國際高中課程體系的三次浪潮

文 / 馬 成

國際高中在中國發(fā)展十幾年，其課程體系正日趨豐富和完善。

目前的國際課程體系有哪些？不同體系間有什么區(qū)別？經(jīng)過了怎樣的發(fā)展過程？該如何選擇？本文將對這些問題進行梳理。

課程體系的三次浪潮

國際高中的課程體系眾多，A-Level課程、IBDP課程、AP課程、加拿大課程、西澳洲課程等，各種概念層出不窮，“亂花漸欲迷人眼”，往往讓家長和學生無所適從。

其實，這些課程大多可根據(jù)留學目的地國家的不同而做出劃分，比如留學加拿大或澳大利亞，最好是就讀其對應(yīng)課程體系，留學英國的最佳通道是A-Level課程，目標是美國的學生，則多選擇AP課程。當然，這種劃分也不絕對，例如選讀加拿大、澳大利亞課程或A-Level課程的學生也可以申請美國大學，但學生要自己另行準備托福、SAT等考試，需要多費一些周折。

這些課程在中國的興起和流行是與國際高中發(fā)展的三次浪潮相伴而來的。

第一次國際高中的發(fā)展浪潮應(yīng)歸功加拿大課程體系。20世紀90年代，中加兩國的經(jīng)濟和人員往來密切，兩國政府簽署教育合作諒解備忘錄，部分課程采用中國教材，部分課程采用加拿大教材，雙學籍、雙文憑的教育模式得以落地生根，為中國高中生到北美讀大學本科開辟了一條直接渠道，是中國學生大規(guī)模到國外大學本科留學的開端。

北京中加學校、大連楓葉學校等民辦教育機構(gòu)在這次浪潮中脫穎而出。從行業(yè)態(tài)勢上看，相比其他競爭課程體系，加拿大課程的中方合作學校的辦學實力較弱，發(fā)展后勁不足。

第二次國際高中的擴張浪潮由英國A-Level課程體系推動，自2003年開始發(fā)展迄今。

A-Level全稱是General Certificate of Education Advanced Level，它是英國的普通中等教育證書考試高級水平課程，大部分學生需用2年時間完成課程，憑課程成績進入大學。A -Level課程的考試類似于高考，優(yōu)勢在于需要學習的科目較少，第一年只要求學生選讀4門課，第二年可以進一步減少到3門，中國學生一般選擇學習理科，相對容易獲得好成績。

A-Level課程有優(yōu)勢，但也存在缺陷。

英國本土學生的高中為4年，在學習A-Level之前要修完GCSE課程，學生通常要在2年時間內(nèi)選修11到12門課程，目標是培養(yǎng)知識面寬的優(yōu)秀公民，為學生直接參加工作，或者繼續(xù)學習A-Level課程打好基礎(chǔ)。

而對于中國初中畢業(yè)生來說，高中只有3年，沒有充足的時間和資源進行英國GCSE這樣的通識教育，在語言能力和知識儲備尚不足的情況下，匆忙選讀A-Level課程。這些項目一般會在高一開設(shè)銜接課程，但因為學生規(guī)模不大，從師資成本考慮，往往只有少數(shù)幾門學科由外教授課，學生根據(jù)自身能力和個人興趣進行選擇的空間不大，造成知識面狹窄，基礎(chǔ)不堅實。而A-Level的科目選修與未來的大學專業(yè)選擇高度相關(guān)，對于沒有接受過通識教育和公民教育的中國高中生來說，這些選擇往往存在隨機性和盲目性。

第三次浪潮的特點之一是越來越多的學生選擇去美國留學。

在這次浪潮的初期，很多學習A-Level課程的學生放棄去英國轉(zhuǎn)而去美國，于是，更適合去美國大學的AP課程開始迅猛發(fā)展。

AP課程全稱是Advanced Placement，即美國大學先修課程，是由美國大學理事會（The College Board）提供的在高中階段授課的大學課程。AP課程國際高中的優(yōu)勢在于能更有效地幫助中國學生準備入讀美國大學。目前，AP中美合作課程體系是國內(nèi)國際高中的主流課程體系。

不得不提及的另一種國際高中課程是IBDP課程。IBDP的全稱是International Baccalaureate Diploma Program （國際文憑大學預(yù)科項目）， 除預(yù)科階段的IBDP課程之外，IB課程還包括中學（初中）課程MYP和小學課程PYP。IB課程進入中國的時間比較早，早期主要被國際學校及北京匯佳學校、上海平和學校、廣東碧桂園學校等幾所民辦學校采用，在中國市場的發(fā)展一直不溫不火。

近幾年中國學生掀起赴美留學的熱潮，在AP課程項目快速發(fā)展的帶動下，IB課程也迎來了新的發(fā)展機遇，適應(yīng)了一些國內(nèi)學校求新求異的需求。

IBDP課程與AP課程的主要區(qū)別在于，IBDP是學歷文憑課程體系，中國高中在課程設(shè)計和教學執(zhí)行上需要全盤接受國外標準，很像一個加盟店，自主性很小。而AP是學術(shù)能力課程，中國高中可以設(shè)計自己的高中課程體系，輔以開設(shè)若干AP課程，這就有了更多的課程自主權(quán)以適應(yīng)學生的需求。

選擇國際高中的標準

有些教育機構(gòu)以應(yīng)試教育模式為主，過于功利地對待國際高中課程：僅為學生開設(shè)少數(shù)外教學科，局限了學生拓展自己能力、發(fā)展自己興趣的機會；誤導(dǎo)學生過早地、重復(fù)地參加托福和SAT考試，使學生花費大量時間追逐短期目標；吸引學生付費購買而不是為他們創(chuàng)造自主參與社會實踐活動的機會；不提供專業(yè)咨詢輔導(dǎo)，學生被迫在留學申請上依賴中介機構(gòu)。本應(yīng)付出智慧和汗水的教育和學習過程，變成了消費主義的教育商業(yè)服務(wù)。

這些投機取巧的行為，雖然能帶來一定的競爭優(yōu)勢，讓學生升入一所尚可的國外大學。但要認識到，這樣的優(yōu)勢是短暫且不可持續(xù)的，學生在國外大學生涯中所面對的文化差異和學業(yè)壓力會依然殘酷，終歸要獨立面對如何適應(yīng)和發(fā)展轉(zhuǎn)型的問題。

國際高中的目標不能僅僅局限在把學生送到美國去，而是要為學生能夠在國外大學很好地發(fā)展做好準備。衡量一個國際高中項目優(yōu)劣的標準，不僅僅是擁有外教講授的課程，更重要的是教育理念和學生管理方式的國際化。

具體而言，是否為學生提供了舒適的學習環(huán)境、先進的實驗室設(shè)備、一流的文藝體育場所；是否有充裕的高水平中外籍教師，為學生提供可選擇的課程；是否減少灌輸式的教學方式，更多采用小班化討論式的合作學習；是否有專業(yè)咨詢老師為學生提供幫助，給予個性化的學業(yè)指導(dǎo)和成長規(guī)劃輔導(dǎo)；是否打破了“看牢管死”的管理制度，給予學生更多自主支配的時間，培養(yǎng)學生的自我控制能力與責任感——這些衡量教育優(yōu)劣的通用標準也是衡量國際高中品質(zhì)的最核心因素。

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