音樂(lè)欣賞中音樂(lè)訓(xùn)練對(duì)音樂(lè)反應(yīng)的影響研究

范真璇

〔摘要〕本文就音樂(lè)受訓(xùn)者在聆聽(tīng)樂(lè)曲時(shí)是否比非音樂(lè)受訓(xùn)者有著更多層面上和強(qiáng)度上的比較作了一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的研究，本實(shí)驗(yàn)采用調(diào)查問(wèn)卷的形式讓被試對(duì)所聆聽(tīng)的音樂(lè)作出反應(yīng)，以調(diào)查報(bào)告的形式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較和分析研究，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行闡述和展開(kāi)討論。

〔關(guān)鍵詞〕音樂(lè)訓(xùn)練音樂(lè)反應(yīng)聯(lián)覺(jué)偏好情緒反應(yīng)

人們?cè)谛蕾p一部音樂(lè)作品時(shí)，通常都會(huì)按照自己獨(dú)特審美方式去欣賞它。例如，同時(shí)聆聽(tīng)一部管弦樂(lè)作品，專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)習(xí)者中，如果是學(xué)習(xí)聲樂(lè)的人可能會(huì)比較關(guān)注音樂(lè)的旋律，學(xué)習(xí)器樂(lè)的人可能會(huì)把更多的注意放在演奏者演奏時(shí)的音色或整個(gè)樂(lè)隊(duì)使用的樂(lè)隊(duì)編制上，而學(xué)習(xí)作曲的人則可能更多地關(guān)注樂(lè)曲的和聲、曲式結(jié)構(gòu)、配器等方面；而就非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)者而言，他們可能更顯著地表現(xiàn)在對(duì)樂(lè)曲最純粹、最質(zhì)樸的喜好程度上。

Sopchack（1955）探索了訓(xùn)練對(duì)大學(xué)學(xué)生的音樂(lè)的心境/情緒反應(yīng)的效應(yīng)，并報(bào)告了訓(xùn)練的效應(yīng)，他發(fā)現(xiàn)受過(guò)訓(xùn)練的被試者比未受訓(xùn)練的被試者對(duì)音樂(lè)有著更多的反應(yīng)（即，在他準(zhǔn)備的量表中選擇了更多的形容詞）[1]。Brennis（1970）探索了音樂(lè)訓(xùn)練（集體或個(gè)別音樂(lè)課教學(xué)）和其它變量對(duì)音樂(lè)的詞語(yǔ)心境反應(yīng)的影響，他發(fā)現(xiàn)正式的音樂(lè)訓(xùn)練對(duì)心境強(qiáng)度和隨之發(fā)生的心境層次上的反應(yīng)都產(chǎn)生了顯著的影響[2]。Hargreaves、Messerschumidt和Rubert（1982）對(duì)音樂(lè)內(nèi)容、聽(tīng)賞者對(duì)音樂(lè)片段的熟悉程度以及音樂(lè)訓(xùn)練三者之間的相互影響作了研究，結(jié)果顯示，音樂(lè)訓(xùn)練產(chǎn)生了顯著的影響：受過(guò)訓(xùn)練的被試者對(duì)音樂(lè)的評(píng)價(jià)顯著的高于未受過(guò)訓(xùn)練的被試者[3]。Edmunston（1969）嘗試就長(zhǎng)期環(huán)境（熟悉）和訓(xùn)練對(duì)偏好的影響進(jìn)行區(qū)分，他的研究選用了印度音樂(lè)，被試者分為三組：一組接受西方音樂(lè)的訓(xùn)練，一組接受印度音樂(lè)的訓(xùn)練，而第三組不接受任何方面的訓(xùn)練，組后研究數(shù)據(jù)表明，在對(duì)印度音樂(lè)選段的評(píng)價(jià)中，接受過(guò)印度音樂(lè)訓(xùn)練的被試組較其他兩組有較大的不同[4]。這些前人的研究成果為本次研究在選擇實(shí)驗(yàn)材料和制作調(diào)查表以及實(shí)驗(yàn)操作工程上都提供了很好的參考和借鑒。

本研究是把音樂(lè)反應(yīng)作為一個(gè)綜合的個(gè)體，根據(jù)實(shí)際實(shí)驗(yàn)中測(cè)量的數(shù)據(jù)，對(duì)被試的音樂(lè)反應(yīng)做一個(gè)程度上的比較。我們所假設(shè)的問(wèn)題是：音樂(lè)受訓(xùn)者在聆聽(tīng)樂(lè)曲時(shí)是否比非音樂(lè)受訓(xùn)者有著更強(qiáng)且更多層面上的音樂(lè)反應(yīng)（包括情緒、偏好、聯(lián)覺(jué)等的反應(yīng)）？

