探析言語(yǔ)秘妙 促進(jìn)言語(yǔ)實(shí)踐

汪娟+陳小平

第一課時(shí)

一、 喚醒期待，初讀課文抒感受

師：同學(xué)們，伸出手指，跟老師寫(xiě)一個(gè)字。（師板書(shū)：水）“水”字筆畫(huà)少，寫(xiě)的時(shí)候注意筆畫(huà)之間適當(dāng)留有距離，這樣字才顯得舒展、靈氣。一起讀。（生讀：水）看到這個(gè)字，你的腦海中會(huì)想到什么？

生：我們的生活離不開(kāi)水。

生：我不喜歡喝水，但是媽媽總是讓我多喝水。

師：這也說(shuō)明你的生活離不開(kāi)水。如果在“水”字后面加個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你會(huì)加什么？為什么？

生：我想加個(gè)感嘆號(hào)，我想告訴人們水很重要，大聲呼吁要珍惜水！

生：我想加個(gè)省略號(hào)，我想說(shuō)水是生命之源。

生：我想加個(gè)問(wèn)號(hào)。當(dāng)我第一次看到“水”這個(gè)題目的時(shí)候，我想：水是再平常不過(guò)的東西了，有什么好寫(xiě)的呢？

師：你在預(yù)習(xí)的時(shí)候看到課題就有了疑問(wèn)。其他同學(xué)回想一下，當(dāng)你第一次讀到課題的時(shí)候，你有沒(méi)有猜想作者會(huì)寫(xiě)些什么呢？

生：我猜會(huì)寫(xiě)水帶給人類(lèi)的好處。

生：寫(xiě)水到底有多重要。

生：寫(xiě)缺水會(huì)怎樣。

師：看來(lái)簡(jiǎn)潔的文章題目，已經(jīng)激起了同學(xué)們的閱讀期待。作者到底寫(xiě)了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，遇到難讀的或者不理解的字詞畫(huà)下來(lái)，讀完后用一句話寫(xiě)下你的感受。

【評(píng)析】利用身邊隨手可得的資源直接導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)潔明了，值得倡導(dǎo)。同時(shí)，教者精心設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生想閱讀的欲望。學(xué)生對(duì)新事物總是充滿著好奇，關(guān)鍵是我們的教師如何去激發(fā)、引導(dǎo)。

（生讀后交流感受）

生：這個(gè)地方的人生活很困難。

生：人們?cè)谟曛邢丛韬芸鞓?lè)，很享受。

生：母親幫我們沖涼的時(shí)候，我們感覺(jué)很爽。

生：雨水非常臟，他們還收藏起來(lái)，說(shuō)明那里真的非常缺水。

生：沒(méi)有水的日子很痛苦。

（師請(qǐng)學(xué)生在黑板上寫(xiě)下這些句子）

師：同學(xué)們從文字中感受到很多，缺水的生活到底是苦多還是樂(lè)多呢？讓我們走進(jìn)課文，用心地品味。

二、 重視寫(xiě)字，梳理文脈學(xué)字詞

師：有些同學(xué)畫(huà)下了難讀難理解的字詞，一起來(lái)看看。（師先出示字詞：水窖 儲(chǔ)藏 扇風(fēng) 鑰匙 血管 膝蓋 一勺水 狗尾巴草等。生字上注有拼音。指名讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好多音字“藏、扇、血”。然后出示水窖、狗尾巴草、勺子的圖片。）

師：下面我請(qǐng)幾位同學(xué)一人一個(gè)自然段，讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，思考：課文是圍繞什么寫(xiě)的？找出能概括全文內(nèi)容的中心句。（指名按自然段讀課文，師相機(jī)正音）

