讓語文課堂溢滿快樂

吳冕

作為我國小學(xué)課程的主導(dǎo)構(gòu)成部分，語文教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中一直占據(jù)著重要位置，不僅是因?yàn)樽R(shí)字的需要，更是因?yàn)檎Z文的學(xué)習(xí)可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。但是長期以來，傳統(tǒng)的語文教學(xué)還是以灌輸式的教學(xué)為主，教學(xué)模式比較刻板，沒有給學(xué)生以思考的空間，也缺乏對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為中心的教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣為目的的教學(xué)，所以教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)有所改變。在本文中，筆者在對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式反思的基礎(chǔ)上，來討論新的小學(xué)語文教學(xué)的方法——快樂教學(xué)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)分析

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，而小學(xué)語文教育則是這一環(huán)節(jié)的核心。長期以來，雖然我們一直提倡素質(zhì)教育，但是從實(shí)際情況來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有改變，絕大多數(shù)學(xué)校的語文教育還是以應(yīng)試教育為主，同時(shí)對(duì)老師的考核標(biāo)準(zhǔn)依然是以升學(xué)率為主。這就導(dǎo)致了小學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)還是停留在背書考試的基礎(chǔ)之上，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，究其具體現(xiàn)象，大體有以下幾種。

1.教學(xué)模式刻板化

長久以來，小學(xué)語文教學(xué)還是按照預(yù)習(xí)—講授—復(fù)習(xí)的套路來進(jìn)行教學(xué)，也就是傳統(tǒng)上所謂的按照學(xué)科課程的套路來講授。這樣講固然有其優(yōu)點(diǎn)，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)按照比較符合學(xué)科邏輯的方式掌握大量內(nèi)容，但是其弊端也顯而易見，以這種“預(yù)習(xí)—講授—復(fù)習(xí)”的方式講授小學(xué)語文，很容易使小學(xué)生整日面對(duì)枯燥的課本，將課本僅僅看作工具而沒有對(duì)課本中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。同時(shí)，這種套路式的教學(xué)容易限定小學(xué)生的思維，導(dǎo)致思維刻板，難以保證小學(xué)生在語文素養(yǎng)上獲得良好的發(fā)展與較高的提升。

2.教師形象定型化

傳統(tǒng)教學(xué)模式的代表人物赫爾巴特將教學(xué)的三個(gè)要素歸納為教師、教室和教材，所以傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的化身，維護(hù)教師的權(quán)威性是毋庸置疑的。因?yàn)橹v究“師嚴(yán)然后道尊”，所以學(xué)生對(duì)老師有敬畏感，也有距離感，這就導(dǎo)致了師生之間很少進(jìn)行良性的互動(dòng)和溝通，老師缺乏對(duì)學(xué)生的深入了解，不了解學(xué)生的興趣和需要，完全按照課本來進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛比較沉悶。

3.教學(xué)方法統(tǒng)一性

小學(xué)教育目標(biāo)的一致性必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法的統(tǒng)一性，這也是為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，但是，教學(xué)方法的統(tǒng)一性的缺陷在于沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及個(gè)性化需要。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受能力不同，課堂注意力集中程度不同，使得不同學(xué)生獲得的知識(shí)或者說知識(shí)量也有所差別。所以從這個(gè)角度來說，小學(xué)語文教學(xué)方法的統(tǒng)一性與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣與需要之間形成了一對(duì)矛盾，這個(gè)矛盾的解決與否關(guān)系到小學(xué)語文教學(xué)效率與質(zhì)量的問題，因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)此采取適當(dāng)?shù)母母锎胧?/p>

二、倡導(dǎo)快樂語文，實(shí)施愉快教學(xué)

