重視細(xì)節(jié)教學(xué) 收獲精彩生成

張奠鵬

【摘 要】課堂教學(xué)因素中，細(xì)節(jié)是最基本的教學(xué)“細(xì)胞”。教師必須關(guān)注細(xì)節(jié)教學(xué)，重視細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)、捕捉、反思，利用細(xì)節(jié)教學(xué)，收獲精彩生成。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 細(xì)節(jié)教學(xué) 生成 理念

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）02-0050-02

新課改以來(lái)，許多語(yǔ)文教師忙于學(xué)習(xí)、應(yīng)用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使細(xì)節(jié)教學(xué)成為被遺忘的角落。其實(shí)，重視細(xì)節(jié)教學(xué)并不違背新課程理念?！疤煜轮卤刈饔诩?xì)”，要提高教學(xué)有效性，教師必須認(rèn)真研究教學(xué)細(xì)節(jié)的特點(diǎn)，認(rèn)真研究提高細(xì)節(jié)教學(xué)有效性的方法，使細(xì)節(jié)成為生成教學(xué)的寶貴資源。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，期待有效生成

新課程理念強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)課堂的實(shí)際發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，靈活處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題，但這并不等于不需預(yù)設(shè)。精心地預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，可以為教學(xué)生成奠定良好的基礎(chǔ)。精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，應(yīng)做到：

（一）關(guān)注學(xué)情分析，制定預(yù)期目標(biāo)

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)以“生”為本，引領(lǐng)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。即教師應(yīng)在正確分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，充分考慮不同學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知差異，確定全體學(xué)生都有所收獲、有所提高的教學(xué)目標(biāo)，真正提高教學(xué)有效性。

例：某老師執(zhí)教的《泥人張》

師：今天我們一起來(lái)欣賞馮驥才先生的小說(shuō)《泥人張》。首先請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，然后在課文上圈畫出不太理解的詞語(yǔ)、句子。

（生大聲朗讀課文并在書本上圈畫約5分鐘）

師：請(qǐng)大家提出不理解的詞匯和特別感興趣的語(yǔ)句。

生1：“找樂(lè)子”是什么意思？

生2：“怵誰(shuí)”的“怵”是什么意思？

生3：“架勢(shì)挺?！钡摹凹軇?shì)”是什么意思？

師：好，我們今天這堂課主要就解決這些問(wèn)題，品析這些語(yǔ)段。

由于該教師能從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了圍繞“主要就解決這些問(wèn)題，品析這些語(yǔ)段”展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)指向解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，所以，學(xué)生始終全力投入，課堂上笑聲、掌聲不斷。

（二）關(guān)注內(nèi)容整合，適度拓展知識(shí)

新課程理念認(rèn)為：語(yǔ)文教材是為語(yǔ)文教學(xué)提供思維線索，而其呈現(xiàn)方式不一定適應(yīng)學(xué)生的學(xué)與教師的教。因此，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)也要“跳出學(xué)科看學(xué)科，跳出教材用教材”，站在“用教材”的高度上整合教學(xué)內(nèi)容。有效的整合，必須充分關(guān)注學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，結(jié)合學(xué)生的情感特點(diǎn)，拓展課內(nèi)外知識(shí)。

例：愛(ài)是人類永恒的話題，也高度符合學(xué)生生活實(shí)際。某教師在中考復(fù)習(xí)時(shí)就以“愛(ài)”為話題串聯(lián)已學(xué)的文章篇目，使學(xué)生在接受語(yǔ)文教育的同時(shí)，養(yǎng)成“愛(ài)”人的習(xí)慣。

由于所選主題符合學(xué)生興趣，學(xué)生的積極性被充分激發(fā)，不但說(shuō)出了語(yǔ)文教材中關(guān)于“愛(ài)”的文章，還說(shuō)出了許多語(yǔ)文教材外的關(guān)于“愛(ài)”的文章篇目，達(dá)到了整合教材、括展知識(shí)的目的。

（三）關(guān)注進(jìn)程預(yù)設(shè)，期待教學(xué)生成

語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程包括起始、推進(jìn)、轉(zhuǎn)換等階段，良好的教學(xué)預(yù)設(shè)可確保各個(gè)階段順利推進(jìn)。教學(xué)進(jìn)程應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使每一細(xì)節(jié)都能啟迪學(xué)生主動(dòng)思考，才能期待教學(xué)生成。