生：課文是圍繞“缺水”寫(xiě)的，中心句是“水，成了村子里最珍貴的東西”。

師：圍繞“缺水”，課文又寫(xiě)了哪些內(nèi)容呢？想想每個(gè)自然段的內(nèi)容。

生：第1自然段寫(xiě)了村里人到很遠(yuǎn)的地方挑水。

生：第2自然段寫(xiě)了村里人在雨中洗澡。

生：第3至第6自然段寫(xiě)了母親用一勺水給我們四兄弟沖涼。

（師相機(jī)板書(shū)：遠(yuǎn)足擔(dān)水、雨中洗澡、勺水沖涼）

師：讀一篇文章，首先要弄懂它圍繞什么寫(xiě)的？寫(xiě)了哪些內(nèi)容？這是閱讀一篇文章的基本方法?！吧住焙汀跋ァ笔潜菊n的兩個(gè)生字，筆畫(huà)一個(gè)特別多，一個(gè)特別少，在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意。我們先來(lái)看看一位同學(xué)的書(shū)寫(xiě)（投影）。

生：“勺”字不要寫(xiě)得太小，筆畫(huà)要舒展，“膝”字不要

寫(xiě)得太大，筆畫(huà)要緊湊。

師：是的，“膝”字右邊由三部分組成，注意豎畫(huà)不要寫(xiě)得太長(zhǎng)，這樣就緊湊了。（師在田字格里范寫(xiě)“膝”字，學(xué)生在作業(yè)紙上抄寫(xiě)句子：一勺水流到了我的膝蓋上。）

【評(píng)析】扎扎實(shí)實(shí)教寫(xiě)字，是“課標(biāo)”對(duì)語(yǔ)文課提出的基本要求。但汪老師并沒(méi)有滿足讓學(xué)生只要會(huì)寫(xiě)“勺”和“膝”這兩個(gè)生字，而是依據(jù)“課標(biāo)”對(duì)高年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的要求進(jìn)行教學(xué)，把這兩個(gè)生字放到句子中讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)，做到行款整齊，力求美觀。

第二課時(shí)

一、 關(guān)注表達(dá)，聚焦場(chǎng)景悟?qū)懛?/p>

（一）涵泳文字，自主品味細(xì)節(jié)。

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文是圍繞這句話寫(xiě)的，讀：“水，成了村子里最珍貴的東西。”還記得作者寫(xiě)了幾件事嗎？

生：遠(yuǎn)足擔(dān)水、雨中洗澡、勺水沖涼。

師：是的，三件事也是三個(gè)場(chǎng)景。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，試著從文字中想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，你可以慢慢地讀，也可以讀讀停停，一定要通過(guò)思考、想象，讓文字變成場(chǎng)景。（生讀）

師：同學(xué)們有的讀著讀著露出了驚訝的表情，有的讀著讀著抿嘴一笑。大家把書(shū)合上，現(xiàn)在你腦中印象最深的場(chǎng)景是哪一個(gè)？

生：雨中洗澡的場(chǎng)景。

生：一勺水沖涼的場(chǎng)景。

師：書(shū)已合上，場(chǎng)景還在。我相信和場(chǎng)景一起留下的肯定還有文字，請(qǐng)大家默讀課文第1至第5自然段，思考：在這些文字中，哪些字詞最有表現(xiàn)力，哪些句子最能觸動(dòng)你的心靈，使得你對(duì)那個(gè)場(chǎng)景留下了深刻的印象，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，做一些批注。（學(xué)生默讀課文，做批注）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)哪個(gè)場(chǎng)景？

生：雨中洗澡的場(chǎng)景給我留下了深刻的印象，特別是這一句：“先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來(lái)自天空的水?！?/p>

師：讀到這段話的時(shí)候，你有什么感覺(jué)？

生：我覺(jué)得挺搞笑的，他們?nèi)砻摰霉饬锪锏模ㄈ滩蛔⌒Τ雎晛?lái)，其他學(xué)生也跟著笑起來(lái)）。

師：讀到這兒想笑是很正常的，生活環(huán)境的不同，使得我們?cè)谧x書(shū)時(shí)充滿了陌生感、新鮮感。也許，在我們眼里，他們的行為是不尋常的。但，我想告訴你，孩子，這就是生活，一方水土養(yǎng)育一方人。如果你再讀這段文字，你一定能透過(guò)笑聲，體會(huì)到更深刻的東西。（生再讀）

