我國近十年美術(shù)教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

趙誠程

（溫州大學(xué) 浙江溫州 325030）

我國近十年美術(shù)教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

趙誠程

（溫州大學(xué) 浙江溫州 325030）

借助Bicomb軟件及SPSS軟件對(duì)近十年國內(nèi)美術(shù)教育的研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)果表明美術(shù)教育的研究熱點(diǎn)可以從兩個(gè)維度和四個(gè)熱點(diǎn)分類展開，兩個(gè)維度：學(xué)校美術(shù)教育和美術(shù)教育對(duì)于發(fā)展創(chuàng)造力的研究，四個(gè)熱點(diǎn)分類：美術(shù)教育的課程設(shè)置及開發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的研究，兒童在美術(shù)教育中的體驗(yàn)性研究，學(xué)校美術(shù)教育，當(dāng)代藝術(shù)及教學(xué)模式的研究

美術(shù)教育 關(guān)鍵詞 知識(shí)圖譜

1 引言

美術(shù)教育是人類重要的文化教育活動(dòng)。它適應(yīng)于人們延續(xù)美術(shù)文化，傳播社會(huì)知識(shí)，表達(dá)內(nèi)心情感，滿足審美需求的愿望而產(chǎn)生，并隨著人類的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展而日趨成熟。作為一種重要的教育門類，美術(shù)教育以其獨(dú)特的方式發(fā)展和完善了人的精神和身體，促進(jìn)了人類文明程度的提高，同事，其自身也在這一過程中得以完善和發(fā)展。美術(shù)教育與人類及其社會(huì)形成了彼此助益，雙向建構(gòu)的關(guān)系。

19世紀(jì)以來，美術(shù)教育在西方發(fā)達(dá)國家出現(xiàn)并迅速發(fā)展起來。作為美術(shù)教育發(fā)源地的德國，19世紀(jì)開始就比較重視美術(shù)對(duì)人的素質(zhì)的影響，它將美術(shù)教育視為一種文化哲學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，其目的在于糾正科學(xué)理性主義給社會(huì)以及人本帶來的負(fù)面效應(yīng)，以完善人格，表達(dá)個(gè)性，陶冶情操，提高民眾的審美趣味；而美國的美術(shù)教育從一開始帶有濃重的實(shí)用主義色彩，其目標(biāo)是為蓬勃發(fā)展的資本主義經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)有一定技藝的勞動(dòng)者。同時(shí)，也幫助人們從美的角度選擇日常生活用品和服飾，美化環(huán)境，欣賞和評(píng)價(jià)各類美術(shù)作品，并發(fā)展每個(gè)人的創(chuàng)造能力。自20世紀(jì)50年代后期開始，我國也開始注重審美教育的培養(yǎng)，教育部幾易課標(biāo)，直到2001年頒布了較為適合我國國情的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，并提出課程的基本理念：使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力。這才相對(duì)比較完善的將美術(shù)教育作為真正的學(xué)科較為全面的推廣到社會(huì)中去。但是，由于考試機(jī)制的存在，美術(shù)教育在學(xué)校教育的實(shí)施過程中并不能夠更全面的展開并發(fā)揮作用，因此創(chuàng)造力就不能更好的去培養(yǎng)，加之藝術(shù)教育相對(duì)于文化課教育，本來就不被重視，很多學(xué)習(xí)美術(shù)出來的學(xué)生原本就是奔著通過學(xué)習(xí)藝術(shù)而上學(xué)，畢業(yè)后雖然找到相關(guān)工作但卻不能很投入的熱愛，因此導(dǎo)致了師資的匱乏，在某種角度上造成了惡性循環(huán)。

盡管如此，隨著全球化以及社會(huì)觀念的慢慢變化，人們會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)藝術(shù)的角度意識(shí)，美術(shù)教育也會(huì)逐漸走向新的領(lǐng)域和層面，變成不僅僅是藝術(shù)的教育，更是貫穿于整個(gè)教育體系中的教育鏈接，本文就是通過對(duì)近年來更多老師和學(xué)者對(duì)美術(shù)教育的研究進(jìn)行小部分的綜合分析，探索，總結(jié)得出近幾年美術(shù)教育的研究趨勢(shì)及熱點(diǎn)問題并進(jìn)行討論，從而更好的判斷接下來的美術(shù)教育的研究及發(fā)展趨勢(shì)。

2 資料來源與研究方法

2.1 資料來源

2.2 研究工具

主要研究工具有Bicomb共詞分析軟件、SPSS13.0和SPSS20.0。其中Bicomb共詞分析軟件由中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系崔雷教授和沈陽市弘盛計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司開發(fā)。首先使用Bicomb共詞分析軟件對(duì)研究資料進(jìn)行關(guān)鍵詞提取，獲得高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣；其次，使用SPSS13.0獲得高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣；最后，使用SPSS20.0進(jìn)行聚類分析和多維尺度分析。

