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    引領學生探究 成就智慧課堂

    2015-01-14 20:44:18丁葉志
    小學教學參考(數(shù)學) 2014年11期
    關鍵詞:長方體智慧情境

    丁葉志

    “數(shù)學是思維的體操”,這說明數(shù)學充滿智慧,數(shù)學學習是智慧的行為。所以課堂教學中,教師應通過有效的數(shù)學活動,成就智慧課堂。讓我們的課堂成為智慧課堂,就需要我們“以人為本”,充分發(fā)揮學生的主體作用,以探究為主線,引領學生向更新、更高的方向攀登。走向智慧,既是我們教學的宗旨,也是張揚學生個性、構建智慧課堂的根本,使學生在自主學習中享受到數(shù)學學習的快樂。智慧課堂需要教師的智慧,更需要學生的智慧,師生的共同發(fā)展,才能彰顯我們教育的成功。因此,充滿智慧的數(shù)學課堂應該從學生的需要出發(fā),讓他們在自主學習、合作探究中提高解決實際問題的能力。

    一、創(chuàng)設探究情境,創(chuàng)建智慧課堂

    在新課學習前,教師應注重創(chuàng)設教學情境,通過情境創(chuàng)設讓學生將新舊知識聯(lián)系起來,并在學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”做文章,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,讓學生在豐富、生動的情境中進行思考和探究,從而真正融入課堂學習之中。創(chuàng)設情境的形式多種多樣,教師既要關注情境的趣、實、活等特點,讓學生感受到數(shù)學的實用與實效,又要為學生營造生動活潑的課堂氣氛,使學生真正投入到數(shù)學學習之中。

    例如,教學“圓”一課時,課始,我創(chuàng)設這樣的探究情境:“有一位農(nóng)夫打算用長40米的柵欄,圍一個正方形或圓形的養(yǎng)雞場,你能幫他算一算怎么圍面積最大嗎?”學生一看問題好像很簡單就開始算了起來,但不少學生試了一會兒,還是沒能找出解決問題的方法。我趁機對學生說:“你們想幫老農(nóng)解決這個問題嗎?那就讓我們帶著這個問題,開始本節(jié)課的學習,好嗎?”學生一聽興趣高漲,齊聲說“好”。于是,帶著這個問題,我和學生一起開始了圓的面積的學習。在學習圓的知識后,我再回過頭來讓學生解決課始情境中的問題,很多學生都能輕松地解決了,并且還生成了一個新的問題:如果正方形和圓的面積相等,那么誰的周長更大?我告訴學生:“這個問題大家現(xiàn)在還解決不了,等到初中時再解決吧?!薄@樣教學,通過創(chuàng)設探究情境,既激發(fā)了學生解決問題的興趣,又使他們在解決問題過程中品嘗到成功的喜悅。智慧其實就是這么簡單,讓學生有收獲就是教學的最大成功。

    二、組織探究活動,生成智慧課堂

    課堂教學的目的是讓學生能夠參與到學習活動中來,而讓學生在課堂中“動”起來是實現(xiàn)這一目的的重要途徑,這樣才能展現(xiàn)學生的智慧和教師的智慧。課堂教學中學生的“動”,不僅僅是讓學生讀一讀、看一看、想一想、議一議,還要讓學生演一演、畫一畫、做一做、講一講;不僅僅關注學生學習方式的轉變,還要關注學生能力的提升,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題、解決問題的能力。通過多種多樣的活動,既營造了良好的教學氛圍,又使課堂教學呈現(xiàn)出不同的精彩,生成智慧課堂。

    例如,教學“圓”一課時,我讓學生進行以下的探究活動:1.初步認識圓?!跋日乙徽疑磉叺膱A,感受圓在生活中的廣泛應用,再探索圓的基本特征?!?.動手操作,合作探究,解決問題?!爱媹A時,需要注意什么?”“用圓規(guī)畫圓時,不同的圓心、不同的半徑畫出的圓之間有什么關系?”“將圓形紙片折疊時,你有什么發(fā)現(xiàn)?”“如果讓你在我們學校的綠化區(qū)設計一個圓形的水池,你會怎么設計?請同時畫出你的示意圖。”3.拓展延伸,鞏固新知?!耙阎粋€寶藏在群山的中心,且群山構成了一個圓,你能找出寶藏的具體位置嗎?”……通過這樣的數(shù)學活動,既讓學生積極主動地投入到探究之中,在探究的同時掌握了所學的內(nèi)容,提高了學習的興趣,又使課堂教學高效且充滿智慧。只有讓數(shù)學課堂在探究和交流中充滿情感與智慧,才能煥發(fā)出課堂的活力,實現(xiàn)課堂教學的價值。