生：我體會(huì)到他們平常不下雨的日子一定很艱苦。

師：說(shuō)說(shuō)關(guān)鍵詞。

生：“盡情地享受”，說(shuō)明他們這樣的機(jī)會(huì)太少了，平時(shí)不下雨的時(shí)候，就沒(méi)有水，根本不可能用水來(lái)洗澡?！把銎痤^”“張大嘴巴”吃水，我們知道天上下的雨并不干凈，但是他們太渴了，就管不了那么多了。

師：非常好，剛才同學(xué)們抓住“仰起頭”“張大嘴巴”吃水等關(guān)鍵詞語(yǔ)，逐步體會(huì)到“我”出生在——（生接讀：一個(gè)缺水的地方），在這個(gè)地方，水（生接讀：成了村子里最珍貴的東西）。

【評(píng)析】精彩的生成首先來(lái)自充分的預(yù)設(shè)。因?yàn)樯瞽h(huán)境的不同，學(xué)生對(duì)文中描述的全村人雨中洗澡的場(chǎng)景理解有些偏頗，課堂上出現(xiàn)了笑場(chǎng)。教師尊重學(xué)情，承認(rèn)文字帶給學(xué)生的陌生感、新鮮感，并引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)笑聲體會(huì)到更深刻的東西——含淚的微笑，巧妙地將課堂引向智慧的深處。

師：如果說(shuō)雨中洗澡是一個(gè)廣闊的大場(chǎng)景，那剛才說(shuō)的就是這個(gè)場(chǎng)景中最細(xì)微的地方，我們把這樣的描寫(xiě)稱之為“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”。（板書(shū)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)）

師：細(xì)節(jié)描寫(xiě)在勺水沖涼的場(chǎng)景中也有很多，請(qǐng)大家默讀課文第4至第6自然段，找一找。（生默讀、圈畫(huà)）

師：誰(shuí)又找到了哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)？結(jié)合關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)你的感受。

生：有一處細(xì)節(jié)讓我感覺(jué)到母親給我們沖涼的時(shí)候，很小心：“母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來(lái)”。“緩緩地、傾注”感覺(jué)母親不是在隨意倒水，而是在倒很珍貴的東西。

師：如此小心，只因?yàn)樵谀莻€(gè)地方，最珍貴的東西就是——

生：水。

師：一個(gè)簡(jiǎn)單的倒水動(dòng)作，一個(gè)沖涼的場(chǎng)景，因?yàn)椤熬従彙薄皟A注”這幾個(gè)關(guān)鍵詞給我們留下了深刻的印象，也讓我們體會(huì)到“我”出生在——（生接讀：一個(gè)缺水的地方。）在這個(gè)地方，水——（生接讀：成了村子里最珍貴的東西。）這也是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

師：沖涼的場(chǎng)景，還因?yàn)槟男┘?xì)節(jié)令你印象深刻呢？（生讀后出示）

從頭頂傾注而下的水滑過(guò)了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過(guò)了我們的胸和背，然后又滑過(guò)了我們的大腿和膝蓋……

師：這段文字很有意思，你們讀一讀，能發(fā)現(xiàn)什么？

生：連續(xù)用了幾個(gè)“滑”字，句式有點(diǎn)相似。

師：對(duì)，我們合作讀一讀。從頭頂傾注而下的水滑過(guò)了——（生接讀：我們的臉）

師：像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過(guò)了——（生接讀：我們的胸和背）然后又滑過(guò)了——（生接讀：我們的大腿和膝蓋……）

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師：回憶自己的沖涼感受，再看看這段文字，你們一定有話想說(shuō)。