研究方法：

在探討訓(xùn)練對(duì)音樂(lè)審美反應(yīng)的影響時(shí)，我們必須要通過(guò)一定的調(diào)查確定被試者的訓(xùn)練數(shù)量、時(shí)間和類(lèi)型。一些研究者將受過(guò)訓(xùn)練的聽(tīng)賞者定義為主修音樂(lè)者，而其他研究者則通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，來(lái)確定是否將被試劃分為受訓(xùn)練的個(gè)體。本人的研究是采取后種形式，在進(jìn)行音樂(lè)反應(yīng)的測(cè)量之前，有一個(gè)調(diào)查被試者是否接受過(guò)音樂(lè)方面訓(xùn)練的問(wèn)卷。在這里，對(duì)受過(guò)訓(xùn)練的定義是通過(guò)被試者基于過(guò)去受訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)卷調(diào)查表。

參加此次試驗(yàn)的被試共12人，根據(jù)測(cè)量前的受訓(xùn)調(diào)查，將他們分成兩組：一組為受訓(xùn)組，此組在調(diào)查問(wèn)卷中顯示曾接受過(guò)諸如：合唱、聲樂(lè)、鋼琴、竹笛、舞蹈等方面的長(zhǎng)期訓(xùn)練，其中4人是或曾為大學(xué)中主修音樂(lè)者，2位是通過(guò)問(wèn)卷的調(diào)查確定為“受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的個(gè)體”；第二組為普通組，調(diào)查表中顯示他們沒(méi)有接受過(guò)任何音樂(lè)方面的訓(xùn)練。

研究對(duì)象：

本研究中的被試來(lái)自于不同學(xué)校和從事不同專(zhuān)業(yè)：有從中國(guó)音樂(lè)學(xué)院畢業(yè)的研究生、南京藝術(shù)學(xué)院在讀聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)本科生、湖南職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師、航天航空大學(xué)畢業(yè)生、農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生、師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生等。除了受訓(xùn)者大部分是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)外，普通組的成員所學(xué)專(zhuān)業(yè)各異：有流體機(jī)械及工程、熱能工程、動(dòng)力工程、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、歷史學(xué)等多項(xiàng)專(zhuān)業(yè)，均為理工科類(lèi)學(xué)習(xí)者和普通的公司職員，調(diào)查表中顯示他們均未受過(guò)音樂(lè)方面的訓(xùn)練。受訓(xùn)組與普通組組成成員如下：

受訓(xùn)組：1、范旭欣2、胡珍珍3、范明昊4、李芳5、任雯6、曹楊

普通組：1、楊威2、閻凡平3、王明華4、陳紹波5、張梁6、王冠

研究工具及實(shí)驗(yàn)用材料：

實(shí)驗(yàn)所配備的工具為裝有播放工具和基本文檔操作系統(tǒng)的電腦、耳機(jī)、調(diào)查表、實(shí)驗(yàn)用音樂(lè)。

因?yàn)榭紤]到被試受訓(xùn)不一致性和考慮到“熟悉”這一變量有可能造成對(duì)被試者的偏好反應(yīng)造成影響，我給被試提供的音樂(lè)是當(dāng)代英國(guó)作曲家科特比的管弦樂(lè)作品———《波斯市場(chǎng)》。這首作品在之前的問(wèn)卷調(diào)查時(shí)顯示，所有的被試都未曾聽(tīng)過(guò)，保證了實(shí)驗(yàn)材料的公平性；并且《波斯市場(chǎng)》屬于通俗管弦樂(lè)作品，與當(dāng)代流行音樂(lè)結(jié)合緊密，并且在節(jié)奏、旋律走向、音色的變化上都有很大的起伏和變化，相對(duì)而言此樂(lè)曲在各個(gè)方面都比較容易把握，所以這首樂(lè)曲對(duì)受訓(xùn)者和非受訓(xùn)者都是一首通俗易懂的樂(lè)曲，并不會(huì)造成普通組被試們欣賞上的困難，

