立足“三化” 優(yōu)化合作

蔣智春

[摘 要]隨著課程改革的深入實施，學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)已成為常態(tài)。因此，數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過組內(nèi)交流條理化、展示交流縱深化、合作形式多樣化這三種方法進行教學(xué)，能有效提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí) 條理化 縱深化 多樣化 效果

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-022

數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)已成為常態(tài)，但在眾多的聽課中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)存在著“重形式，輕合作”“交流無序，思考不深”“優(yōu)生表現(xiàn)多，后進生陪襯”等問題。在生本理念指導(dǎo)下，我著力探索與解決學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的組建、交流、評價等問題，逐步形成了立足于“三化”的教學(xué)方法。

一、組內(nèi)交流條理化

合作學(xué)習(xí)小組的成員要合理分工，逐漸承擔起各自的責(zé)任。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)前，教師要講解和示范小組合作學(xué)習(xí)的流程，在長期的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生形成理性交流的習(xí)慣，這樣在5～8分鐘的討論交流、相互質(zhì)疑過程中，每個學(xué)生都可以展示自己的學(xué)習(xí)成果。通過小組合作學(xué)習(xí)，使不同的學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都能得到不同的發(fā)展和提高。

1.培訓(xùn)小組長

合作學(xué)習(xí)小組中的小組長要善于組織、管理本組的成員，是小組活動得以有序開展的有力保證。每周我會召開小組長培訓(xùn)會，教他們?nèi)绾谓M織組內(nèi)成員交流。在剛開始的培訓(xùn)會上，我一般先給學(xué)生進行示范，即老師做小組長，先與三個小組長構(gòu)成一個小組，以一次前置作業(yè)為內(nèi)容，示范小組長該怎么組織同學(xué)討論和提出問題;然后羅列小組合作學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)小組長討論針對性的解決方法，我則在關(guān)鍵處點撥。如一次小組長培訓(xùn)會的內(nèi)容：（1）小組長組織大家交流時，從4號（把學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生編為4號）同學(xué)開始，每人輪流說;（2）小組長要注意身邊的4號同學(xué)，自己寫好作業(yè)后督促他完成，錯的指出來并幫助他進行思考;（3）老師示意大家安靜后，組長帶頭保持安靜。

2.現(xiàn)場示范

學(xué)生之間該如何合作？如何組織小組合作學(xué)習(xí)，才能促進學(xué)生思維的深入呢？我尋找合適的機會，采用現(xiàn)場示范的方法，直接讓學(xué)生“看”到如何合作。以一次作業(yè)（內(nèi)容如下圖）交流為例，我做小組長，另選三名學(xué)生做組員。

小組長：組里的同學(xué)都要說題意，誰先來說？（無人應(yīng)答）那我先來說題意：一輛卡車運來4車水泥，每車150袋。用去320袋，還剩多少袋？根據(jù)“運來4車水泥”“每車150袋”這兩個條件，可以求出什么？

組員1：一共運了多少袋。

小組長：怎么列式？

組員2：150×4=600（袋）。

小組長：然后跟誰比較？

組員3：再與320袋比較，就知道還剩多少袋了，即600-320=280（袋）。

小組長：大家同意嗎？

組員：同意。

小組長：大家回憶一下，這道題是先根據(jù)什么求出什么，再根據(jù)什么求出什么？

……

小組成員各盡其職是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，且學(xué)生的合作技能需要在合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)。因此，教師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生做什么、怎么做及為什么這樣做，使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)更加有序、有條理。

二、展示交流縱深化

在展示交流前，小組長要給組員分配具體的講解任務(wù)，遇到提問，小組內(nèi)成員商量回答。教師要指導(dǎo)學(xué)生小組成員間的合作，如別人問的問題要主動回答、同伴說錯了要給予鼓勵、補充和完善等，引導(dǎo)學(xué)生的思維在質(zhì)疑、提問、補充、辯論等過程中向縱深發(fā)展。

例如，教學(xué)“5的乘法口訣”一課時，教師出示下圖，讓學(xué)生小組交流合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生填寫好表格后，有學(xué)生提問：“你是怎么算的？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”在組員展示了5的乘法口訣后，又有學(xué)生提問：“四五與三五有什么關(guān)系？你能用圖表示三五十五嗎？三五十五是怎樣想出來的？”……學(xué)生間的提問促使展示的小組與全班同學(xué)進一步思考，在解決問題過程中發(fā)展了自己的思維。

在小組匯報展示時，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、回應(yīng)，使學(xué)生的交流向縱深發(fā)展，而不只是簡單的復(fù)述和展示。學(xué)生在傾聽、質(zhì)疑、交流中，發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，會學(xué)得更主動、更深刻。

三、合作形式多樣化

教師在研究的基礎(chǔ)上，要系統(tǒng)地列出各階段學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體目標，并結(jié)合平時的課堂教學(xué)實際，設(shè)計形式豐富、有趣的活動，使學(xué)生在各種活動中不斷發(fā)展自己的合作技能。

1.角色扮演

角色扮演是低年級教學(xué)中常用的小組合作學(xué)習(xí)形式。課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有趣的情境既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以讓學(xué)生在獲得知識的同時積累豐富的活動經(jīng)驗，發(fā)展多種能力。例如，教學(xué)“認識人民幣”一課時，可以讓小組成員進行購物角色扮演，這樣不僅可以讓學(xué)生在模擬的購物活動中練習(xí)付錢、找錢，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且可以在購物過程中感知付出的錢、用去的錢、找回的錢三者之間的數(shù)量關(guān)系。

2.圓圈時刻

為了讓小組中的每個成員快速有序地交流自己的想法并保證大家都有發(fā)言的機會，教師可以用“圓圈時刻”的方法，即讓小組成員圍坐成一圈，依次發(fā)言。如果自己的想法已經(jīng)被別人說過，就說“我的想法和某某是一樣的”，沒有想出或沒有想好答案的學(xué)生則可以說“過”，或選擇下一輪再發(fā)言。

3.攤牌

如果希望學(xué)生能在獨立思考后同時展示各自的答案或想法，則可以采用攤牌的形式，即小組成員先獨立解決問題，再將答案寫在作業(yè)紙上，在大家都完成后一起將答案放到桌子中間進行逐個檢查或匯報，完成合作交流任務(wù)。這種形式既可以讓每個成員都有獨立思考、探索解決問題方法的機會，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和獨立思考的習(xí)慣。

4.共同作業(yè)

共同作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和團隊意識的一種很好的形式，即小組成員先獨立在作業(yè)紙上完成第1題，再按順次將自己的作業(yè)紙傳給下一位同伴，每位成員在拿到同伴的作業(yè)后要先認真核對答案，再完成下一題，直到作業(yè)全部完成。如果發(fā)現(xiàn)錯誤要及時與同伴交流，幫助其糾正錯誤;如果自己也不確定，可以邀請另一位同伴和自己一起確定答案是否正確;如果小組內(nèi)不能確定或發(fā)生爭論，還可以請求老師提供幫助或交由全班討論。

5.專家組

專家組的合作形式是讓學(xué)生互相依賴、互相傳授，以獲得完整的信息或完成學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是各組派出不同的成員到各個指定區(qū)域進行各個任務(wù)的討論、學(xué)習(xí)，完成后回到小組，通過講述讓大家獲得完整的信息，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。也可以由各個小組先完成不同的任務(wù)，再依次向全班進行匯報。

實踐表明，立足“三化”教學(xué)方法，能優(yōu)化學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，恰到好處地滲透合作學(xué)習(xí)的理念，有效提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（責(zé)編 杜 華）