解決初中“夾心層之痛”的契機(jī)

文 / 趙桂霞（山東濰坊廣文中學(xué)校長(zhǎng)）

這次考試招生制度改革，對(duì)考試科目、高校招生錄取機(jī)制等做出了重大調(diào)整。它貌似主要針對(duì)高考，關(guān)聯(lián)高中，但客觀上為初中改革創(chuàng)造了先機(jī)，有利于初中學(xué)校擺脫長(zhǎng)期以來(lái)“夾心層之痛”的狀況，回歸到人的教育本源上來(lái)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，它創(chuàng)造了初中變革的更大可能性，對(duì)初中教育將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

新制度為初中教育釋放改革紅利

《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施意見(jiàn)》)中，大部分內(nèi)容是有關(guān)高考改革的仔細(xì)分析，其間的改革要點(diǎn)，其實(shí)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求：

一、不分文理科的考試科目設(shè)計(jì)，有利于引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生本來(lái)就是有思想、有情感、有自身發(fā)展需求的人，全面發(fā)展是教育的應(yīng)有之義。本次考試科目的設(shè)計(jì)，尤其是高中不再分文理科，會(huì)對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。初中學(xué)校必將全面落實(shí)課程方案，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生一生發(fā)展奠定根基。

二、多次考試的制度設(shè)計(jì)，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。作為基礎(chǔ)教育的“指揮棒”，“一考定終身”的傳統(tǒng)高考讓本該豐富多彩的基礎(chǔ)教育淪為“應(yīng)試教育”，固化了思維，失去了自主，扼殺了創(chuàng)新。基礎(chǔ)教育的核心應(yīng)該是思維方式的鍛煉和行為人格的培養(yǎng)，多次考試的制度設(shè)計(jì)，會(huì)引導(dǎo)初中學(xué)生自我規(guī)劃、自主發(fā)展。

三、多元錄取，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因?yàn)槎嘣浫?，分?lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)的制度設(shè)計(jì)才有意義，考試制度改革的價(jià)值才得以體現(xiàn)。多元錄取，既體現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元，也體現(xiàn)為錄取方式的多元。不再“一考定終身”，初中學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)和培育自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也就此落地。

四、綜合評(píng)價(jià)，有利于推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。高考單一知識(shí)評(píng)價(jià)、高?！耙苑秩∪恕⒎址直绕础?，必然帶來(lái)“應(yīng)試”大行其道，甚至波及小學(xué)和幼兒園。而綜合評(píng)價(jià)尤其是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)更能真實(shí)反映一個(gè)人的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，中小學(xué)都要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

同時(shí)我們需要注意的是，此次改革的全稱(chēng)不是“高考制度改革”，而是定位于“考試招生制度改革”，意味著高考要改，中考也有可能隨之變革，正如《實(shí)施意見(jiàn)》中提到的要“改進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩绞健薄?/p>

我所在的山東省濰坊市，較早地進(jìn)行了中考改革，建立了以“多次考試、等級(jí)表達(dá)、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”為主要內(nèi)容的中考招生制度。這一改革，與《實(shí)施意見(jiàn)》中高考改革精神多有相通之處。

幾年下來(lái)，新的中考招生制度使濰坊市中小學(xué)的校園生態(tài)發(fā)生了根本變化。學(xué)科課程全面落實(shí)，活動(dòng)課程大力開(kāi)發(fā)，學(xué)生至少每50人擁有一個(gè)社團(tuán)，學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高。2009年、2012年，濰坊市義務(wù)教育學(xué)校參加了教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織的學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)，各項(xiàng)指標(biāo)顯示，濰坊市的基礎(chǔ)教育整體呈現(xiàn)出“學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕、教育教學(xué)質(zhì)量較高、群眾認(rèn)可滿(mǎn)意”的良好狀態(tài)。

由此可見(jiàn)，考試招生制度改革對(duì)于教育發(fā)展的重要性。初中學(xué)校要利用這一改革契機(jī)，總結(jié)改革的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造變革的力量，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面?zhèn)€性成長(zhǎng)、主動(dòng)綜合發(fā)展。

把握初中教育的新內(nèi)涵

從根本上說(shuō)，初中的深層次變革不是因?yàn)楦呖几母铮蔷売谧陨硇枰?。初中是奠基知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)力、孕育價(jià)值觀、健全人格的重要時(shí)期，初中學(xué)校必須深度把握教育內(nèi)涵，推動(dòng)自身發(fā)展。

第一，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的課程，從大一統(tǒng)課程走向多元可選擇課程

借用英國(guó)著名教育家斯賓塞的表達(dá)，課程是奔向目標(biāo)的“跑道”，跑道指向哪里，育人目標(biāo)就在哪里；跑道適合學(xué)生，學(xué)生才會(huì)更喜歡“奔跑”。全面落實(shí)各門(mén)各類(lèi)課程，不是只把課程放在課程結(jié)構(gòu)里、列在課程表上，而是要讓教師研究每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力、興趣以及成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)需求等要素，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生的課程。課程適合學(xué)生，學(xué)生記憶中的相似經(jīng)驗(yàn)才能與課程建立起連接，大腦才會(huì)興奮，才能激發(fā)起學(xué)生探索求知的興趣，喚醒他們的潛在能力，從而于內(nèi)部產(chǎn)生一種自動(dòng)成長(zhǎng)的力量：當(dāng)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都變成了自動(dòng)自發(fā)的行為時(shí)，“育人為本”的局面也就形成了。