生：我們平常沖涼，從來(lái)沒(méi)有注意過(guò)水是怎么滑過(guò)身體的，但是作者注意到了，而且把那個(gè)過(guò)程寫(xiě)得很詳細(xì)。

生：一勺水滑過(guò)皮膚是很快的事，一般人來(lái)不及在意它是什么感覺(jué)。但在這里，水好像滑動(dòng)得很慢。

師：是啊，沖涼的水雖然少，但作者寫(xiě)出來(lái)的感受卻很多；沖涼的時(shí)間本來(lái)很短，但作者把這個(gè)過(guò)程卻寫(xiě)得很長(zhǎng)。繼續(xù)找出細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子，用心讀一讀。

生：“我聽(tīng)得到每個(gè)毛孔張開(kāi)嘴巴的吸吮聲，我感覺(jué)得到血管里血的流動(dòng)在加快?！边@也是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，我們平時(shí)寫(xiě)作文喜歡說(shuō)心里怎么樣，身上怎么樣，不會(huì)說(shuō)到毛孔和血管。

師：這個(gè)同學(xué)能聯(lián)系自己的習(xí)作經(jīng)歷說(shuō)，非常好。這里的細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓你感受到什么呢？

生：他當(dāng)時(shí)應(yīng)該很享受、很爽吧。

師：這種享受與爽是我們從文字中品味到的，也是作者抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的，這就是文字的魅力，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處。讓我們一起讀第5自然段，體會(huì)作者是怎樣抓住細(xì)節(jié)寫(xiě)出獨(dú)特感受的。（生有感情地讀第5小節(jié)）

（二）瞻前顧后，自主探究“特殊”

師：鎖上水窖，母親怎么說(shuō)呢？一起讀第6自然段。（生齊讀）

師：當(dāng)你們第一次讀到這兒的時(shí)候，心中是不是有什么疑問(wèn)呢？

生：母親為什么把“渴”說(shuō)成是“餓”呢？

師：很好，你關(guān)注到了這一處特殊的說(shuō)法。（板書(shū)：特殊的說(shuō)法）類(lèi)似這樣的表達(dá)文中還有幾處，誰(shuí)找到了？

生：“母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對(duì)水的渴望?！?/p>

生：“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”。

師：其實(shí)，類(lèi)似這樣的表達(dá)我們以前也見(jiàn)過(guò)，前面一個(gè)單元《月光啟蒙》一課中就有。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽一下課文，找一找。（生瀏覽《月光啟蒙》課文，交流后出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。）

師：還記得這句話怎么理解的嗎？

生：那里的條件不好，莊稼都長(zhǎng)不起來(lái)，但是那里的人們還是喜歡唱歌，用歌謠歌唱他們的生活。

師：對(duì)，特殊的說(shuō)法必有獨(dú)特的意味包含其中，現(xiàn)在你們?cè)谛〗M內(nèi)交流這幾句話什么意思。

（出示）1. 你們真的餓壞了。2. 母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對(duì)水的渴望。3. 在水的滑動(dòng)中，我聽(tīng)得到每個(gè)毛孔張開(kāi)嘴巴的吸吮聲，我感覺(jué)得到血管里血的流動(dòng)在加快。4. 請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水。（生小組討論后交流）

生：一般人對(duì)“餓”的印象深刻，母親的意思是我們需要水就像人“餓”了要吃飯一樣，所以才說(shuō)我們餓壞了。

生：“在水的滑動(dòng)中，我聽(tīng)得到每個(gè)毛孔張開(kāi)嘴巴的吸吮聲，我感覺(jué)得到血管里血的流動(dòng)在加快?！边@是擬人、夸張的寫(xiě)法，作者想強(qiáng)調(diào)我們的身體太干了，沖涼的時(shí)候太舒服了。

