構(gòu)建有效對(duì)話 提升課堂魅力

施嫻

平等的課堂對(duì)話是教學(xué)的本質(zhì)，而非教師給予學(xué)生的恩賜。建構(gòu)有效的課堂對(duì)話，能幫助拓展學(xué)生聯(lián)想的空間，啟迪學(xué)生的思維，讓我們的課堂趣味橫生、生機(jī)勃勃。同時(shí)，有效的教學(xué)對(duì)話還能有利于學(xué)生主體意識(shí)的凸顯，改善課堂教學(xué)秩序，促進(jìn)生生之間、師生之間的信息暢通，也促進(jìn)學(xué)生情感的釋放。

一、締造平等對(duì)話

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)具有個(gè)性、富有創(chuàng)造性的活動(dòng)過程。平等的對(duì)話就是釋放個(gè)性的有效舉措，在此過程中教師就得蹲下身子、放下身段，以兒童的眼光看待學(xué)生，用童心去度量童心，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造自由、寬松的環(huán)境，讓他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。

如“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)中，在鞏固對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)時(shí)，首先，我引導(dǎo)學(xué)生自主探索等腰三角形、等腰梯形、平行四邊形和正五邊形是不是軸對(duì)稱圖形，給他們提供一個(gè)自主探究的時(shí)空。其次，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)成果展示，匯報(bào)自己的思考。在這個(gè)過程中，對(duì)平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形產(chǎn)生了較大的分歧。生1：不是，我折了后，發(fā)現(xiàn)兩邊不能重合。生2：是的，我把它剪成兩部分，是完全重合的。學(xué)生的爭論引起了關(guān)注，同時(shí)也有點(diǎn)不知所措。此時(shí)，教師適時(shí)地提醒到：“我們在研究什么是軸對(duì)稱圖形時(shí)，采用的是什么策略？概念中哪個(gè)地方是最值得我們注意的呢？”學(xué)生們在問題的引領(lǐng)下重新審視概念的形成過程，解讀概念的基本要素，最終明白是把圖形沿著直線對(duì)折，折痕兩邊的部分完全重合才是軸對(duì)稱圖形，而不是剪開來。學(xué)生的對(duì)話促進(jìn)了學(xué)生對(duì)概念的解讀，也深化了對(duì)概念的理解，使認(rèn)知獲得了應(yīng)有的固化。

轉(zhuǎn)變教師權(quán)威的角色，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，締造民主平等、互尊互愛、互教互學(xué)的新型師生關(guān)系，促進(jìn)和諧課堂的形成。讓學(xué)生在平等對(duì)話中走向成功，使課堂在平等對(duì)話中更具魅力。

二、建構(gòu)欣賞式對(duì)話

“人類本性中最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重。”是的，小學(xué)生更是對(duì)贊美充滿了期待，因此教學(xué)中多給些贊美，也許能開創(chuàng)一個(gè)新的教學(xué)天地。讓學(xué)生在欣賞中對(duì)話，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)一定會(huì)流淌著人性的光輝，釋放出暖暖的愛意。

如在教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識(shí)”中，為幫助學(xué)生建立正確的表象，豐富對(duì)兩種圖形特征的感知，創(chuàng)設(shè)了“猜猜信封內(nèi)是什么”的游戲活動(dòng)。先指導(dǎo)學(xué)生拿出學(xué)具籃中的信封，請一個(gè)同學(xué)將信封內(nèi)的紙片拉出一小部分：“藏在信封內(nèi)的是長方形還是正方形？”話音剛落，教室里的喊聲此起彼伏，“長方形”“正方形”。此時(shí)，拉出圖形，猜對(duì)的興高采烈，沒有猜對(duì)的大喊：“再來一次！”接著讓學(xué)生再度進(jìn)行游戲活動(dòng)，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于思考，當(dāng)把1個(gè)角拉出來、2個(gè)角拉出來、3個(gè)角拉出來時(shí)，教室的喊聲逐漸地統(tǒng)一起來……

給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就是尊重學(xué)生個(gè)性的教育，不限制學(xué)生的天真與熱情的天性。給予學(xué)生必要的肯定，用欣賞的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，學(xué)生一定會(huì)更加出彩，課堂也一定會(huì)更加精彩。

三、引發(fā)創(chuàng)造中對(duì)話

課堂教學(xué)是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一的整體，它不是程序式的僵化模式，應(yīng)具有在預(yù)設(shè)中生成、在創(chuàng)造中對(duì)話、在對(duì)話中發(fā)展的無盡魅力。因此，教師要善于把握教學(xué)對(duì)話中的各種不確定因素，及時(shí)創(chuàng)造，科學(xué)引領(lǐng)，讓生成成為教學(xué)資源，有機(jī)地融入到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。為強(qiáng)化學(xué)生自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)等意識(shí)的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展等，教師就得精心謀劃教學(xué)對(duì)話，讓對(duì)話凸顯學(xué)生的個(gè)性，釋放學(xué)生的靈性，為學(xué)習(xí)提供一個(gè)更自由的創(chuàng)新求異的試驗(yàn)場。

如在“黑兔采了3籃蘑菇，每籃12個(gè)；灰兔采了1籃，只有6個(gè)。它們一共采了多少個(gè)蘑菇”教學(xué)中，主要采取了自主探索的方式，放手讓學(xué)生思考、交流，使他們在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)乘加、乘減等問題的思考方法。但一個(gè)學(xué)生的發(fā)言打破了原有的秩序，給課堂制造了一絲波瀾?！拔疫€有一種方法，先將灰兔的6個(gè)和黑兔的1籃12個(gè)加起來，是18個(gè)蘑菇；再把黑兔余下的2籃算出來，就是12乘2得24個(gè)蘑菇，最后是24加18得42個(gè)蘑菇?！卑l(fā)言引來了議論，“對(duì)是對(duì)，就是沒有剛才的簡單?！薄疤闊┝?！”……“是??！看來有點(diǎn)麻煩，但它告訴我們學(xué)習(xí)不能只盯住一個(gè)方法，要向這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用不同的思路多思考?！边@時(shí)又有一個(gè)學(xué)生站起來說道：“老師，我還有一個(gè)更好的方法，黑兔3籃，每籃12個(gè)蘑菇，我把它看成6籃每籃6個(gè)，再與灰兔的合起來就是7籃，這樣就是6個(gè)7籃，是42個(gè)?！本实乃悸?，引來了全班一片驚嘆聲。

上述片段告訴我們，教學(xué)本無固定的套路，只有適合學(xué)生才會(huì)有生命力，才會(huì)閃爍出智慧的光彩。一個(gè)真誠的、動(dòng)態(tài)的對(duì)話過程，就是一個(gè)思維騰飛的過程，更是一個(gè)創(chuàng)新突破的過程。對(duì)話就是打開智慧之門的金鑰匙，也是促進(jìn)學(xué)生心靈碰撞、思維深入的有效法寶，更是誘發(fā)創(chuàng)新的催化劑。

締造一個(gè)平等的對(duì)話環(huán)境，可以促進(jìn)師生、生生間積極互動(dòng)，通過對(duì)話實(shí)現(xiàn)師生情感的互動(dòng)、思想的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)師生認(rèn)知、思想情感等諸多方面的漸進(jìn)與提升，讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正成為鮮活的、富有生命力的對(duì)話課堂。