音樂(lè)反應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷的主體部分分為三個(gè)部分：第一部分的問(wèn)題主要是針對(duì)音樂(lè)技能的音樂(lè)反應(yīng)的考察；第二部分的問(wèn)題主要是針對(duì)音樂(lè)引起人的聯(lián)覺(jué)上的音樂(lè)反應(yīng)的考察；第三部分的問(wèn)題主要是音樂(lè)偏好和情緒上反應(yīng)的考察。選項(xiàng)分為A一點(diǎn)也不B稍微C基本上D完全可以，四個(gè)選項(xiàng)盡可能幫助被試準(zhǔn)確地對(duì)剛聽(tīng)過(guò)的音樂(lè)做出反應(yīng)，并且按照從A—D的順序代表被試對(duì)主試給出的音樂(lè)做出的反應(yīng)逐步增強(qiáng)，我們將ABCD中A、B選項(xiàng)劃分為反應(yīng)微弱選項(xiàng)，C、D選項(xiàng)劃分為反應(yīng)充分選項(xiàng)；并且在給被試的調(diào)查量表上不會(huì)出現(xiàn)計(jì)分的方式和回答被試是否會(huì)通過(guò)答案計(jì)分的問(wèn)題，只要求被試單純地進(jìn)行聽(tīng)音樂(lè)作出誠(chéng)實(shí)的反應(yīng)，以避免有被試想得高分而違背真實(shí)反應(yīng)的作答行為。

研究過(guò)程：

整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試步驟如下：請(qǐng)被試先閱讀測(cè)試規(guī)則和瀏覽調(diào)查表各項(xiàng)問(wèn)題；12位被試準(zhǔn)備好后，主試開(kāi)始播放音樂(lè)，各位被試可以邊聆聽(tīng)音樂(lè)邊作答；音樂(lè)結(jié)束后，檢查每位被試是否完成問(wèn)卷的所有題目，確定所有被試答題完畢后主試收集調(diào)查表，實(shí)驗(yàn)結(jié)束。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，主試一致保持與被試的聯(lián)系，并給被試提供試驗(yàn)的指導(dǎo)語(yǔ)（主要是闡述操作過(guò)程和規(guī)則）。endprint

研究結(jié)果：

所有試驗(yàn)完成后，主試收集的數(shù)據(jù)如下：

圖表一：圖表二：

評(píng)判給分的標(biāo)準(zhǔn)是：選擇“一點(diǎn)也不”，得分為﹣1；選擇“稍微”，得分為1；選擇“基本上”，得分為2；選擇“完全可以”，得分為3。從“一點(diǎn)也不”到“完全可以”之間分為四個(gè)等級(jí)，越往后代表反應(yīng)越細(xì)微。以上數(shù)據(jù)全部按此標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算。

我們把圖表一與圖表二以及圖三總分列表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較可以看出：普通組在“一點(diǎn)也不”和“稍微”這兩項(xiàng)中得到的分?jǐn)?shù)要比受訓(xùn)組高；而在“基本上”和“完全可以”這兩項(xiàng)中，普通組要明顯低于受訓(xùn)組，在前面四項(xiàng)相加的總分上，普通組也是明顯低于受訓(xùn)組。

在圖表三中“受訓(xùn)組與普通組各項(xiàng)得分在總分中所占百分比”中可以看出：①受訓(xùn)組與普通組“D完全可以”所得分?jǐn)?shù)都是總分的主要貢獻(xiàn)得分項(xiàng)，在總分中所占比重最大；②受訓(xùn)組的“C基本上”項(xiàng)的得分在總分中所占得的百分比數(shù)值排第二，而普通組“C基本上”項(xiàng)的得分在總分中所占得的百分比數(shù)值排第三，排第二的是“B稍微”項(xiàng)，約占到總分的41.67%。在上述研究過(guò)程中說(shuō)過(guò)，選擇項(xiàng)從A—D代表被試對(duì)主試給出的音樂(lè)做出的反應(yīng)逐步增強(qiáng)，即在調(diào)查表中被試如果選擇D“完全可以”，代表被試根據(jù)自己所聽(tīng)的音樂(lè)作卷面上相對(duì)應(yīng)的題目時(shí)，對(duì)題目給出的提示反應(yīng)選項(xiàng)反應(yīng)充分；如果選擇A“一點(diǎn)也不”即表示對(duì)該題提出的提示反應(yīng)選項(xiàng)反應(yīng)很弱甚至是沒(méi)有。由此上表可看出，普通組在表示反應(yīng)微弱項(xiàng)“B稍微”所占比例要明顯高于受訓(xùn)組，選擇“一點(diǎn)也不”項(xiàng)的負(fù)數(shù)值也明顯高過(guò)受訓(xùn)組（普通組為–34分，受訓(xùn)組為–13分）。普通組在反應(yīng)微弱項(xiàng)所占的比重過(guò)高，導(dǎo)致總分降低，由以上數(shù)據(jù)可看出：普通組與受訓(xùn)組成員相比，在音樂(lè)欣賞中，受訓(xùn)組成員較之普通組成員對(duì)音樂(lè)的整體反應(yīng)要強(qiáng)些。