2.3 研究進(jìn)程

首先，將從CNKI檢索到的343篇有效文獻(xiàn)導(dǎo)出，存為文本文檔，并將文本格式存為Bicomb軟件能夠識(shí)別的ANSI編碼格式；其次，在Bicomb軟件中建立新項(xiàng)目，將文本文檔導(dǎo)入，提取文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞字段，統(tǒng)計(jì)得到472個(gè)關(guān)鍵詞，選擇詞頻大于等于6的19個(gè)高頻關(guān)鍵詞生成共現(xiàn)矩陣，導(dǎo)出矩陣到文本文檔中；第三，將共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入到SPSS13.0中，得到高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣，并在excel中通過運(yùn)算（1-相似矩陣）得到高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣；第四，在SPSS20.0中運(yùn)用共現(xiàn)矩陣進(jìn)行聚類分析，得到關(guān)鍵詞聚類樹圖；第五，在SPSS20.0運(yùn)用相異矩陣進(jìn)行多維尺度分析，繪制出科學(xué)課程研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜；最后，結(jié)合關(guān)鍵詞聚類樹圖和研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜進(jìn)行解釋和分析。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 高頻關(guān)鍵詞及分析

通過對(duì)233篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)并抽取詞頻大于等于4的34個(gè)高頻關(guān)鍵詞，結(jié)果如表1。通過對(duì)高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)分析，可以更直觀地把握研究領(lǐng)域的集中熱點(diǎn)和趨勢(shì)。

表1 前19位高頻關(guān)鍵詞排序

從表1可以初步地了解到近十年來我國美術(shù)教育課程領(lǐng)域的集中熱點(diǎn)和趨勢(shì)。具體為，前10個(gè)熱點(diǎn)分別為:美術(shù)教育（77）、美術(shù)(13)、教學(xué)模式(12)、教育(10)、民間美術(shù)(8)、中學(xué)美術(shù)教育(8)、素質(zhì)教育（8）、校外美術(shù)教育（6）、教學(xué)策略（6）、現(xiàn)狀(6)。但是，僅通過統(tǒng)計(jì)分析高頻關(guān)鍵詞的詞頻難以發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞間的聯(lián)系，因此，需要通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)技術(shù)來進(jìn)一步挖掘它們之間的聯(lián)系。

3.2 高頻關(guān)鍵詞的Ochiai系數(shù)相異矩陣

為了得到符合尺度分析要求的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，應(yīng)用Bicomb軟件對(duì)上述19個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，生產(chǎn)共現(xiàn)矩陣，將共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入SPSS13.0，生成共詞相似矩陣，再在Excel中轉(zhuǎn)化為相異矩陣，結(jié)果見表2.

表2 高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相異矩陣（部分）

表2相異矩陣中的數(shù)字表示數(shù)據(jù)間的相異性，即對(duì)應(yīng)的兩個(gè)關(guān)鍵詞距離的遠(yuǎn)近。數(shù)值越大則關(guān)鍵詞間的距離越遠(yuǎn)，相似度越低；而數(shù)值越接近零，則表示關(guān)鍵詞間距離越近，相似度越高。下面將通過對(duì)知識(shí)圖譜的分析清晰展現(xiàn)其研究現(xiàn)狀。

3.3 高頻關(guān)鍵詞聚類分析

聚類圖顯示出關(guān)鍵詞之間關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近，進(jìn)一步反應(yīng)科學(xué)課程的研究熱點(diǎn)分布規(guī)律。關(guān)鍵詞聚類分析是以關(guān)鍵詞兩兩之間同時(shí)在一篇文章中出現(xiàn)的頻率（共詞）為分析對(duì)象，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，將關(guān)聯(lián)緊密的關(guān)鍵詞聚集成類團(tuán)。先以最有影響力的關(guān)鍵詞（種子關(guān)鍵詞）生成聚類；然后，由聚類中的種子關(guān)鍵詞及相鄰的關(guān)鍵詞再組成新的聚類。關(guān)鍵詞之間越相似，他們的距離則越近；反之，則越遠(yuǎn)。使用SPSS20.0對(duì)關(guān)鍵詞的相異矩陣進(jìn)行系統(tǒng)逐次聚類分析，生成的聚類結(jié)果見圖1.

