的量化測(cè)試進(jìn)行定量評(píng)價(jià)外，還應(yīng)該多采用定性評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)在一定程度上能減少人的主觀推論，但中職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有些方面是不能量化的，例如創(chuàng)新能力、職業(yè)習(xí)慣和合作能力等。我們需要一些其它的評(píng)價(jià)參考，例如對(duì)項(xiàng)目的完成程度評(píng)價(jià)、問卷評(píng)價(jià)、小組內(nèi)相互評(píng)價(jià)、觀察法評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

3 項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評(píng)價(jià)的分析與實(shí)施

3.1 確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的原則

（1）明確性原則

在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，應(yīng)該明確體現(xiàn)出職業(yè)特性和個(gè)人能力。對(duì)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目描述越清晰，學(xué)生越容易理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）可行性原則

評(píng)價(jià)的指標(biāo)要簡(jiǎn)單可行，既要突出評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，又要切實(shí)可行。評(píng)價(jià)指標(biāo)要與實(shí)際的工程項(xiàng)目相結(jié)合，能夠體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)。

（3）完整性原則

設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，要充分理解每個(gè)指標(biāo)的內(nèi)涵和外延。學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況應(yīng)該能比較客觀地被設(shè)定的指標(biāo)反映出來。對(duì)一些不能體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的指標(biāo)可以適當(dāng)舍棄，但對(duì)核心的指標(biāo)要疏而不漏。

（4）動(dòng)態(tài)性原則

評(píng)價(jià)要始終貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，注重形成性評(píng)價(jià)，不能以單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)學(xué)生。

（5）及時(shí)性原則

中職學(xué)生由于自信心不足，在完成大項(xiàng)目的過程中會(huì)因?yàn)橛龅嚼щy而有退縮心理。我們的評(píng)價(jià)必須要及時(shí)而準(zhǔn)確。對(duì)他們完成的項(xiàng)目要指出其好的地方，特別的地方。幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

3.2 教學(xué)評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)分析

3.2.1 評(píng)價(jià)項(xiàng)目

第一，評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)立主要采用真實(shí)項(xiàng)目的指標(biāo)，包括項(xiàng)目實(shí)施前、中、后的各項(xiàng)指標(biāo)。第二，突出理論與實(shí)操相結(jié)合，既有理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，也有實(shí)操項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。第三，突出職業(yè)教育的特性，強(qiáng)調(diào)職業(yè)操守和團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作。第四，評(píng)價(jià)項(xiàng)目還應(yīng)關(guān)注跟實(shí)際工程的吻合度、情感態(tài)度等指標(biāo)，使得評(píng)價(jià)能夠從多維度客觀評(píng)價(jià)學(xué)生。

3.2.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容是評(píng)價(jià)表的核心，圍繞的是“評(píng)價(jià)什么”的問題。第一，項(xiàng)目教學(xué)法是圍繞一個(gè)實(shí)際具體的項(xiàng)目展開的，首先就是要清楚了解項(xiàng)目的任務(wù)和要求，進(jìn)而對(duì)任務(wù)實(shí)施的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，對(duì)于理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)基本概念和理論的理解，對(duì)于操作技能的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注操作過程的規(guī)范性和熟練程度，能否又快又好地完成項(xiàng)目。例如《園區(qū)網(wǎng)服務(wù)器配置》這個(gè)項(xiàng)目，理論知識(shí)的評(píng)價(jià)是學(xué)生能否理解園區(qū)網(wǎng)、服務(wù)器等概念；操作技能的評(píng)價(jià)是學(xué)生能否搭建出服務(wù)器、能否對(duì)搭建的服務(wù)器進(jìn)行基本配置，例如設(shè)置DHCP服務(wù)器、文件服務(wù)器等，操作的過程是否遵循行業(yè)規(guī)范。第三，對(duì)于職業(yè)操守的評(píng)價(jià)，主要通過學(xué)生是否按時(shí)出勤和對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的保護(hù)情況進(jìn)行反饋。企業(yè)普遍重視員工出勤，對(duì)經(jīng)常遲到、曠工的員工都會(huì)辭退，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，做到不遲到、不曠工。對(duì)公共物品的保護(hù)也體現(xiàn)出一個(gè)職業(yè)人的素質(zhì)，一個(gè)高素質(zhì)的員工很受企業(yè)的歡迎。第四，對(duì)于團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作的評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)的交流協(xié)作上。企業(yè)非常講求團(tuán)隊(duì)合作，一些大中型企業(yè)的所有項(xiàng)目都是以團(tuán)隊(duì)為單位，由項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行直接指揮的。能否融入團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行交流和協(xié)作，對(duì)今后進(jìn)入職場(chǎng)后的發(fā)展影響很大。第五，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，是借用了國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的教育質(zhì)量指標(biāo)。本人認(rèn)為這條指標(biāo)對(duì)職業(yè)教育同樣適合。職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育一樣，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)和工作中養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度；強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一，人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，使學(xué)生確立對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