    三、拓展探究成果,發(fā)展智慧課堂

    學生通過探究獲得的結果有些僅停留在表面上,這就需要教師進行引導,讓學生對知識進行深層次的挖掘和拓展,從而更深刻地掌握所學知識。拓展探究成果,教師不能只是對學生的對錯簡單地進行評判,更多的是對學生的思維進行評價,讓學生更好地對同一問題進行多角度的思考,從不同層次進行探究,從而發(fā)現(xiàn)更多的知識。課堂教學中,引導學生拓展探究成果,既可以讓課堂顯得更有靈性,又讓學生的學習水平得到更大的提升。

    例如,教學“長方體與正方體的體積”一課時,在學生探究出長方體和正方體的體積計算公式后,我提出了這樣一個問題:“若給出一個長為5、寬為3、高為7的長方體,你能求出它的體積嗎?”學生表示都會,這時我又提出問題:“若在這個長方體中挖出一個長為2、寬為1、高為3的長方體,則體積是多少?側面積是多少?”學生進行探究時就能發(fā)現(xiàn)不管挖出的長方體在什么位置,體積的改變是固定的,而側面積就會出現(xiàn)不同的情況,如靠長這一邊、靠寬這一邊、在中間等,這就涉及分類討論的數(shù)學思想。在這一過程中,讓學生明白認真審題的重要性,體現(xiàn)了知識在測試時的考查目的。課堂教學中,教師只有做到有的放矢,讓學生明白道理,才能讓學生學得更好。拓展探究成果,不僅拓展了學生的知識,更多的是拓展學生的思維。智慧課堂不是我們想實現(xiàn)就能實現(xiàn)的,更多的是需要我們的精心預設,及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題,從而生成新的教學資源。讓學生在探究的基礎上進行拓展,既可以幫助學生樹立更多的學習自信,也能讓學生的思維得到發(fā)展。“沒有偉大的教,只有偉大的學”,學會到會學不止是詞的改變,更重要的是觀念的改變。

    四、反思探究結果,成就智慧課堂

    智慧課堂要特別注重培養(yǎng)學生的反思能力,學生只有通過反思才能達到學習質(zhì)的轉變和提高,才能生成自己的智慧。在課堂教學中,我們要通過多種途徑讓學生體驗到反思的作用,從而培養(yǎng)學生反思的習慣,使學生在愿思、會思、樂思中獲得成功。

    例如,教學“因數(shù)和倍數(shù)”一課時,我讓學生反思本單元所學的知識,通過總結歸納形成自身的知識體系。有一名學生進行展示:“本單元主要學習了公倍數(shù)和公因數(shù),其中還有最小公倍數(shù)和最大公因數(shù),并且公倍數(shù)與公因數(shù)之間有一定的聯(lián)系,也就是一個數(shù)是另一個數(shù)的倍數(shù),那么另一個數(shù)就是這個數(shù)的因數(shù)。”學生說完之后,我及時進行評價:“這位同學說得全面、精彩,既把知識進行了概括,又點明了知識之間相互的聯(lián)系與區(qū)別。同學們,讓我們用熱烈的掌聲對他表示贊揚!同時,請同學們思考一下,這里是否還有不足的地方呢?大家可以進行補充和完善?!薄@樣學生學習的積極性就更高了,都想得到老師進一步的好評。其實,這就是智慧,是教師抓住學生的心理進行更深層次的挖掘,實現(xiàn)教學資源的再生成,從而成就智慧課堂。

    總之,作為教師,我們要通過自己的智慧來生成課堂的智慧,進而發(fā)展學生的智慧。課堂教學中,教師要使教學從教知識轉化為形成學生的智慧,從培養(yǎng)知識人轉化為培養(yǎng)智慧者,用教育哲學指導教育教學,引領學生追求智慧,共建我們的智慧課堂!

    (責編 藍 天)endprint

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