我們從圖表四中可以看出：兩個(gè)組在問(wèn)卷中三個(gè)部分的得分中，得分相差最大的是第一部分音樂(lè)技能反應(yīng)部分，第二部分聯(lián)覺(jué)反應(yīng)部分得分相差距離居第二位。由此可以看出：沒(méi)有接受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的被試較之有受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的被試在音樂(lè)聯(lián)覺(jué)反應(yīng)上可能是受影響最大的（作者在實(shí)驗(yàn)前曾預(yù)測(cè)音樂(lè)技能反應(yīng)會(huì)是分?jǐn)?shù)相差最大的項(xiàng)目，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不是如此）；其次是技能反應(yīng)，沒(méi)有接收過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的被試在得分上也受到較大的影響；受訓(xùn)組和普通組被試在偏好和情緒上的反應(yīng)得分是相差最小的，這可能與實(shí)驗(yàn)所選用的曲目有關(guān)系，既不是過(guò)于生澀難懂，也不是具有完全的題材偏向。

討論

本研究主要的研究目的在于，音樂(lè)受訓(xùn)者在聆聽(tīng)樂(lè)曲時(shí)是否比非音樂(lè)受訓(xùn)者具有更強(qiáng)或更多層面上的音樂(lè)反應(yīng)。由以上的數(shù)據(jù)得出，有過(guò)音樂(lè)參與經(jīng)驗(yàn)的被試和沒(méi)有這種經(jīng)驗(yàn)的被試之間存在顯著差異，在列表中可以看出：有過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的被試在技能反應(yīng)、聯(lián)覺(jué)反應(yīng)、偏好和情緒反應(yīng)選項(xiàng)上都獲得了很高的分?jǐn)?shù)，的確能夠比未受訓(xùn)被試有著更多層面音樂(lè)反應(yīng)；在查看普通組被試的調(diào)查表中發(fā)現(xiàn)：有兩位被試竟然在音樂(lè)聯(lián)覺(jué)反應(yīng)這一項(xiàng)目中沒(méi)有得到一分，由此數(shù)據(jù)推斷，這兩位被試可能在音樂(lè)聯(lián)覺(jué)層面的反應(yīng)缺失或者是微弱，而受訓(xùn)組的每位被試對(duì)問(wèn)卷調(diào)查表中所有三個(gè)層面的問(wèn)題都做出了反應(yīng)，得到了至少一分以上的分?jǐn)?shù)。

這次的研究也遺留了很多問(wèn)題。就音樂(lè)技能而言，它是需要經(jīng)過(guò)多年的訓(xùn)練才能獲得的，所以在測(cè)試中，普通組成員的音樂(lè)反應(yīng)得分在第一部分低，十分明顯。但是受訓(xùn)組成員所受音樂(lè)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)程度并不是很具體，即應(yīng)該受到何種程度的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)訓(xùn)練才會(huì)導(dǎo)致音樂(lè)反應(yīng)測(cè)試產(chǎn)生明顯的差異，這是有待更進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

就聯(lián)覺(jué)反應(yīng)的測(cè)試而言，聯(lián)覺(jué)反應(yīng)是人與生俱來(lái)就有的，并且它的發(fā)生不受人的意志控制，根據(jù)一個(gè)1700人的研究顯示，目前的估計(jì)是這樣的，聯(lián)覺(jué)者約占總?cè)丝诘陌俜种?。先前的研究，例如，Baron-Cohen等人（1996），透過(guò)在報(bào)紙上刊登廣告的方法進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示大約每2000人中就有1人具有聯(lián)覺(jué)。然而，基于很多人并沒(méi)有注意到這項(xiàng)研究報(bào)告，再加上很多人就算有看到報(bào)告但都沒(méi)予以回應(yīng)的緣故，先前的研究可能低估了聯(lián)覺(jué)的發(fā)生率。那么我們就又有問(wèn)題產(chǎn)生了：我們這次的普通組被試中的成員是否有非聯(lián)覺(jué)者[聯(lián)覺(jué)（Synesthesia），又譯共感覺(jué)、通感或聯(lián)感，一詞源自古希臘語(yǔ)σν（syn），“共同”，和ασθησι（aisthēsis），“感覺(jué)”。這是一種具有神經(jīng)基礎(chǔ)的感知狀態(tài)，表示一種感官刺激或認(rèn)知途徑會(huì)自發(fā)且非主動(dòng)地引起另一種感知或認(rèn)識(shí)。具有聯(lián)覺(jué)的人通常被稱(chēng)作聯(lián)覺(jué)人（synesthete），而不具備的則是非聯(lián)覺(jué)人。

