巧用生活元素增強學生解決問題的能力

連鋒平

聯(lián)系實際生活、用活生活元素，使之成為數(shù)學學習的有利因素，必定能改變數(shù)學課堂的現(xiàn)狀，讓學生充滿激情，也讓數(shù)學教學充滿濃濃的生活氣息。因此，教師在教學中把數(shù)學問題融入學生的生活中，學生就能感受數(shù)學學習的樂趣，體驗數(shù)學的作用。把教學的著眼點放在學生已有的認知背景之上，貼近學生的生活經(jīng)驗，我們的數(shù)學教學就能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促使學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新解決問題的能力，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、選用真實素材，促進學習感悟

“教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。”這是《數(shù)學課程標準》賦予數(shù)學教學的使命。因此，數(shù)學教學就得做到數(shù)學知識技能訓練的生活化，著眼于知識的學以致用功能，讓學生在生活元素充裕的背景中學習知識、運用知識，從而實現(xiàn)學習的突破。

如在“分數(shù)的初步認識”教學中，我們就可以依據(jù)教材的主題圖，利用真實的物品為教具，讓學生真切感受到平均分的內(nèi)涵，把握平均分這個過程的本質(zhì)。當學生把4瓶水分成2份時，就會獲得公平分法的感悟，再通過分2個蘋果，更加真切地領悟公平的由來。最后拿出一個月餅，引導學生思考，分給2個小朋友，應如何分。學生就會用類似的圓形紙片來模擬，探究怎樣分這個餅才能達成公平的原則。最終學生把月餅切成2等份，一人一半，從而得出半塊月餅的說法。這時教師提出：“半個是口語說法，你能用數(shù)學知識來表示半個嗎？”很多學生會被問題難住，教師伺機引入，“在數(shù)學王國中還有一種數(shù)是專門用來表示這種現(xiàn)象得出的數(shù)的，你們想知道嗎？”

生活化的學習素材，給學生一種親切的感受，也促使數(shù)學知識更加貼近學生的實際。通過模擬、觀察和交流，對一種新的數(shù)（分數(shù)）的研究學習，就成了學生自身的欲望，他們一定會積極思考、積極參與到分數(shù)的形成過程之中。創(chuàng)設一個具有生活氣息的學習情境，一定能吸引學生的注意力，促進學生思維的投入，激起學生探索問題、解決問題的欲望，讓數(shù)學學習充滿了活力。

二、巧用生活經(jīng)歷，加速知識領悟

通過模擬的生活場景，利用學生的生活經(jīng)驗，讓學生感悟知識與生活的緊密聯(lián)系，使他們在觀察與思考中領悟知識的本質(zhì)，加速知識的內(nèi)化，提升思維的活性，讓數(shù)學教學更富含蘊意。

如，在“接近整百整十數(shù)加減法的簡便算法”教學中，我們會經(jīng)常遇到像187-99這類減法題目，如果要求學生進行簡便計算，我們總會看到185-100-1的解法，盡管教師反復糾正，但收效甚微。甚至有部分教師還要學生牢牢記住“多減的要加上，少減的要繼續(xù)減”，學生雖然背得出，卻始終用不好。靜心思考，問題的根源不在于學生是否記牢了教師給出的方法，而是他們根本不理解其算理，無法把握這句話的本質(zhì)，運用時自然就會張冠李戴。如何克服這一弊端呢？把這個學習巧妙地連接到學生購物場景中，通過購物活動的再現(xiàn)，就能讓他們明白蘊含在變化過程中的本質(zhì)。為此，教師設計購物場景，以小組為單位，模擬購物、找零的場景，由學生帶185元（1張100元，4張20元，1張5元）購買標價為99元的計算器。通過付出100元，營業(yè)員找回1元的情景，組織學生感悟，這里的“1”是誰的？怎么處理？學生在辨析中會逐漸明白相關的原理。這時教師把計算器的單價改為“98元”、“97元”等讓學生再度實踐，再度思考，學生就會明白自己付出100元比商品的價格多了，一定要向營業(yè)員要回屬于自己的零錢，這樣就會明白為什么要加上零頭了。

簡單的購物活動，讓學生明悟蘊含其中的算理，從而使數(shù)學知識獲得更牢固的建構。同時，這種真實的生活場景，也會給學生留下深刻的印象，同樣這個減法性質(zhì)的獲得也會深深地刻在學生的腦海中。

三、精選生活素材，促進思維深入

在數(shù)學教學中，教師應有意識地提煉日常生活中的數(shù)學現(xiàn)象，使之成為課堂教學的有效素材，使學生在教師的引導和熏陶下，能夠較好地運用數(shù)學知識去思考問題、解決問題。把數(shù)學內(nèi)容有機地連接到日常生活中去，能夠激發(fā)學生主動學習數(shù)學的興趣，引導學生在解決生活問題的過程中增強對知識的理解，發(fā)展學生的觀察能力、思維能力。

如在 “公頃的認識”教學中，為幫助學生建構1公頃的表象，就得巧妙地運用學生身邊的資源，幫助學生形成豐富的感知，形成較為扎實的表象。把學生帶到操場上，用彩繩圍成邊長1米的正方形，復習加固1平方米的表象。同時，通過對主題圖的閱讀，引導學生猜想，1公頃會有多大。讓學生盡情地討論，廣泛地交流。這時指出“邊長100米的正方形面積就是1公頃”，讓學生分組圍出邊長100米的正方形，口算出它的面積是多少平方米，再結合具體的正方形深化對1公頃的認識。并引導學生手拉手站成一條邊，看看需要多少學生，這樣可再次增加學生感性經(jīng)驗的儲備，促進對1公頃表象的建構。

用活學生身邊的資源，讓學生在真實的感知中形成數(shù)學認識，這會使學習的內(nèi)容更加具體，學生對學習的印象更加深刻。通過活動，使學生認識到生活中蘊含著很多數(shù)學知識，數(shù)學與生活是緊密相連的。

總之，在教學中教師要善于把握數(shù)學內(nèi)容和生活的內(nèi)在聯(lián)系，吃透學生的生活經(jīng)驗積累現(xiàn)狀，以此來創(chuàng)設生動有趣的情境以引導學生探索，啟迪學生思考，引領學生進行有效的探索、發(fā)現(xiàn)，進而解決問題，加速認知的建構，促進思維的發(fā)展。

（責編 羅 艷）endprint