農(nóng)村學校小學生的朗讀現(xiàn)狀與對策

駱福芹

〔關鍵詞〕 農(nóng)村學校；朗讀；現(xiàn)狀；對策

〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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朗讀是一種出聲的閱讀方式，是小學階段語文素養(yǎng)之一。提高小學生的朗讀能力，不僅要轉(zhuǎn)變不重視朗讀訓練的態(tài)度，還要從學生、教師和朗讀訓練的環(huán)境等方面加以改進。本文僅立足所執(zhí)教學校學生朗讀現(xiàn)狀進行初步分析探索，從朗讀時間、朗讀質(zhì)量等方面提出幾點策略，為今后的朗讀教學提供參考。

一、農(nóng)村學校小學生的朗讀現(xiàn)狀

1.朗讀的時間不足。教師往往怕完不成教學任務，以講代讀。許多教師在學生還未徹底讀完、讀通的情形下，就匆匆進入下一個教學環(huán)節(jié)，使朗讀訓練如雁掠過，朗讀成了教學中的一種外在形式。

2.朗讀目的不夠明確。在課堂上，很多學生一遍又一遍地讀文，看似熱熱鬧鬧，其實朗讀缺乏層次。究其原因，朗讀缺乏具體要求，讀中缺乏指導，讀后沒有及時反饋。這樣的朗讀事倍功半，而且容易使學生心不在焉、朗讀缺乏目的性，甚至產(chǎn)生朗讀厭倦癥。

3.朗讀的對象不廣。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的有感情朗讀，個別教師都只盯住幾個尖子生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩地當聽眾，而一部分成績不理想的學生幾乎沒有朗讀的機會。

4.朗讀的指導方式單調(diào)。由于地域、教師年齡、語言環(huán)境等因素，教師指導朗讀的方法單調(diào)、機械、生硬，導致朗讀不能熔導、練于一爐，不能融理解、感悟于一體，教師雖有指導學生朗讀的愿望，卻力不從心，效果同樣不佳。

二、提高農(nóng)村學校小學生朗讀水平的對策

1.保證朗讀時間，讓學生多讀。教師要給學生朗讀的時間，讓學生多讀、充分地讀。教師可根據(jù)年級、學情、教材特點，安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達標度。教師應要求學生用普通話朗讀，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解的基礎上有感情地朗讀，留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。

2.闡明朗讀意義，讓學生愿讀。首先讓學生知道學習語言要有積累，然后是模仿，更高的層次才是創(chuàng)造，“積累——模仿——創(chuàng)造”是學習語言的基本規(guī)律。文章中準確、形象、生動的語言，必須通過朗讀才能充分地體現(xiàn)出來，文章讀得越好，越能說明讀者理解得深透并受到感染，就如同站在作者的立場上替作者說這番話一樣。一篇詞匯豐富、語言精彩的文章，只有反復朗讀達到朗朗上口，熟讀成誦，書本的語言才會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富。

3.激發(fā)朗讀興趣，讓學生樂讀。讓學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。有的學生本身具備了讀好課文的能力，但因為害羞，不敢放開膽子去讀，覺得投入地讀、有感情地讀是一件滑稽的事；有的學生則擔心自己讀不好會招來同學們的嘲笑。對此，教師必須想方設法調(diào)動全體學生全身心投入，在指導朗讀的時候，根據(jù)課文特點采用多種朗讀形式激發(fā)學生的朗讀興趣，當然，朗讀要求和朗讀評價都要因人而異，以此讓學生體驗成功的喜悅。

4.指導朗讀方法，讓學生會讀。要朗讀好課文，首先要把課文讀正確。“正確”指的是用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字、不丟字、不添字、不顛倒、不唱讀，能讀出輕聲和兒化音。朗讀正確是最基本的要求，也是比較難達到的要求，稍不注意就會出錯，這就必須培養(yǎng)學生認真讀書的習慣，讓學生在讀書時要做到“三到”，即眼到、口到和心到。其次要努力做到讀流利。“流利”指的是不停頓，不讀破句，不重復字句，這就要求學生做到嘴里讀這個詞的時候眼睛看下面一個詞甚至下面幾個詞，嘴里讀這句話時眼睛看下面一句話。最后要有感情地讀。這是在對課文內(nèi)容有了深入的理解后，正確地運用語調(diào)、速度、重音、停頓等朗讀技巧來表情達意。

總之，朗讀是閱讀教學中最常用的一種教學手段，其不僅可以激發(fā)學生的情感，促進學生理解課文內(nèi)容，還能加深學生的記憶力，提高學習興趣。當前農(nóng)村學校小學語文朗讀教學中存在這樣那樣的問題，但是只要教師在教學中讓學生多讀、愿讀、樂讀、會讀，朗讀教學就一定會在小學語文教學中展現(xiàn)出藝術魅力。

編輯：馬德佳