圖1 美術(shù)教育研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類圖

根據(jù)圖1的聚類分析的連線，可以將美術(shù)教育研究領(lǐng)域分為三大類。分類一是對(duì)美術(shù)教育的學(xué)校教育及其創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究，包括創(chuàng)造性思維，中小學(xué)美術(shù)，校外美術(shù)教育，學(xué)校美術(shù)教育，民間美術(shù)，高師美術(shù)教育，高中美術(shù)教育，教學(xué)方法，教學(xué)策略9個(gè)關(guān)鍵詞；分類二是對(duì)教育觀念和教學(xué)模式的研究，包括教育觀念，當(dāng)代藝術(shù)，教學(xué)模式，中學(xué)美術(shù)，實(shí)踐5個(gè)關(guān)鍵詞；分類三是對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育課程的研究，包括藝術(shù)設(shè)計(jì)，幼兒，美術(shù)教育，美術(shù)，體驗(yàn)，改革等21個(gè)關(guān)鍵詞。

3.4 美術(shù)教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜及分析

利用SPSS20.0對(duì)相異矩陣進(jìn)行分析，得到知識(shí)圖譜，再結(jié)合聚類分析的結(jié)果對(duì)圖上的研究熱點(diǎn)進(jìn)行劃分，見圖2.

圖2 2004-2013年我國美術(shù)教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

圖2 的結(jié)果以更直觀的形式，更明晰的向我們展示了美術(shù)教育研究的熱點(diǎn)問題，進(jìn)一步向我們展示了美術(shù)教育研究主要圍繞學(xué)校美術(shù)教育，教育方法和課程設(shè)置的問題進(jìn)行展開，它們分別為：美術(shù)教育的的設(shè)置對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)造力的研究，美術(shù)教育體驗(yàn)教學(xué)的研究，當(dāng)代藝術(shù)對(duì)美術(shù)教學(xué)觀念影響的研究，從圖2中4個(gè)具體研究領(lǐng)域的分布情況看，我國科學(xué)課程研究大部分還停留在對(duì)美術(shù)課程設(shè)置方面的研究，對(duì)于當(dāng)代藝術(shù)以及兒童繪畫體驗(yàn)?zāi)Ｊ降慕虒W(xué)較少。

4 結(jié)論與展望

綜上所述，知識(shí)圖譜法比較直觀的反映了我國近9年的美術(shù)教育的研究主要圍繞美術(shù)課程模式，教學(xué)方法以創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面，主要研究領(lǐng)域?yàn)橹行W(xué)美術(shù)課程的研究，美術(shù)體驗(yàn)教學(xué)的研究，美術(shù)教學(xué)的策略方面。

通過對(duì)聚類分析圖和多為尺度分析圖的進(jìn)一步歸納分析，我們可以看到，近9年國內(nèi)關(guān)于美術(shù)教育研究相對(duì)較為豐富，但也存在著以下問題：（1）研究缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。很多成果都停留在對(duì)其內(nèi)涵、概念、模式等的解讀，或是對(duì)國外有關(guān)文獻(xiàn)的介紹，很多都是泛泛而談，沒有形成體系；許多論文大同小異，選題缺乏創(chuàng)新性，研究缺乏深度；很多研究只是短期內(nèi)對(duì)某一問題的關(guān)注，缺乏長期連續(xù)的研究。這些研究基本上是局部性的，處于各自為戰(zhàn)的散亂狀態(tài)，缺乏宏觀上的把握和協(xié)調(diào)。處于這種狀態(tài)下的研究往往是粗淺的、片面的。（2）許多邊緣化的問題沒有被延伸，拓展，比如，民間美術(shù)教育，當(dāng)代藝術(shù)，以及教學(xué)模式問題，這些都沒有很好的進(jìn)行延伸。如果將這幾個(gè)因素進(jìn)行延伸，或許對(duì)前面的幾項(xiàng)研究會(huì)更加有幫助。

綜上所述，美術(shù)教育研究仍然有很大的空間供研究者發(fā)掘，我們希望能夠通過知識(shí)圖譜為后繼研究者提供參考，期待更多的研究者參與到科學(xué)課程的研究中，為將來美育在我國的實(shí)施提供充足的理論支持。

趙誠程（1989.2～）女 籍貫山東淄博 單位 溫州大學(xué)2012級(jí)美術(shù)課程與教學(xué)論研究生 研究方向：兒童美術(shù)教育

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總庫，以“美術(shù)教育”和“美術(shù)教學(xué)”為主題詞，將來源類別限定為“核心期刊”，開始檢索2004—2013年相關(guān)文獻(xiàn)，得到343篇相關(guān)文獻(xiàn)。其次，確定研究資料。本文的研究范圍限定在中小學(xué)教育和美術(shù)教育的課程設(shè)置的相關(guān)內(nèi)容的研究，因此剔除了與本文研究范圍不相關(guān)的文獻(xiàn)，并剔除會(huì)議通知、書評(píng)、人物介紹以及沒有關(guān)鍵詞、重復(fù)發(fā)表的文獻(xiàn)等，最后得到有效文獻(xiàn)233篇作為研究資料。最后，規(guī)范資料。使資料的編碼格式符合研究工具要求，并標(biāo)準(zhǔn)化關(guān)鍵詞使其含義保持一致。