3.2.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)隨教學(xué)的進(jìn)行調(diào)整，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。但是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有其確定的內(nèi)容，只是說教學(xué)評(píng)價(jià)沒有通用的、絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況可以分為主觀標(biāo)準(zhǔn)和客觀標(biāo)準(zhǔn)?？陀^標(biāo)準(zhǔn)是可測(cè)量的，根據(jù)同學(xué)們完成項(xiàng)目的情況與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而確定等次；主觀標(biāo)準(zhǔn)是不可測(cè)量的，主要通過同學(xué)們和授課教師的主觀感受進(jìn)行等次的確定。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)必須能反映教學(xué)評(píng)價(jià)目的所劃分的各個(gè)維度或者學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。例如制定“項(xiàng)目制定規(guī)范”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要考慮項(xiàng)目的設(shè)立是否符合科學(xué)性，有沒有具體的實(shí)踐價(jià)值。通過科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能使評(píng)價(jià)更能貼近實(shí)際的生產(chǎn)工作，符合職業(yè)教育的要求。

3.2.4 評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體主要指的是“誰來評(píng)價(jià)”的問題。根據(jù)評(píng)價(jià)主體多元性的原則，評(píng)價(jià)主體可以是教師、學(xué)生，甚至是合作的小組。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀而公正，對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)，知識(shí)和技能的掌握程度，職業(yè)習(xí)慣等作出評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)主要從自身出發(fā)，是對(duì)自我學(xué)習(xí)情況的一個(gè)結(jié)論。小組評(píng)價(jià)能體現(xiàn)集體對(duì)組內(nèi)成員的認(rèn)同度，能夠模擬真實(shí)的工作情境，對(duì)學(xué)生融入工作崗位作出鋪墊。

3.3 評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)

根據(jù)上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)原則和分析，設(shè)計(jì)出下列學(xué)生自用評(píng)價(jià)表，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)表，以及小組自評(píng)表。具體內(nèi)容參見表1，表2，表3：

表1 項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)生自用評(píng)價(jià)表

表2 項(xiàng)目教學(xué)法教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)表

表3 項(xiàng)目教學(xué)法小組對(duì)成員評(píng)價(jià)表

溝通與協(xié)調(diào)能力完成項(xiàng)目小結(jié)項(xiàng)目完成過程中組員間的交流與協(xié)助報(bào)告的客觀性、全面性、邏輯性□與組員有良好交流，項(xiàng)目完成過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作□與組員缺少交流，項(xiàng)目完成過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作□與組員有良好交流，項(xiàng)目完成過程中缺少協(xié)作□與組員沒有交流，項(xiàng)目完成過程中沒有協(xié)作□優(yōu)□良□一般□差

4 結(jié)論

總之，項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)要突出多元化的評(píng)價(jià)主體，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上也要與職業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。除此之外還要關(guān)注下面幾個(gè)問題：

（1）不直接用分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是采用統(tǒng)計(jì)的方法，統(tǒng)計(jì)每個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)，從而估算整體的學(xué)習(xí)效果。這樣既可以令學(xué)生知道自己處于班級(jí)中的水平，也維護(hù)了個(gè)別學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)的自尊。

（2）在評(píng)價(jià)的過程中，多利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，使每個(gè)同學(xué)都能收獲學(xué)習(xí)的成就和喜悅。用好教學(xué)評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生更好地參與到課堂中，為我們的課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。

[1]張繼業(yè)．中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注意的問題[J]．教書育人(校長(zhǎng)參考)，2013，5(05)：19．

[2]劉焱鋒．基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究[D]．華中師范大學(xué)，2014．

[3]王春瑋．淺談如何構(gòu)建多元化課程評(píng)價(jià)體系[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008(31)．

[4]馮嫻．工學(xué)結(jié)合模式下高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)[D]．湖南大學(xué)，2011．

[5]黃紹勇，唐蘭．職業(yè)院校項(xiàng)目教學(xué)法評(píng)價(jià)指標(biāo)體系初探[J]．思想戰(zhàn)線，2011(S2)：361-367．

[6]赫建平．英語教學(xué)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)[J]．課程教材教法，2006(03)：58-66．

Discussion on the Evaluation in Project-based Learning for Secondary Vocational Students

Chen Sirong
(Guangzhou Municipal Vocational School,Guangdong 510000,Guangdong)

This paper introduces the definition of teaching evaluation and the implementation method of project-based evaluation.It designs an assessment form according to the evaluation standards,which helps to make the evaluation of teaching become more practical and effective.In conclusion,the teachers can help students to realize their advantages and disadvantages by evaluating,and to promote the students' self-development.

project-based learing;teaching evaluation;design

G434

A

1008-6609(2015)11-0081-03

陳嗣榮，男，廣東廣州人，工學(xué)學(xué)士，助理講師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)工程。