生：“母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對(duì)水的渴望?！币?yàn)椴幌掠甑娜兆永铮挥兴牙镉兴?，我們太想母親早點(diǎn)打開(kāi)水窖了，四兄弟的身體太需要水了。

師：是啊，所有特殊的說(shuō)法，都是在告訴我們，我出生在——（生接讀：一個(gè)缺水的地方。）所以在他們那兒，還有這樣的說(shuō)法——（生接讀：“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”。）看來(lái)，只要合情合理，有些特殊的說(shuō)法可以給人留下深刻的印象

（三）整體著眼，自主質(zhì)疑“反襯”

師：還記得我們一開(kāi)始讀課文，寫(xiě)下了很多感受，把這些句子連在一起讀一讀，關(guān)注加點(diǎn)的詞，你或許會(huì)有什么要問(wèn)的。

（回顧板書(shū)內(nèi)容）1.這個(gè)地方的人生活很困難。2.人們?cè)谟曛邢丛韬芸鞓?lè)，很享受。3.母親幫我們沖涼的時(shí)候感覺(jué)很爽。4.雨水非常臟，他們還收藏起來(lái)，說(shuō)明那里真的非常缺水。5.沒(méi)有水的日子很痛苦。

生：缺水的生活明明很苦，但是作者為什么卻用很多筆墨寫(xiě)快樂(lè)、享受的事呢？

師：這個(gè)問(wèn)題很有意思，你們可以聯(lián)系自己平時(shí)寫(xiě)作的經(jīng)歷，也可以聯(lián)系課外閱讀，說(shuō)說(shuō)自己的看法。

生：作者當(dāng)時(shí)還小，不懂得生活的苦，只知道很好玩，所以就寫(xiě)了快樂(lè)的事情。

師：也有可能，古話說(shuō)“少年不識(shí)愁滋味”嘛！

生：也許是反襯吧，寫(xiě)下雨天洗澡的快樂(lè)，就更能反襯出不下雨不能洗澡的苦，因?yàn)檎n文中說(shuō)“就像過(guò)節(jié)一樣，這樣美好的日子在我們那里畢竟太少了。更多的是干燥和炎熱?！闭f(shuō)明他們大部分的日子是苦的。

師：你聯(lián)系上下文理解，非常好，我也同意你的說(shuō)法，用“樂(lè)”反襯“苦”。這種寫(xiě)法我們把它叫做“反襯手

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優(yōu)秀教師：汪 娟

法”，除了這一處，還有別的地方以“樂(lè)”反襯“苦”嗎？

生：課文第4、5自然段寫(xiě)沖涼非常爽快，這也能反襯出缺水的痛苦，因?yàn)槲覀儚恼n文中可以看出，他們沖涼的水跟我們平時(shí)洗澡的水比起來(lái)實(shí)在是太少了。

師：有多少水呢，一起讀：水，它不多不少，在撫摸過(guò)全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤(rùn)濕腳板，地上幾乎沒(méi)有一滴被浪費(fèi)掉的水。

師：想想我們夏天的沖涼，這能叫沖涼嗎？

生：不能。

師：想想我們夏天的沖涼，他們的沖涼真的夠爽嗎？

生：不夠爽。

師：所以，在四兄弟享受過(guò)沖涼的快樂(lè)之后，母親才會(huì)這樣說(shuō)，一起讀——

生：你們真的餓壞了。

師：讀到這兒，我們的問(wèn)題已經(jīng)有答案了。這種反襯手法，同學(xué)們可能還是第一次遇到，在以后的學(xué)習(xí)或閱讀中會(huì)接觸到更多。（板書(shū)：反襯）縱觀全文，作者寫(xiě)得更多的是“樂(lè)”，而不是“苦”，這是不是也在告訴我們什么呢？