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中存在的種種問題，使得新的教學(xué)方式的運(yùn)用很有必要，21世紀(jì)的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育，培養(yǎng)學(xué)生興趣的教育，所以如何激發(fā)學(xué)生的興趣應(yīng)當(dāng)是小學(xué)教育的研究重點(diǎn)。在筆者看來，小學(xué)生處在身心發(fā)展的早期，對(duì)未知世界充滿了興趣，有較強(qiáng)的好奇心和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生參與其中，感受到學(xué)習(xí)的快樂會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有重要作用。因此，小學(xué)語文的快樂教學(xué)模式是值得嘗試的一種新型教學(xué)模式。那么如何去實(shí)施小學(xué)語文快樂教學(xué)？有以下幾個(gè)方面值得思考。

1.激發(fā)興趣，樂中求知

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教育的主要對(duì)象，而且學(xué)生從本質(zhì)上來說是能動(dòng)的個(gè)體，所以發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.拓展教法，有效學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)以老師為中心，那么快樂教學(xué)應(yīng)該打破以往的教師中心和書本中心，走向開放式學(xué)習(xí)。這其中有三種具體方法：

第一種是小組合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種教學(xué)理論，指的是將學(xué)生分為不同的小組，小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這一模式是一種有明確責(zé)任分工和互助性比較強(qiáng)的教學(xué)方式。這種模式便于小組成員的交流與相互之間的評(píng)價(jià)，可以共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)與分享成果，使學(xué)生能體驗(yàn)到一種被人接受、信任和認(rèn)同的情感，可以提高學(xué)生的社會(huì)化程度，培養(yǎng)交際能力、發(fā)展自我意識(shí)。小學(xué)生處在成長的初期，活潑、好動(dòng)、開朗，樂于參與對(duì)新事物的探索，所以小學(xué)語文教學(xué)中，分角色朗讀、表演、討論、練習(xí)設(shè)計(jì)等小組活動(dòng)都可以運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。組織小組活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

第二種方法是以讀課文為主的教學(xué)方法?？鞓氛n堂的真諦在于以學(xué)定教，不是為了教而教，而是要引領(lǐng)學(xué)生自主熱情地投入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀、感悟、品味，以此來提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。其中讀是很重要的一個(gè)方面，而小學(xué)學(xué)制為六年，時(shí)間跨度比較大，所以不同年級(jí)的學(xué)生也應(yīng)該采取不同的閱讀方法。在低年級(jí)，語文課的重要內(nèi)容是識(shí)字，尤其重在激趣。教師要讓學(xué)生參與多種多樣的識(shí)字游戲，讓他們自主自覺地與文字打交道，培植學(xué)生對(duì)語言文字的熱愛，鼓勵(lì)學(xué)生多去讀書，從小培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，鼓勵(lì)想象、聯(lián)想、創(chuàng)編、表述；在中年級(jí)，要引導(dǎo)學(xué)生在讀的時(shí)候去學(xué)習(xí)與之相關(guān)的文化知識(shí)，如在學(xué)習(xí)《江南春》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)作者的生平及其他作品，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生去了解相關(guān)的歷史知識(shí)；在高年級(jí)，更注重讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升；高年級(jí)時(shí)，不應(yīng)再讓學(xué)生機(jī)械地識(shí)字和背誦，而應(yīng)從課文中讀出其內(nèi)涵，然后再將這種外在的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，最后能夠?qū)⑦@種情感表達(dá)出來。

第三種方法是任務(wù)教學(xué)。這種教學(xué)方法也是以學(xué)生的積極參與為主，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為一個(gè)或者多個(gè)任務(wù)組織學(xué)生去完成，這種方式可以結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置合理的任務(wù)難度，以激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)教師從旁指導(dǎo)，讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)任務(wù)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，最后老師作總結(jié)和評(píng)價(jià)，給學(xué)生以鼓勵(lì)。

3.角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)合力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于中心地位，以教師的尊嚴(yán)來進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)語文的快樂教學(xué)中要打破這一傳統(tǒng)，教師要放下師道尊嚴(yán)，建立民主、平等、和諧的伙伴式師生關(guān)系，營造安全、幽默、開放、和諧的寬松學(xué)習(xí)氛圍。教師要成為學(xué)生的朋友、參謀、指導(dǎo)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作伙伴，師生一起讀書，學(xué)科教學(xué)探索一起想象、一起表演、一起活動(dòng)使語文教學(xué)形象化、生活化、情趣化。教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書、自己去感悟；鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)到見解，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，欣賞學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好語文；讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，挖掘出學(xué)習(xí)潛能，塑造健全的人格。