例：某教師在執(zhí)教《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，以錢學(xué)森之問(wèn)引起學(xué)生思考：培養(yǎng)“大師級(jí)”人才需要怎樣的思維品質(zhì)？接著該教師應(yīng)用這個(gè)思維品質(zhì)一步步地展開(kāi)了自己的教學(xué)進(jìn)程，精準(zhǔn)地把握了教學(xué)內(nèi)容，充分地預(yù)計(jì)了學(xué)生可能的各種思考，并在最后作了一點(diǎn) “留白”，為學(xué)生的進(jìn)一步思考預(yù)留空間；期待更多的學(xué)生能解答錢學(xué)森之問(wèn)，生成發(fā)散性思維的特質(zhì)。

精心地預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程，可為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)留下時(shí)間和空間，促使學(xué)生不斷思考，為精彩的教學(xué)生成奠定良好的基礎(chǔ)。

二、捕捉動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造精彩生成

新課改理念下的課堂是動(dòng)態(tài)變化的，再精準(zhǔn)的預(yù)設(shè)也會(huì)出現(xiàn)意外。及時(shí)捕捉這些意外細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確思考這些細(xì)節(jié)的教學(xué)成分，促使學(xué)生在思維碰撞中不斷修正和豐富認(rèn)識(shí)，課堂會(huì)因“細(xì)節(jié)”而精彩。

（一）點(diǎn)撥困惑細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)有效生成

“學(xué)起于思，思源于疑”。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，必須關(guān)注學(xué)生的困惑。對(duì)于任何時(shí)候、任何地點(diǎn)學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師首先應(yīng)肯定其積極的思考，接著要幫助學(xué)生細(xì)化“疑問(wèn)”，使之更凸現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，最后要引導(dǎo)學(xué)生思考 “疑問(wèn)”背后的深層次原因，巧妙地實(shí)現(xiàn)教學(xué)生成。

例：某老師在上《故鄉(xiāng)》時(shí)，學(xué)生奇怪于“跳魚(yú)有腳”而提出一個(gè)意外問(wèn)題：跳魚(yú)怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳？某老師及時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，圍繞“跳魚(yú)有腳”展開(kāi)探究因勢(shì)利導(dǎo)地反問(wèn)學(xué)生：“可是閏土就知道，這說(shuō)明什么？”這一問(wèn)加深了學(xué)生了解少年閏土的迫切性，加深了學(xué)生探究少年閏土形象的沖動(dòng)。最后，該教師教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入探究少年閏土形象的活動(dòng)，促使學(xué)生生成一個(gè)聰明機(jī)靈、見(jiàn)多識(shí)廣的少年閏土形象在學(xué)生探究中自然生成。

問(wèn)題是思維的開(kāi)端，也是主動(dòng)探索、大膽創(chuàng)新的基礎(chǔ)。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，點(diǎn)撥困惑細(xì)節(jié)，剖析困惑原因，在解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

（二）挖掘表面細(xì)節(jié)，深化教學(xué)生成

在開(kāi)放的課堂教學(xué)中，學(xué)生的回答往往因個(gè)性、認(rèn)知水平等不同而不同，其中不乏有爭(zhēng)議的回答。對(duì)于學(xué)生的任何回答，教師應(yīng)將其視作教學(xué)資源，挖掘其合理成分，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，促進(jìn)教學(xué)生成的深化發(fā)展。

例：某老師執(zhí)教《我的叔叔于勒》的教學(xué)片段：

師：……這家人盼于勒回來(lái)，一盼十年。當(dāng)發(fā)現(xiàn)期望中的“老板”卻是窮水手時(shí)，骨肉兄弟就形同路人。這一切皆因什么？

生1：人不如錢。

師：請(qǐng)解釋一下。

生1：于勒這個(gè)人還不如錢重要，盼于勒是假，盼于勒的錢是真。

師：有道理。這件事折射出什么社會(huì)問(wèn)題。

生2：金錢至上。盼是因?yàn)橛绣X，避是因?yàn)闆](méi)錢，金錢至高無(wú)上。

生3：世態(tài)炎涼。起先他們 盼望于勒并非真心，一旦發(fā)現(xiàn)于勒沒(méi)錢就唯恐避之不及，根本沒(méi)有兄弟親情。

師：同學(xué)們說(shuō)得非常好。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，由這個(gè)細(xì)胞可看出社會(huì)整個(gè)肌體的情況，可見(jiàn)其主題是多么的深刻。

