非語言指令在小學(xué)音樂教學(xué)中的主要應(yīng)用

洪云

摘要：依照過往小學(xué)音樂實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，教師時(shí)常利用語言指令傳輸特定內(nèi)容，學(xué)生長期處于被動(dòng)接受境地，難免滋生消極跟進(jìn)意識(shí)，其間音樂流動(dòng)性感知效果潰散，更別說音樂美好韻味的感知成果。小學(xué)音樂教師如何運(yùn)用非語言指令進(jìn)行現(xiàn)場人文秩序的維持，令各類作品底蘊(yùn)擴(kuò)散到單位學(xué)習(xí)主體心中，激發(fā)聽覺、體驗(yàn)、感知。這就需要實(shí)踐研究人員主動(dòng)適應(yīng)這類特殊人群生理以及心理特征實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)細(xì)節(jié)的銜接、補(bǔ)充，確保日后整體教學(xué)方案的合理供應(yīng)，杜絕一切消極限制因素的滋生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 ?非語言指令 ?積極態(tài)度 ?主觀適應(yīng)地位 ?應(yīng)用細(xì)節(jié)

音樂課堂需要借助各類實(shí)踐活動(dòng)加以調(diào)試，而小學(xué)生由于一系列生理、心理因素影響，難以自制，經(jīng)常衍生破壞現(xiàn)場和諧氣氛的行為。教師就必須抓緊調(diào)節(jié)現(xiàn)場秩序，導(dǎo)致音樂課程教學(xué)脫節(jié)。換句話說，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)一些非語言指令表達(dá)方式，包括特殊動(dòng)作或者表情等，以此警示學(xué)生適當(dāng)約束自己，不至于令愉悅心情完全泯滅，進(jìn)而為課堂標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)氛圍延展創(chuàng)造更多可能性支撐條件。

一、肢體語言的巧妙引導(dǎo)

尤其在教育低年級學(xué)生群體時(shí)，如若教師仍舊采取過往口號式的教學(xué)手段，不免顯得枯燥且難以迎合音樂美感渲染的需求。由此便可以考慮在前奏插入前期引導(dǎo)學(xué)生自由舞蹈，掌握內(nèi)部節(jié)奏變化特征，并在起拍之前運(yùn)用特定手勢提醒他們。小學(xué)階段接受的音樂作品旋律不會(huì)存在過多變化，一般會(huì)針對高低八度進(jìn)行對比演練，但是低年級在這方面認(rèn)知力度不足，所以后期演唱經(jīng)常出現(xiàn)一些意想不到的結(jié)果，此時(shí)無論運(yùn)用范唱或者豎耳聽模式予以糾正都于事無補(bǔ)。此時(shí)教學(xué)人員必須確保思路的清晰，必要時(shí)可督促學(xué)生自由設(shè)定想象空間，運(yùn)用手勢劃出旋律波動(dòng)線條，這樣持續(xù)演練必定會(huì)輕松掌握曲調(diào)正確搭接格式。在闡述節(jié)奏強(qiáng)弱排列順序過程中，切勿直接針對強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱等規(guī)則令學(xué)生持續(xù)機(jī)械記憶，這對于其后期實(shí)際應(yīng)用成果開發(fā)不會(huì)有太大的輔助功效，反而限制其自由發(fā)揮潛質(zhì)。教師可針對不同力度設(shè)定相應(yīng)動(dòng)作表達(dá)形式，學(xué)生便可依照聲音大小感知強(qiáng)弱細(xì)節(jié)特征，這樣將一切非語言的視覺、聽覺以及觸覺深度結(jié)合，使學(xué)習(xí)流程變得生動(dòng)起來。學(xué)生也可自由分組并進(jìn)行科學(xué)競爭，最后由教師進(jìn)行單位成員實(shí)力的客觀評價(jià)，盡量令其在音樂系統(tǒng)學(xué)習(xí)道路上能夠越走越遠(yuǎn)。

二、優(yōu)秀音樂作品的科學(xué)感化

音樂作品是人文秩序開發(fā)活動(dòng)中的特定成果，其不但激活人們自由舞蹈的天賦，還能傳輸給其正確的行為規(guī)范準(zhǔn)則，教師就可運(yùn)用異質(zhì)化音樂指令規(guī)范學(xué)生的一言一行。課堂布置前期，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定感知情境，如《我們一起來唱歌》就可適當(dāng)吸納學(xué)生注意力，學(xué)生立即會(huì)領(lǐng)悟其中深意并自覺維持秩序。另一方面，一些天性調(diào)皮的學(xué)生難以自制，經(jīng)常在上課期間小聲說話，已經(jīng)嚴(yán)重影響其他同學(xué)，教師便可將一切批評語言編輯在歌詞之中，令其感到愧疚并懂得適當(dāng)自律。由此可以發(fā)現(xiàn)，音樂的確與人類情緒波動(dòng)反應(yīng)交相呼應(yīng)，其比單純運(yùn)用語言勸導(dǎo)模式收獲的實(shí)效要豐厚得多，同時(shí)學(xué)生留下的印象也足夠深刻，為課堂氣氛協(xié)調(diào)做足貢獻(xiàn)，并在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中體會(huì)更多情感處理手段。具體來講，從中挖掘教育經(jīng)驗(yàn)絕對是促進(jìn)后期課程系統(tǒng)化改革進(jìn)程的特殊手段，應(yīng)該適當(dāng)引起廣大師生的關(guān)注。

三、音樂節(jié)奏的有效開導(dǎo)

任何音樂都需要借助節(jié)奏波動(dòng)才會(huì)賦予特殊的人文情感。小學(xué)生群體因?yàn)樘焐脛?dòng)，注意力難以高度集中，如若教學(xué)活動(dòng)持續(xù)停留在重復(fù)演練局面，學(xué)生積極感知?jiǎng)恿Ρ貙⑹艿接绊憽Ｒ虼?，?shí)際教學(xué)過程中，教師有必要安排一些舞蹈訓(xùn)練項(xiàng)目，令學(xué)習(xí)主體能夠在美妙節(jié)奏中自由舞蹈，將一切煩惱情緒瓦解。如在《小列兵》教唱環(huán)節(jié)中，可以安排他們進(jìn)行四二拍踏步，并將號手、鼓手動(dòng)作同步演練。長此以往，不僅能夠快速掌握歌詞，并且歌曲內(nèi)部節(jié)奏難點(diǎn)也能合理解決。至于高年級，一首《我們美麗的祖國》難度本來很高，表現(xiàn)為音高處理上存在大跳音程，并且在節(jié)奏處理上切分、休止以及弱起夾雜。教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用雙響筒將其中難點(diǎn)適度拆解，并在范唱階段中主動(dòng)摻入雙響筒予以和諧演奏，學(xué)生自此便留下鮮明印象，這樣經(jīng)過重復(fù)操作一切混亂認(rèn)知跡象就可消除。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)音樂教學(xué)工作應(yīng)該盡量凸顯其學(xué)生的主體地位，廣大教師多利用多媒體技術(shù)進(jìn)行特殊情境創(chuàng)設(shè)，配合各類音樂作品、節(jié)拍格式以及肢體動(dòng)作集中他們的注意力，正確引導(dǎo)學(xué)生掌握更多表演經(jīng)驗(yàn)。

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