從考試招生制度改革看人才培養(yǎng)與小學教育重心的調(diào)整

文 / 李 烈（北京第二實驗小學校長）

認真解讀《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》(以下簡稱《實施意見》)，我們不難從中體會出當下國家對人才培養(yǎng)的需求。盡管離高考比較遠，但作為學校教育這個系統(tǒng)中起步的小學教育，應(yīng)從這一需求中敏感地覺察并確認出自身發(fā)展的方向和重點。

用學科的基礎(chǔ)價值去奠定人才的基礎(chǔ)

在我看來，這次考試招生制度的改革昭示了人才應(yīng)具備的三大特點：基礎(chǔ)性、綜合性和選擇性。相應(yīng)地，面對這“三性”，我們需要再次反思小學教育的重點是什么。

作為一名老教育工作者，在此我特別想說的是：語數(shù)學科的重要性千萬不能被簡單地字面化，尤其不能被簡單地理解為集中在語文知識和數(shù)學知識的量的累加與熟練程度方面，這將和本次《實施意見》中反復強調(diào)的“扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，堅持正確育人導向，踐行社會主義核心價值觀，深入推進素質(zhì)教育”的精神大相徑庭。因為在我看來，語數(shù)學科的重要性之所以被提到如此高的程度，主要是和其在育人方面所體現(xiàn)出的獨特價值分不開的。

在我看來，任何國家將民族語言的學習作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，絕不僅僅是聚焦其工具性或者表面化的知識，更重要的是其人文性和背后的文化傳承。這就需要我們從小學階段開始，把握好語文學科教學的導向，為其一生母語的學習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，否則將失去語文學科的根基。

數(shù)學學科亦然，其基礎(chǔ)性的價值同樣不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學符號、數(shù)學圖形和數(shù)學公式及其應(yīng)用方面，而是在數(shù)學建模過程中的思維發(fā)展。這正應(yīng)了我們最熟悉的那句話：數(shù)學是思維的體操。確實如此。在一個知識爆炸的年代，一個民族勝出的重點不再取決于知識的多寡，或者誰提前掌握了知識，而是誰真正培育出了智慧的頭腦。智慧，則集中體現(xiàn)在思維品質(zhì)方面，包括思維的深刻性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性和敏捷性。

北京第二實驗小學多年來倡導“生本、對話、求真、累加”的課堂文化，提倡“課前參與—課中研討—課后延伸”的學生主體式參與和“勇敢地退，適時地進”的教師教學行為，就是聚焦于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，尤其是課中研討的對話部分，常常展現(xiàn)出學生的思想火花，引發(fā)學生各種思維碰撞。鑒于目前基礎(chǔ)教育發(fā)展的不均衡，我認為，如果能在國家或者地方行政部門層面，對數(shù)學學科“內(nèi)容精選”的工作進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，相信對各學校如何從本質(zhì)上把握和落實“數(shù)學學科的基礎(chǔ)性”大有裨益。

有趣的是，上述對語數(shù)學科基礎(chǔ)性的理解，恰好印證了我校一直以來對育人目標中那個“人”字的理解——左撇對應(yīng)學習活動中的思維品質(zhì)，右捺對應(yīng)交往活動中的道德品質(zhì)，二者缺一不可，共同構(gòu)架起一個大寫的“人”字?；蛟S，正是因為對育“人”的這種認識，才決定了我上述對語數(shù)學科基礎(chǔ)性價值所在的理解。

培養(yǎng)并認可鮮活而復雜的人

人才的綜合性特征在《實施意見》中得到突出體現(xiàn)。《實施意見》中，規(guī)范“學生綜合素質(zhì)評價”并作為招生錄取的重要參考，成為這次改革的亮點。這是打破“唯分數(shù)論”，促進學生全面發(fā)展的重要舉措。每次聽到、看到在各種國際比較中，關(guān)于國際知名學者對中國學生的評價以及國際知名高校人才錄取依據(jù)的報道，像哈佛大學拒絕滿分學生的案例等，都讓我一次次深思我們的人才選拔依據(jù)。確實，如果仍堅守只見分數(shù)不見“人”的錄取依據(jù)，勢必遭遇為邁向人力資源強國的阻礙，不利于“不拘一格降人才”的社會發(fā)展的現(xiàn)實需求。

千里之行，始于足下。為切實推動和實現(xiàn)這種目中有“人”的改革方向，我想，綜合素質(zhì)評價的工作不能僅從高中或者中學開始，應(yīng)該從小、從孩子一開始接觸學校教育就要慢慢滲透、逐步培養(yǎng)。當學生有了這樣的能力和習慣，社會也有了這樣的意識和接納程度的時候，綜合素質(zhì)評價進入高考錄取就水到渠成、自然而然了。所以盡管我們遠離高考，我想這也應(yīng)該成為小學教育中不可忽視且必須推行的育人內(nèi)容和方式。

