讓農(nóng)村小學(xué)生在生活中學(xué)語文

鐘建新

農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)相比，教學(xué)資源相對缺乏，教學(xué)手段也相對落后，學(xué)生的知識基礎(chǔ)比較薄弱。在這種情況下，很多語文老師只一味地抱著教材進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容單調(diào)，方法呆板，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率一直不高。其實(shí)，農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)要提高效率，應(yīng)該樹立大語文教學(xué)觀，充分利用農(nóng)村當(dāng)?shù)氐馁Y源，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文。

農(nóng)村生活中處處蘊(yùn)含著豐富的語言文字訓(xùn)練資源，集市茅舍，青山碧野，飛禽走獸，小橋流水，籬落花草……這些，都可以成為我們小學(xué)語文教學(xué)中有效教學(xué)的“神器”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“課程性質(zhì)”中指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！鞭r(nóng)村的生活資源正為這種綜合性與實(shí)踐性提供了廣闊的天地，從而為“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”開辟了一條道路。

一、以農(nóng)村生活為課件，提高學(xué)生識字寫字興趣

城鎮(zhèn)學(xué)?？梢岳枚嗝襟w課件來提高識字寫字的教學(xué)效率，同時(shí)激發(fā)學(xué)生識字寫字的興趣，但農(nóng)村學(xué)校尚沒有這個(gè)條件。我們可以充分利用農(nóng)村生活資源，來提高學(xué)生主動(dòng)識字寫字的興趣，提高識字寫字教學(xué)的效率。農(nóng)村學(xué)生的生活中，總是與農(nóng)村的那些山石田土、水火草木等緊密相伴，對那些自然景物、現(xiàn)象和農(nóng)村的生活方式，學(xué)生是再熟悉不過了。這些，學(xué)生們都迫切想把它們轉(zhuǎn)化為能識認(rèn)與書寫的文字，學(xué)生主動(dòng)識字寫字的欲望很容易就可以得到激活。有經(jīng)驗(yàn)的老師，常常借此引導(dǎo)學(xué)生從生活中去識認(rèn)和書寫漢字，效果非常明顯。這種在生活中識字、寫字的方法，并不比課件學(xué)習(xí)的效果差，甚至比課件教學(xué)的印象要深刻得多。

二、以農(nóng)村生活為舞臺，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力

農(nóng)村生活中存在著豐富的語言，為我們訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力提供了一個(gè)舞臺。這個(gè)舞臺分成兩個(gè)場面，一個(gè)是農(nóng)村生活的現(xiàn)實(shí)場景，一個(gè)是課堂訓(xùn)練的再現(xiàn)情景。現(xiàn)實(shí)場景中，我們可以根據(jù)不同年段學(xué)生口語交際訓(xùn)練的不同要求，讓學(xué)生圍繞著農(nóng)村生活的話題，與親人或他人交流。因此，一次喂雞，一次田間勞動(dòng)，一次圩上買賣，等等，都可以是一次很好的口語交際訓(xùn)練機(jī)會(huì)。課堂訓(xùn)練的再現(xiàn)情景，就是老師選擇一個(gè)話題讓更多的同學(xué)演示，再現(xiàn)生活的情景，老師從中點(diǎn)撥，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)。我們在六年級組織了一個(gè)“我反對這樣的農(nóng)村陋習(xí)”口語訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生因?yàn)槭煜まr(nóng)村的生活，很容易就找到了交際的內(nèi)容，有的反對農(nóng)村的封建迷信，有的反對農(nóng)村的不衛(wèi)生習(xí)慣……這樣的口語交際貼近學(xué)生的農(nóng)村生活，因此練得自然，練得實(shí)在。實(shí)踐與模擬訓(xùn)練結(jié)合起來，充分利用了農(nóng)村生活的資源，效果是非常明顯的。

三、以農(nóng)村生活為背景，幫助學(xué)生有效地閱讀理解

小學(xué)語文教材的選材大都貼近學(xué)生的生活，這在很大程度上有利于農(nóng)村小學(xué)生的閱讀與理解?，F(xiàn)代文中關(guān)于農(nóng)村的情景描寫，農(nóng)村的學(xué)生自然有優(yōu)勢，在古詩文方面尤為有利。我國古代以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，古詩文更多地反映了當(dāng)時(shí)農(nóng)村的生活，耕種采摘，茅檐籬落，繅絲紡織，野牧溪漁，等等。這些是農(nóng)村學(xué)生所熟悉的。當(dāng)學(xué)生讀到“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這樣的詩句時(shí)，也許城市學(xué)生還得借助課件理解“籬落”“菜花”之類的景物，而農(nóng)村學(xué)生早已明白了其中的情境。其他的如“霜葉紅于二月花”“未聞孔雀為夫子家禽”“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”等等，農(nóng)村學(xué)生理解起來就非常輕松了。斷然不會(huì)出現(xiàn)近年來新聞里所報(bào)道的情況：城市某孩子不識桃李，父母遂于農(nóng)村承包一座山，栽桃種李，便于孩子認(rèn)識體驗(yàn)。

四、以農(nóng)村生活為素材，豐富學(xué)生習(xí)作內(nèi)容

多年來，農(nóng)村學(xué)生的寫作水平普遍較低，責(zé)任在老師。絕大多數(shù)農(nóng)村老師在習(xí)作教學(xué)上死守教本的習(xí)作安排，方法簡單呆板。學(xué)生語言根底較淺，習(xí)作興趣本來就不高，一看到老師鄭重其事地布置作文練習(xí)，便畏作文如猛虎了。其實(shí)，農(nóng)村本身就是學(xué)生的寫作素材庫，也是學(xué)生愿意提筆寫作的興趣源泉。農(nóng)村的人、事、景、物，都能激發(fā)他們寫作的興趣，只不過老師要善于借助它們。平時(shí)，老師可以根據(jù)不同的時(shí)令節(jié)氣，讓學(xué)生提筆寫一寫，不必篇篇都是正經(jīng)的作文，可以寫日記，可以寫隨筆，可以把農(nóng)村生活中自己感興趣的一切化作文字。學(xué)生對感興趣的東西寫得多了，語言功底自然就好。再加上老師精心指導(dǎo)，段便成章，言可成文，學(xué)生自然不會(huì)把寫作當(dāng)作壓力了，那還愁教本保底的習(xí)作任務(wù)不好完成嗎？筆者在班上弄了幾個(gè)練文字的專欄，專寫農(nóng)村的人、事、景、物。學(xué)生愿意寫人，就把自己認(rèn)為寫得不錯(cuò)的稿子集中到《山野農(nóng)人》；愿記事，便歸于《農(nóng)家小事》……我一有時(shí)間就給他們評點(diǎn)鼓勵(lì)，學(xué)生的興致非常高，皆踴躍而寫，以老師評點(diǎn)為榮。從怕寫到愿寫到想寫，效果是那種任務(wù)式作文所不能相比的。

農(nóng)村潛在的教學(xué)資源是非常豐富的，我們在語文教學(xué)中要“善假于物也”。