（責(zé)任編輯：劉小紅）

參考文獻(xiàn)：

[1]Sopchak，A.L.1955.Inividual difference in responses to music. Psychology Monograph 69，No.11：1—20.

[2] Brennis，N.C.1970.Mood differential responses to music as reported by secondary， music and non-music students from different socioeconomic groups. Ph.D.diss，University of Miami.

[3]Edmunston，W.E.，Jr.1969.Familiarity and musical training in the aesthetic evaluation of music. Journal of Social Psychology 79：109—111.

[4]劉沛、任凱（譯）.音樂(lè)心理學(xué)手冊(cè)（第二版）.湖南?。汉衔乃嚦霭嫔?2006年.（Donald.A.Hodges，1996）340—341.endprint

研究結(jié)果：

所有試驗(yàn)完成后，主試收集的數(shù)據(jù)如下：

圖表一：圖表二：

評(píng)判給分的標(biāo)準(zhǔn)是：選擇“一點(diǎn)也不”，得分為﹣1；選擇“稍微”，得分為1；選擇“基本上”，得分為2；選擇“完全可以”，得分為3。從“一點(diǎn)也不”到“完全可以”之間分為四個(gè)等級(jí)，越往后代表反應(yīng)越細(xì)微。以上數(shù)據(jù)全部按此標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算。

我們把圖表一與圖表二以及圖三總分列表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較可以看出：普通組在“一點(diǎn)也不”和“稍微”這兩項(xiàng)中得到的分?jǐn)?shù)要比受訓(xùn)組高；而在“基本上”和“完全可以”這兩項(xiàng)中，普通組要明顯低于受訓(xùn)組，在前面四項(xiàng)相加的總分上，普通組也是明顯低于受訓(xùn)組。

在圖表三中“受訓(xùn)組與普通組各項(xiàng)得分在總分中所占百分比”中可以看出：①受訓(xùn)組與普通組“D完全可以”所得分?jǐn)?shù)都是總分的主要貢獻(xiàn)得分項(xiàng)，在總分中所占比重最大；②受訓(xùn)組的“C基本上”項(xiàng)的得分在總分中所占得的百分比數(shù)值排第二，而普通組“C基本上”項(xiàng)的得分在總分中所占得的百分比數(shù)值排第三，排第二的是“B稍微”項(xiàng)，約占到總分的41.67%。在上述研究過(guò)程中說(shuō)過(guò)，選擇項(xiàng)從A—D代表被試對(duì)主試給出的音樂(lè)做出的反應(yīng)逐步增強(qiáng)，即在調(diào)查表中被試如果選擇D“完全可以”，代表被試根據(jù)自己所聽(tīng)的音樂(lè)作卷面上相對(duì)應(yīng)的題目時(shí)，對(duì)題目給出的提示反應(yīng)選項(xiàng)反應(yīng)充分；如果選擇A“一點(diǎn)也不”即表示對(duì)該題提出的提示反應(yīng)選項(xiàng)反應(yīng)很弱甚至是沒(méi)有。由此上表可看出，普通組在表示反應(yīng)微弱項(xiàng)“B稍微”所占比例要明顯高于受訓(xùn)組，選擇“一點(diǎn)也不”項(xiàng)的負(fù)數(shù)值也明顯高過(guò)受訓(xùn)組（普通組為–34分，受訓(xùn)組為–13分）。普通組在反應(yīng)微弱項(xiàng)所占的比重過(guò)高，導(dǎo)致總分降低，由以上數(shù)據(jù)可看出：普通組與受訓(xùn)組成員相比，在音樂(lè)欣賞中，受訓(xùn)組成員較之普通組成員對(duì)音樂(lè)的整體反應(yīng)要強(qiáng)些。