建設(shè)適合學(xué)生的課程，必然要進(jìn)行分層分類(lèi)分項(xiàng)的多元課程設(shè)計(jì)。初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，興趣廣泛，思維活躍，對(duì)新事物敏感但穩(wěn)定性差，多元課程能為其提供體驗(yàn)平臺(tái)，使其在課程選擇中明晰人生方向，喚醒其成長(zhǎng)動(dòng)力。可以肯定地說(shuō)，學(xué)生可選擇的課程越豐富多元，其成長(zhǎng)越積極主動(dòng)。

第二，改革育人模式，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育

本次改革關(guān)于高考錄取科目的選擇性，必然倒逼高中學(xué)校給學(xué)生提供不同層次或類(lèi)別的課程，以選課走班為組織形式的教學(xué)方式改革勢(shì)在必行。

但無(wú)論高中改革與否，選課走班都應(yīng)該成為初中學(xué)校的必然選擇。初中是一個(gè)人最為關(guān)鍵的成長(zhǎng)階段，情感態(tài)度、價(jià)值觀在這時(shí)孕育，公民底色在這時(shí)鋪墊，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)需要的多元課程在學(xué)生的選擇中實(shí)施。這些課程能夠適應(yīng)學(xué)生的不同興趣和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)激情，正如古羅馬思想家?jiàn)W古斯丁所言：“一份自由的好奇心要比一份威懾力更能推動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)?！碑?dāng)學(xué)生自己能選擇成為什么樣的人時(shí)，教育就真的實(shí)現(xiàn)了“激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者走上自我發(fā)展之路”了。

高考命題內(nèi)容要“增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性”的規(guī)定，對(duì)初中學(xué)校提出了挑戰(zhàn)。從實(shí)踐來(lái)看，初中教師大都重視基礎(chǔ)性，但輕綜合能力培養(yǎng)，這就要求初中學(xué)校不僅要堅(jiān)決杜絕死記硬背、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式，更要注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加強(qiáng)與學(xué)生生活和生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第三，樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，從單一學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)走向綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

此次新高考方案設(shè)計(jì)的考試招生模式，將分?jǐn)?shù)之外的學(xué)生綜合素質(zhì)納入錄取參照范圍。其實(shí)早在2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中就規(guī)定“探索提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇、綜合評(píng)價(jià)的考試、選拔方式”，黨的十八屆三中全會(huì)要求“推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”。所以，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅是高中要特別關(guān)注的，也要成為初中學(xué)校的必然行為。

濰坊市在中考招生制度改革中，把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為錄取的重要依據(jù)，而且與語(yǔ)數(shù)外等值對(duì)待，已經(jīng)成為“立德樹(shù)人”的重要抓手。我們學(xué)校構(gòu)建的“339綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系”，以“常規(guī)評(píng)價(jià)”關(guān)注發(fā)展過(guò)程，以“主題評(píng)價(jià)”關(guān)注多元素質(zhì)，以“成果評(píng)價(jià)”關(guān)注發(fā)展結(jié)果，有效地推動(dòng)了學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和素質(zhì)的全面發(fā)展，培育了初中學(xué)校的誠(chéng)信體系。但我們也要注意，初中學(xué)生正處于人格發(fā)展的可塑期，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的功能之一應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過(guò)程、自我完善，所以實(shí)施中要關(guān)注評(píng)價(jià)方式的客觀性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性，把過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生走向自主發(fā)展。

第四，樹(shù)立目標(biāo)導(dǎo)向理念，幫助學(xué)生從確立升學(xué)目標(biāo)走向規(guī)劃人生目標(biāo)

高校將按專(zhuān)業(yè)分別錄取，這種“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向”的考錄模式，要求學(xué)生盡早了解自己的興趣特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)方向，這在一定程度上是用高考的“指揮棒”引導(dǎo)學(xué)生更多了解自己、關(guān)注社會(huì)，帶動(dòng)高中乃至初中課程改革去尋找內(nèi)在價(jià)值。人生規(guī)劃自少年始。初中學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生盡早了解自己的興趣和專(zhuān)業(yè)取向，幫助學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃。

要常態(tài)開(kāi)設(shè)人生規(guī)劃課程，引導(dǎo)學(xué)生用未來(lái)思考今天。有計(jì)劃地讓學(xué)生了解當(dāng)今社會(huì)主要行業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)選擇、規(guī)劃未來(lái)，逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)傾向。

要大力開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)知。實(shí)踐活動(dòng)本是教育的應(yīng)有之義。教育就是使人社會(huì)化的過(guò)程，學(xué)校就是為人參與社會(huì)生活作準(zhǔn)備。

要在課程實(shí)施中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，培育學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)并與未來(lái)建立連接時(shí)，他今天的道路才走得堅(jiān)實(shí)。另外，“咨詢(xún)師”這一崗位，將會(huì)在初中悄然生長(zhǎng)，“興趣＋專(zhuān)業(yè)”導(dǎo)向的深度選修課程也會(huì)在初中開(kāi)展起來(lái)。

按《實(shí)施意見(jiàn)》要求，新的考試招生方案將于2017年全面推進(jìn)，意味著現(xiàn)在的初一學(xué)生，無(wú)論生長(zhǎng)在哪個(gè)省份，未來(lái)都要面臨這一改革。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，初中的應(yīng)對(duì)迫切度并不比高中低。