當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“人不如錢”后，許多教師都會(huì)就此結(jié)束教學(xué)。但是該教師卻沒(méi)有陷入這個(gè)俗套，他真正地視學(xué)生的回答為教學(xué)資源，以 “這件事還反映什么社會(huì)問(wèn)題” 來(lái)拓寬學(xué)生思路、訓(xùn)練學(xué)生思維，深化教學(xué)生成。

（三）深化交鋒細(xì)節(jié)，豐富教學(xué)生成

由于學(xué)生的認(rèn)知水平及其方式不同，對(duì)同一問(wèn)題的理解會(huì)產(chǎn)生差異甚至是截然不同的觀點(diǎn)。教師若能利用這些互動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)，在學(xué)生觀點(diǎn)的交鋒處、在思維的差異處組織學(xué)生討論，往往能收到事半功倍的效果。

例：某老師執(zhí)教《我的叔叔于勒》時(shí)，有這樣一個(gè)片段——

師：于勒兄弟這一家人到海邊的棧橋上來(lái)干什么？

生1：等于勒回來(lái)。

師：這位同學(xué)說(shuō)“等于勒回來(lái)”，這個(gè)“等”字用得好不好？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)道理。

生2：好?！暗取弊质沁@一家人心情的真實(shí)描繪，符合寫作的真實(shí)性原則。

生3：不夠好。“等”字不能反映這一家人此刻的心情。

師：你認(rèn)為應(yīng)該用什么詞？

生3：應(yīng)該用“盼”字。

師：很好，我們一起來(lái)討論這個(gè)“盼”字，文章哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了“盼”？

該片段中，某老師敏銳地捕捉到學(xué)生回答中“等”字用得不夠準(zhǔn)這個(gè)細(xì)節(jié)，組織和引導(dǎo)學(xué)生深入思考“等”與“盼”的聯(lián)系和區(qū)別，體會(huì)“等”與“盼”兩字在情感上的差別。這看似只是讓學(xué)生斟字酌詞，實(shí)際上卻可以讓學(xué)生在反復(fù)比較與推敲中思維更縝密，生成更準(zhǔn)確、豐富。

三、反思重點(diǎn)細(xì)節(jié)，預(yù)約精彩生成

基于教學(xué)能力的欠缺，許多教師不能在千頭萬(wàn)緒的課堂中發(fā)現(xiàn)可資利用的教學(xué)細(xì)節(jié)，但這并不表明我們將無(wú)所作為。教師可以通過(guò)認(rèn)真的教學(xué)反思來(lái)彌補(bǔ)，反思的重點(diǎn)在于教學(xué)中的成功細(xì)節(jié)、困惑細(xì)節(jié)及遺憾細(xì)節(jié)，反思的目的在于提升教學(xué)能力、相約精彩生成。

（一）反思成功細(xì)節(jié)，豐富教學(xué)智慧

成功的課堂教學(xué)總會(huì)出現(xiàn)一些成功的細(xì)節(jié)。及時(shí)反思這些成功的細(xì)節(jié)教學(xué)，能使教師享受智慧的氛圍，在智慧的海洋中豐富自己的教學(xué)智慧。

例：在《寡人于之國(guó)也》的教學(xué)中，很多學(xué)生提出了“申之以孝悌之義”的“悌”怎么解釋。筆者只是微笑著請(qǐng)學(xué)生做一個(gè)猜字游戲：“請(qǐng)同學(xué)們把‘悌字拆開(kāi)?！睂W(xué)生一下子來(lái)了興趣，七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)：“可以拆成‘心和‘弟，心里有弟弟啊?！边@時(shí)候筆者再進(jìn)行點(diǎn)撥：“心中有弟弟還不夠哦”，馬上有學(xué)生說(shuō)：“心中有哥哥弟弟！”眼看自己的目標(biāo)基本達(dá)到，筆者又提示了一句：“心中有哥哥弟弟，用簡(jiǎn)潔點(diǎn)的語(yǔ)言怎么表示呢？”學(xué)生異口同聲地回答：“友愛(ài)兄弟！”