我們從圖表四中可以看出：兩個(gè)組在問(wèn)卷中三個(gè)部分的得分中，得分相差最大的是第一部分音樂(lè)技能反應(yīng)部分，第二部分聯(lián)覺(jué)反應(yīng)部分得分相差距離居第二位。由此可以看出：沒(méi)有接受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的被試較之有受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的被試在音樂(lè)聯(lián)覺(jué)反應(yīng)上可能是受影響最大的（作者在實(shí)驗(yàn)前曾預(yù)測(cè)音樂(lè)技能反應(yīng)會(huì)是分?jǐn)?shù)相差最大的項(xiàng)目，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不是如此）；其次是技能反應(yīng)，沒(méi)有接收過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的被試在得分上也受到較大的影響；受訓(xùn)組和普通組被試在偏好和情緒上的反應(yīng)得分是相差最小的，這可能與實(shí)驗(yàn)所選用的曲目有關(guān)系，既不是過(guò)于生澀難懂，也不是具有完全的題材偏向。

討論

本研究主要的研究目的在于，音樂(lè)受訓(xùn)者在聆聽(tīng)樂(lè)曲時(shí)是否比非音樂(lè)受訓(xùn)者具有更強(qiáng)或更多層面上的音樂(lè)反應(yīng)。由以上的數(shù)據(jù)得出，有過(guò)音樂(lè)參與經(jīng)驗(yàn)的被試和沒(méi)有這種經(jīng)驗(yàn)的被試之間存在顯著差異，在列表中可以看出：有過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的被試在技能反應(yīng)、聯(lián)覺(jué)反應(yīng)、偏好和情緒反應(yīng)選項(xiàng)上都獲得了很高的分?jǐn)?shù)，的確能夠比未受訓(xùn)被試有著更多層面音樂(lè)反應(yīng)；在查看普通組被試的調(diào)查表中發(fā)現(xiàn)：有兩位被試竟然在音樂(lè)聯(lián)覺(jué)反應(yīng)這一項(xiàng)目中沒(méi)有得到一分，由此數(shù)據(jù)推斷，這兩位被試可能在音樂(lè)聯(lián)覺(jué)層面的反應(yīng)缺失或者是微弱，而受訓(xùn)組的每位被試對(duì)問(wèn)卷調(diào)查表中所有三個(gè)層面的問(wèn)題都做出了反應(yīng)，得到了至少一分以上的分?jǐn)?shù)。

這次的研究也遺留了很多問(wèn)題。就音樂(lè)技能而言，它是需要經(jīng)過(guò)多年的訓(xùn)練才能獲得的，所以在測(cè)試中，普通組成員的音樂(lè)反應(yīng)得分在第一部分低，十分明顯。但是受訓(xùn)組成員所受音樂(lè)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)程度并不是很具體，即應(yīng)該受到何種程度的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)訓(xùn)練才會(huì)導(dǎo)致音樂(lè)反應(yīng)測(cè)試產(chǎn)生明顯的差異，這是有待更進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

就聯(lián)覺(jué)反應(yīng)的測(cè)試而言，聯(lián)覺(jué)反應(yīng)是人與生俱來(lái)就有的，并且它的發(fā)生不受人的意志控制，根據(jù)一個(gè)1700人的研究顯示，目前的估計(jì)是這樣的，聯(lián)覺(jué)者約占總?cè)丝诘陌俜种摹Ｏ惹暗难芯?，例如，Baron-Cohen等人（1996），透過(guò)在報(bào)紙上刊登廣告的方法進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示大約每2000人中就有1人具有聯(lián)覺(jué)。然而，基于很多人并沒(méi)有注意到這項(xiàng)研究報(bào)告，再加上很多人就算有看到報(bào)告但都沒(méi)予以回應(yīng)的緣故，先前的研究可能低估了聯(lián)覺(jué)的發(fā)生率。那么我們就又有問(wèn)題產(chǎn)生了：我們這次的普通組被試中的成員是否有非聯(lián)覺(jué)者[聯(lián)覺(jué)（Synesthesia），又譯共感覺(jué)、通感或聯(lián)感，一詞源自古希臘語(yǔ)σν（syn），“共同”，和ασθησι（aisthēsis），“感覺(jué)”。這是一種具有神經(jīng)基礎(chǔ)的感知狀態(tài)，表示一種感官刺激或認(rèn)知途徑會(huì)自發(fā)且非主動(dòng)地引起另一種感知或認(rèn)識(shí)。具有聯(lián)覺(jué)的人通常被稱(chēng)作聯(lián)覺(jué)人（synesthete），而不具備的則是非聯(lián)覺(jué)人。

（責(zé)任編輯：劉小紅）

參考文獻(xiàn)：

[1]Sopchak，A.L.1955.Inividual difference in responses to music. Psychology Monograph 69，No.11：1—20.