我們學校曾進行過區(qū)域性中考成績的回溯研究，發(fā)現(xiàn)我們的畢業(yè)生在三年后的中考中，成績?nèi)匀贿b遙領(lǐng)先。我認為，這就得益于我校多年來始終堅持的關(guān)注學生綜合素質(zhì)發(fā)展的目中有“人”的教育。

比如，多年來我校一年級始終堅持“回家講(讀、演、玩)給爸爸媽媽聽(看）”、“回家和爸爸媽媽共同讀(編、演、玩)”等作業(yè)方式，摒棄重復性的紙筆作業(yè)；每個年級每學期3～4次以“任務(wù)學習單”的方式走入博物館、青少年教育實踐基地，進行場館學習；從二年級開始，以思維導圖為工具，開設(shè)了每周兩節(jié)連排的主題研究課；還有每位學生的“五小作業(yè)”，包括每個假期發(fā)現(xiàn)并探究解決一個問題的“小問號”、為社區(qū)或家庭做一件益事的“小實踐”、天天戶外運動一小時的“小健將”、根據(jù)年級要求完成相應(yīng)閱讀量的讀書“小博士”、根據(jù)年級要求完成記錄要求的“小隨筆”。每一項任務(wù)、每一個時機的利用，使得我們的孩子沖破了死讀書的狀態(tài)，走向?qū)W用結(jié)合的“T”型人才(注：“一”表示廣博的知識面，“Ⅰ”表示知識的深度）的培育方向。而且，學校還利用學業(yè)綜合評價機制和綜合素質(zhì)評價機制，給予了更多學生不同的發(fā)展空間和多樣化的成長方向。常聽人說“北京第二實驗小學的畢業(yè)生，特別有后勁”，這恰恰得益于我們的綜合評價機制，也是我們關(guān)注綜合素質(zhì)培養(yǎng)及評價的目標追求。

選擇中孕育教育的大智慧

這次在《實施意見》中，首次提出“必選3科”與“自選3科”相加作為高考總成績的做法。雖然之前部分地區(qū)的高考改革方案中也有對考試科目的選擇，但遠沒有這次選擇的范圍大。再綜合考慮《實施意見》中“推行高考成績公布后填報志愿的方式”、“推進并完善平行志愿投檔方式，增加高校和學生的雙向選擇機會”以及“探索多元錄取機制”、“多次考試機會”等改革要求，我們可以看出，在增加學生選擇機會的同時，也對學生的選擇意識和選擇能力提出了更高的要求。

學校，作為學生的公共生活空間，相當于學生可觸摸的最小社會單位。因此，如果有意識設(shè)置或加大學生在中小學校里的選擇機會，無疑有助于學生在成長過程中同步獲得選擇能力。而作為人才的必備素質(zhì)之一，“選擇性”也必須成為現(xiàn)代化學校不可或缺的特征。

在校園生活空間中，這種選擇性可以體現(xiàn)在課程科目、課程內(nèi)容、學習方式、課后作業(yè)、德育活動、考試評價，乃至人際交往、場地器材等方方面面。在機會、資源和平臺的多元化提供中，在“不得不”的選擇要求下，學生會逐漸認識自己、認識環(huán)境、認識任務(wù)和工具，從而逐步做出最適宜的選擇，發(fā)展出科學選擇的能力。而且，這種選擇的結(jié)果不僅實現(xiàn)了人盡其才、物盡其用的功效，而且在各得其所、各美其美中真正實現(xiàn)了尊重差異、因材施教的理想教育。所以說，選擇中孕育大智慧。以高考推動“選擇”，無疑具有重要的現(xiàn)實意義和面向未來、不可預知的重要價值。

十余年的探索，北京第二實驗小學的課程結(jié)構(gòu)中包含社會大課堂、學段選修課、主題研究課、平行選修課、國學思與行、單科免修、特需生綠色通道等占到25%課時比例的開放課和選擇課，同時，走班、跨年級和跨學科學習，也成為學生的學習方式之一。因為小學階段以打基礎(chǔ)為主，所以我們將選擇的比例控制在25%。但隨著現(xiàn)代化學校制度的建設(shè)，隨著更多的校外教育資源以更加便捷、規(guī)范的方式進入學校，我相信，校園生活中選擇的比例和空間還將進一步加大，學生的校園公共生活也將進一步貼近真實的社會生活。

在研讀、對照與反思中，《實施意見》給予我的不僅僅是高考本身的改革方向，更有小學教育重心的調(diào)整要求。故有了上述分享，不成熟之處，敬請指正。