就這樣，在很輕松的氣氛中學(xué)生不僅掌握了“悌”這個(gè)字的含義，也掌握了利用字音字形特征來(lái)推測(cè)字義的學(xué)習(xí)方法。反思這次細(xì)節(jié)教學(xué)，其最大成功點(diǎn)在于抓住漢字特征，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律去分析字義。這次成功的細(xì)節(jié)教學(xué)給我們的啟示是：識(shí)字?jǐn)辔摹⒖次镒R(shí)人要抓住特征，辦事要根據(jù)規(guī)律。這樣的反思，會(huì)使人更睿智、更富有教學(xué)智慧。

（二）反思遺憾細(xì)節(jié)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

成功的細(xì)節(jié)給人以啟迪，失敗的細(xì)節(jié)給人以借鑒。作為教師，無(wú)論對(duì)自己還是對(duì)別人的教學(xué)實(shí)踐，都要敏感和機(jī)智地捕捉不夠完善的細(xì)節(jié)，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這種現(xiàn)象折射出什么深層次原因？

筆者曾聽(tīng)過(guò)某教師關(guān)于《寡人之于國(guó)》一課的教學(xué)，由于文中三處（“無(wú)失其時(shí)”、“勿奪其時(shí)”、“不違農(nóng)時(shí)”等）出現(xiàn)了“時(shí)”字，這三處 “時(shí)”字的涵義因?yàn)檎Z(yǔ)境不同而不同。而某教師卻令人遺憾地將所有的“時(shí)”字都解釋成“季節(jié)”，這不能不令人深思。

毫無(wú)疑問(wèn)，這位教師的備課和專業(yè)知識(shí)都存在一定問(wèn)題。以小見(jiàn)大，我們有理由認(rèn)為：這位教師的治學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，工作方式屬于粗放型。我們應(yīng)以此為鑒，避免重蹈覆轍，提高自己的教學(xué)水平，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）反思困惑細(xì)節(jié)，提升教學(xué)能力

在教學(xué)中，我們總會(huì)碰到一些深感困惑的具體問(wèn)題。比如，課堂上的氣氛正處于良好的狀態(tài)，但由于師生之間、學(xué)生之間對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)存在差異和有錯(cuò)位，學(xué)生猝不及防的一問(wèn)，就把認(rèn)知沖突的表面化擺到桌面上來(lái)。如何有效地處理這種不可預(yù)測(cè)的細(xì)節(jié)呢？這就需要我們不斷反思問(wèn)題的產(chǎn)生和解決方法，讓下一次困惑成為生成教學(xué)的資源，真正提高自己的教學(xué)能力。

另外，還需要指出的是，一堂課中真正可資利用的教學(xué)細(xì)節(jié)并不多，只有抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)，才能突出細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)、拓展教學(xué)生成。突出細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)需要我們做到：

1.設(shè)計(jì)興趣細(xì)節(jié)，提高文學(xué)素養(yǎng)。

2.把握情感細(xì)節(jié)，促進(jìn)精神成長(zhǎng)。

3.利用疏漏細(xì)節(jié)，綻放教學(xué)精彩。

新課改指出，教學(xué)不只是單向、封閉、靜態(tài)的知識(shí)授受過(guò)程，而是師生之間、生生之間多向、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的對(duì)話交流過(guò)程，而這種對(duì)話交流過(guò)程意味著更多的細(xì)節(jié)具有“不確定性”和“生成性”。恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用這種生成性資源，最能體現(xiàn)教師的實(shí)踐智慧。只有那些眷顧教育、充滿智慧的教師才能主動(dòng)創(chuàng)設(shè)、積極捕捉與有效開(kāi)掘這些精妙的細(xì)節(jié)，方可于“細(xì)微之處見(jiàn)偉

大”。

【參考文獻(xiàn)】

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