[2] Brennis，N.C.1970.Mood differential responses to music as reported by secondary， music and non-music students from different socioeconomic groups. Ph.D.diss，University of Miami.

[3]Edmunston，W.E.，Jr.1969.Familiarity and musical training in the aesthetic evaluation of music. Journal of Social Psychology 79：109—111.

[4]劉沛、任凱（譯）.音樂(lè)心理學(xué)手冊(cè)（第二版）.湖南?。汉衔乃嚦霭嫔?2006年.（Donald.A.Hodges，1996）340—341.endprint

研究結(jié)果：

所有試驗(yàn)完成后，主試收集的數(shù)據(jù)如下：

圖表一：圖表二：

評(píng)判給分的標(biāo)準(zhǔn)是：選擇“一點(diǎn)也不”，得分為﹣1；選擇“稍微”，得分為1；選擇“基本上”，得分為2；選擇“完全可以”，得分為3。從“一點(diǎn)也不”到“完全可以”之間分為四個(gè)等級(jí)，越往后代表反應(yīng)越細(xì)微。以上數(shù)據(jù)全部按此標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算。

我們把圖表一與圖表二以及圖三總分列表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較可以看出：普通組在“一點(diǎn)也不”和“稍微”這兩項(xiàng)中得到的分?jǐn)?shù)要比受訓(xùn)組高；而在“基本上”和“完全可以”這兩項(xiàng)中，普通組要明顯低于受訓(xùn)組，在前面四項(xiàng)相加的總分上，普通組也是明顯低于受訓(xùn)組。

在圖表三中“受訓(xùn)組與普通組各項(xiàng)得分在總分中所占百分比”中可以看出：①受訓(xùn)組與普通組“D完全可以”所得分?jǐn)?shù)都是總分的主要貢獻(xiàn)得分項(xiàng)，在總分中所占比重最大；②受訓(xùn)組的“C基本上”項(xiàng)的得分在總分中所占得的百分比數(shù)值排第二，而普通組“C基本上”項(xiàng)的得分在總分中所占得的百分比數(shù)值排第三，排第二的是“B稍微”項(xiàng)，約占到總分的41.67%。在上述研究過(guò)程中說(shuō)過(guò)，選擇項(xiàng)從A—D代表被試對(duì)主試給出的音樂(lè)做出的反應(yīng)逐步增強(qiáng)，即在調(diào)查表中被試如果選擇D“完全可以”，代表被試根據(jù)自己所聽(tīng)的音樂(lè)作卷面上相對(duì)應(yīng)的題目時(shí)，對(duì)題目給出的提示反應(yīng)選項(xiàng)反應(yīng)充分；如果選擇A“一點(diǎn)也不”即表示對(duì)該題提出的提示反應(yīng)選項(xiàng)反應(yīng)很弱甚至是沒(méi)有。由此上表可看出，普通組在表示反應(yīng)微弱項(xiàng)“B稍微”所占比例要明顯高于受訓(xùn)組，選擇“一點(diǎn)也不”項(xiàng)的負(fù)數(shù)值也明顯高過(guò)受訓(xùn)組（普通組為–34分，受訓(xùn)組為–13分）。普通組在反應(yīng)微弱項(xiàng)所占的比重過(guò)高，導(dǎo)致總分降低，由以上數(shù)據(jù)可看出：普通組與受訓(xùn)組成員相比，在音樂(lè)欣賞中，受訓(xùn)組成員較之普通組成員對(duì)音樂(lè)的整體反應(yīng)要強(qiáng)些。

我們從圖表四中可以看出：兩個(gè)組在問(wèn)卷中三個(gè)部分的得分中，得分相差最大的是第一部分音樂(lè)技能反應(yīng)部分，第二部分聯(lián)覺(jué)反應(yīng)部分得分相差距離居第二位。由此可以看出：沒(méi)有接受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的被試較之有受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的被試在音樂(lè)聯(lián)覺(jué)反應(yīng)上可能是受影響最大的（作者在實(shí)驗(yàn)前曾預(yù)測(cè)音樂(lè)技能反應(yīng)會(huì)是分?jǐn)?shù)相差最大的項(xiàng)目，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不是如此）；其次是技能反應(yīng)，沒(méi)有接收過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的被試在得分上也受到較大的影響；受訓(xùn)組和普通組被試在偏好和情緒上的反應(yīng)得分是相差最小的，這可能與實(shí)驗(yàn)所選用的曲目有關(guān)系，既不是過(guò)于生澀難懂，也不是具有完全的題材偏向。