4.創(chuàng)新思維，發(fā)展個(gè)性

相比于應(yīng)試教育，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所謂的學(xué)生個(gè)性則是指學(xué)生有獨(dú)立的思考能力，在面對(duì)問題的時(shí)候能夠作出自己的判斷，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知事物的探索精神，要打破常規(guī)思維。那么小學(xué)語文的快樂教學(xué)就要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，別出心裁，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)；鼓勵(lì)學(xué)生敢于幻想，積極創(chuàng)新；注意培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、直覺思維、靈感思維、頓悟思維。

5.拓寬渠道，開闊視野

傳統(tǒng)小學(xué)語文教育以課本為主，但是局限于教材內(nèi)容的語文學(xué)習(xí)是狹隘的、封閉的，是不利于培養(yǎng)學(xué)生語文能力的。因此教師要努力去開發(fā)新的語文教育資源，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建大語文教育內(nèi)容體系。學(xué)生的識(shí)字寫字能力、閱讀寫作能力、口語交際能力主要在課內(nèi)打基礎(chǔ)，而創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開課外生活。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語文、用語文，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生開闊視野、豐富知識(shí)、提高能力、發(fā)展個(gè)性。

6.作業(yè)方式，多元發(fā)展

小學(xué)語文課程不僅僅包含學(xué)校課堂上的教學(xué)，也包括課外練習(xí)和課外作業(yè)。傳統(tǒng)的教育中學(xué)生的作業(yè)是為了鞏固知識(shí)而重復(fù)練習(xí)，方式比較單一，無外乎是背、抄、寫課本上面的知識(shí)。小學(xué)語文的快樂教學(xué)不提倡基礎(chǔ)知識(shí)的瑣碎機(jī)械的練習(xí)，而更加注重學(xué)生語文知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐。所以方式要更加多樣化，作業(yè)的形式也要全面放開，由單一的書面作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式，調(diào)查、采訪、收集資料都可以采用，可以由一人單獨(dú)完成，也可以多人合作完成。

7.評(píng)價(jià)革新，樂學(xué)力行

傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)定一般以書面考試為主，以考分的多少來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。這種評(píng)定方式固然有其優(yōu)點(diǎn)，但是不能真正反映出學(xué)生的能力，而快樂教學(xué)則要改變這種評(píng)定方式，將口試與筆試、平時(shí)與期末、師評(píng)與生評(píng)、智力因素與非智力因素相結(jié)合。聽說讀寫是學(xué)生的語文綜合能力，筆試是檢驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)。學(xué)生的作業(yè)情況、課后表現(xiàn)、作文訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)、課外閱讀、學(xué)習(xí)習(xí)慣也要成為考核的一項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)非智力因素的評(píng)估，可以對(duì)需考評(píng)的非智力因素分項(xiàng)列表，引導(dǎo)學(xué)生客觀、辯證、發(fā)展地填寫評(píng)價(jià)，教師和家長以鼓勵(lì)為主，對(duì)不足之處委婉指出，以此來緩解傳統(tǒng)考試帶給學(xué)生的緊張心理，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于參與，以親自參加的方式來提高自己的能力。

新時(shí)期的小學(xué)語文教育應(yīng)該是開放式的教育，是創(chuàng)新式的教育，更是以學(xué)生的興趣為中心的教育，所以教學(xué)方式的改變勢(shì)在必行，與之相關(guān)的一系列的教育方式的轉(zhuǎn)變也蘊(yùn)含其中。小學(xué)語文的快樂教學(xué)就是這樣一種方式，它能讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿興趣，樂于加入其中去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉自己的能力。當(dāng)然，小學(xué)語文的快樂教學(xué)方式還需要進(jìn)一步的探討和完善，以期適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳的學(xué)習(xí)平臺(tái)。