語文閱讀教學中話題設計探究

謝笑榮

【摘 要】隨著《新課標》“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”論斷的提出，在語文閱讀教學中進行“對話”便成為教師們熱烈追捧的教學模式。但如何開展，尤其是如何設計“話題”則是首要和關鍵的問題。

【關鍵詞】初中語文 新課標 閱讀教學 話題設計

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0047-01

閱讀教學是思想碰撞和心靈交流的最佳媒介，它在語文教學中占有十分重要的地位。如何進行閱讀教學一直以來都是語文教師積極探究的問題。在進行閱讀教學時，話題內容和設計形式直接影響到閱讀教學的教學效果。所以，我們要注重話題設計，不但要科學性、層次性，還要趣味性、探究性和挑戰(zhàn)性，從而幫助學生更好地理解文本內涵，拓展知識，提高語文素養(yǎng)。

一、話題設計注重層次性，應由淺入深

教學中，學生是學習的主體，因此，要實現(xiàn)師生間的有效對話，教師在設計話題時應從學生角度出發(fā)，要建立在學生已有的認知水平和發(fā)展需求之上，以保證學生主體的參與度。這點就需要教師經(jīng)常與學生深入交流，建立溝通橋梁，了解每個學生的認知現(xiàn)狀，通過合適的話題選擇，和教學資源的應用，由淺入深，引導學生開拓視野，激發(fā)思維。比如《曹劌論戰(zhàn)》屬于一篇史傳散文，其內容故事性強。在教學的過程中，可以設計魯莊公講故事的話題進行探討交流。先引導學生理解全文，然后組織學生以小組為單位組成演繹小組。選出魯莊公和太子的飾演者，然后由魯莊公為太子講故事，選“曹劌請見”和“長勺之戰(zhàn)”任意故事來講，通過飾演的過程，可以讓學生很好的熟悉教學內容，由被動的記憶模式轉化為主動的學習。講故事不代表背誦課文，而是將自己掌握的信息通過語言加工出來，在減輕學生的思想負擔的同時還可以鍛煉學生語言表達能力以及，語言組織能力。

二、話題設計應突出文本的關鍵點

在設計話題時，要注意選擇能夠體現(xiàn)課文教學重點，難點，關鍵點，要根據(jù)文章體現(xiàn)的重點設計出恰當?shù)脑掝}，起到牽一發(fā)動全身的效果，將學生的思維引向文章的深處，更好的理解文章的內容。如在學習莎士比亞的《威尼斯商人》一課時，在把握夏洛克和安東尼奧之間的矛盾沖突這一關鍵點上，要求學生圍繞文中的戲劇沖突是如何被化解的這一話題，進行討論，互動，通過自主解讀與合作交流的方式，讓學生整體感知文本內容，分析人物語言，體會莎劇豐富多彩的語言特征。又如《變色龍》中警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中，態(tài)度的五次變化；《孔乙己》中側面描寫所反映出來的孔乙己性格特征；《楊修之死》中主人公楊修之死的真正原因；《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同的態(tài)度等等，這些在文章中起到貫穿全文的話題，可以引發(fā)學生很強的懸念和較高的思考點，從此處切入能很好的激活學生的聯(lián)想和想象，引發(fā)學生的辯論和爭鳴，在理解文章內容的基礎上，還能不斷的增加學生的情感體驗。

三、話題設計應少而精

教師在進行閱讀教學時設計的討論話題不宜過多，設置合適的中心教學話題，引導學生激活發(fā)散思維，引出更多相對應的，并發(fā)性，多向性的話題。比如：在講授《捕蛇者說》一文時，在講解完畢后，可以設計一個討論話題：“蔣氏是否幸運”由此引發(fā)兩個話題：幸運和不幸運。引導學生以此進行討論，學生會因為解決這個問題，而對課文進行詳細分析理解，活躍課堂的同時，加深對教材的學習。對討論話題設計宜少不宜多，宜簡不宜繁。過多的討論話題，容易讓學生分散思維，分散注意力，還有可能適得其反。

四、話題設計應具有開放性和探究性

閱讀教學最根本的目標就是使得學生學會如何閱讀。因此，我們需要設計一些可以引發(fā)思維深入性以及具有一定的開放性的話題，促使學生積極思維，深層解讀，努力探究，學會真正閱讀。比如在講解《？唐雎不辱使命》一文時，如果僅僅要求學生直接從文章中找出體現(xiàn)唐雎智勇超群的內容，學生會因慣性思維，認為唐雎本身就是個有才華的人，這樣在沒有懸念的前提下尋找答案，也就缺乏了深入探討的價值。相反地，在引導學生學習《香菱學詩》這一課文時，如果教師根據(jù)文章中的主要內容，提出討論話題，香菱學詩能夠成功的主要原因是什么？作者通過香菱學詩想表達一個怎樣的思想感情？學生將會圍繞這些問題深入文本內容中，通過分析香菱這一人物形象，學習專注、聰明靈秀，悟性高等，理解作者在文中傾注的思想感情，從而真正地讀懂課文。與前面的《？唐雎不辱使命》教學對比，后者的教學效果肯定更好的多。此外，教師也可以通過采取多種引導方法，如對照法，聯(lián)想法，引導學生將文章中反映的現(xiàn)象與生活中的一些現(xiàn)象進行比對，從而深入理解文章內容，把握文章中的主旨。如在講解《敬業(yè)與樂業(yè)》一文時，作文認為，“勞作便是功德，不勞作便是罪惡”，要求學生結合現(xiàn)實生活，說出自己的理解，通過認真研讀，深透理解課文內容，把握好敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)內涵。

總之，傳統(tǒng)的授教式教學，僅僅是教師在課堂上唱獨角戲，只能引起學生乏味，抵觸，和不理解不配合的態(tài)度，導致教學質量不盡人意。而開展話題式閱讀教學，通過師生共同分享閱讀文章，共同解析文章，可以更好的提高學生的閱讀能力，達到預期的教學目的。而這需要我們對話題進行精巧設計。隨著新課改的持續(xù)開展，我們要積極探索和尋找最適合的話題教學方式，讓語文閱讀課堂成為師生思維和情感交流和享受的藝術領地。

【參考文獻】

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