討論

本研究主要的研究目的在于，音樂(lè)受訓(xùn)者在聆聽(tīng)樂(lè)曲時(shí)是否比非音樂(lè)受訓(xùn)者具有更強(qiáng)或更多層面上的音樂(lè)反應(yīng)。由以上的數(shù)據(jù)得出，有過(guò)音樂(lè)參與經(jīng)驗(yàn)的被試和沒(méi)有這種經(jīng)驗(yàn)的被試之間存在顯著差異，在列表中可以看出：有過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的被試在技能反應(yīng)、聯(lián)覺(jué)反應(yīng)、偏好和情緒反應(yīng)選項(xiàng)上都獲得了很高的分?jǐn)?shù)，的確能夠比未受訓(xùn)被試有著更多層面音樂(lè)反應(yīng)；在查看普通組被試的調(diào)查表中發(fā)現(xiàn)：有兩位被試竟然在音樂(lè)聯(lián)覺(jué)反應(yīng)這一項(xiàng)目中沒(méi)有得到一分，由此數(shù)據(jù)推斷，這兩位被試可能在音樂(lè)聯(lián)覺(jué)層面的反應(yīng)缺失或者是微弱，而受訓(xùn)組的每位被試對(duì)問(wèn)卷調(diào)查表中所有三個(gè)層面的問(wèn)題都做出了反應(yīng)，得到了至少一分以上的分?jǐn)?shù)。

這次的研究也遺留了很多問(wèn)題。就音樂(lè)技能而言，它是需要經(jīng)過(guò)多年的訓(xùn)練才能獲得的，所以在測(cè)試中，普通組成員的音樂(lè)反應(yīng)得分在第一部分低，十分明顯。但是受訓(xùn)組成員所受音樂(lè)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)程度并不是很具體，即應(yīng)該受到何種程度的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)訓(xùn)練才會(huì)導(dǎo)致音樂(lè)反應(yīng)測(cè)試產(chǎn)生明顯的差異，這是有待更進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

就聯(lián)覺(jué)反應(yīng)的測(cè)試而言，聯(lián)覺(jué)反應(yīng)是人與生俱來(lái)就有的，并且它的發(fā)生不受人的意志控制，根據(jù)一個(gè)1700人的研究顯示，目前的估計(jì)是這樣的，聯(lián)覺(jué)者約占總?cè)丝诘陌俜种?。先前的研究，例如，Baron-Cohen等人（1996），透過(guò)在報(bào)紙上刊登廣告的方法進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示大約每2000人中就有1人具有聯(lián)覺(jué)。然而，基于很多人并沒(méi)有注意到這項(xiàng)研究報(bào)告，再加上很多人就算有看到報(bào)告但都沒(méi)予以回應(yīng)的緣故，先前的研究可能低估了聯(lián)覺(jué)的發(fā)生率。那么我們就又有問(wèn)題產(chǎn)生了：我們這次的普通組被試中的成員是否有非聯(lián)覺(jué)者[聯(lián)覺(jué)（Synesthesia），又譯共感覺(jué)、通感或聯(lián)感，一詞源自古希臘語(yǔ)σν（syn），“共同”，和ασθησι（aisthēsis），“感覺(jué)”。這是一種具有神經(jīng)基礎(chǔ)的感知狀態(tài)，表示一種感官刺激或認(rèn)知途徑會(huì)自發(fā)且非主動(dòng)地引起另一種感知或認(rèn)識(shí)。具有聯(lián)覺(jué)的人通常被稱(chēng)作聯(lián)覺(jué)人（synesthete），而不具備的則是非聯(lián)覺(jué)人。

（責(zé)任編輯：劉小紅）

參考文獻(xiàn)：

[1]Sopchak，A.L.1955.Inividual difference in responses to music. Psychology Monograph 69，No.11：1—20.

[2] Brennis，N.C.1970.Mood differential responses to music as reported by secondary， music and non-music students from different socioeconomic groups. Ph.D.diss，University of Miami.

[3]Edmunston，W.E.，Jr.1969.Familiarity and musical training in the aesthetic evaluation of music. Journal of Social Psychology 79：109—111.

[4]劉沛、任凱（譯）.音樂(lè)心理學(xué)手冊(cè)（第二版）.湖南?。汉衔乃嚦霭嫔?2006年.（Donald.A.Hodges，1996）340—341.endprint