生：對(duì)待生活要樂(lè)觀。

生：苦中也有樂(lè)，要開(kāi)心。

師：是呀，苦難在繼續(xù)，生活也在繼續(xù)，關(guān)鍵是走過(guò)苦難的人，心中是否還有快樂(lè)。

【評(píng)析】“教為學(xué)服務(wù)”的理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，應(yīng)該是教師切實(shí)關(guān)注學(xué)生心中的問(wèn)題，敢于讓學(xué)生質(zhì)疑。善于引導(dǎo)學(xué)生自主探究釋疑。當(dāng)課堂教學(xué)敢于直面學(xué)生心中的“真問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生探究的熱情才更加高漲，教學(xué)才更加有效。

二、 遷移運(yùn)用，言說(shuō)感受話生活

師：生活，每天都在繼續(xù)，感受，每時(shí)每刻都有，關(guān)鍵是怎樣把那些生活和感受記錄下來(lái)并感染別人。這，只有文字！請(qǐng)大家從下面的場(chǎng)景中選擇一個(gè)寫(xiě)一寫(xiě)，注意學(xué)習(xí)課文中的寫(xiě)法（師指著板書(shū)），關(guān)注細(xì)節(jié)，表達(dá)獨(dú)特，這樣別人就能記住你的文字，并體會(huì)到你那時(shí)那地的感受。

（出示）

1. 晚上8：：00，我們收到學(xué)校的通知：因?yàn)殪F霾，學(xué)校停課2天，我 。

2. 終于考完試了，老師抬起頭，慢慢地說(shuō)：“這個(gè)星期天，沒(méi)有作業(yè)！”我 。

師：哪位同學(xué)來(lái)和我們分享他的感受，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，待會(huì)兒交流你從他的哪些文字中聽(tīng)出了他當(dāng)時(shí)的感受。

生：晚上8：00，我們收到學(xué)校的通知：因?yàn)殪F霾，學(xué)校停課2天。我“啊”的一聲尖叫了起來(lái)，感覺(jué)身體被猛地電了一下，那歡樂(lè)的電流從我的發(fā)梢一直傳到腳后跟。我怕這一切都是假的，把媽媽的手機(jī)信息又看了一遍，才傻傻地竊笑。媽媽笑我：“想放假想瘋啦！”

師：撿到兩天假，誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)他寫(xiě)得怎么樣？

生：我覺(jué)得有一句話寫(xiě)得很好，“感覺(jué)身體被猛地電了一下，那歡樂(lè)的電流從我的發(fā)梢一直傳到腳后跟?！闭f(shuō)明他當(dāng)時(shí)快樂(lè)到了極點(diǎn)。

師：對(duì)，從頭到腳的快樂(lè)。誰(shuí)繼續(xù)？

生：老師抬起頭，慢慢地說(shuō)：“這個(gè)星期天，沒(méi)有作業(yè)！”我頓時(shí)感覺(jué)一股微風(fēng)從老師的方向吹來(lái)，那微風(fēng)吹得我每一根神經(jīng)都放松了下來(lái)，在微風(fēng)的吹拂下，我的每一根發(fā)絲都跳起了歡樂(lè)的舞蹈。我從來(lái)沒(méi)有覺(jué)得，老師的聲音竟然這么甜美！

師：從她的文字中，你們又能感受到什么？

生：放松，徹底的放松了。她說(shuō)每一根神經(jīng)都放松了下來(lái)，每一根發(fā)絲都跳起了歡樂(lè)的舞蹈。我想給她加一句：連空氣都是放松的味道。

師：好一個(gè)“連空氣都是放松的味道”。我想那種感覺(jué)一定是非常美妙的。其他同學(xué)把自己寫(xiě)的和同桌交換讀一讀。（同桌交流）

師：今天，我們學(xué)習(xí)了馬朝虎的文章《水》，從一個(gè)個(gè)場(chǎng)景中我們清晰地感受到，那是一個(gè)多么缺水的地方，從一處處細(xì)節(jié)描寫(xiě)中我們也品味到，作者對(duì)水的感受與描述是那么的細(xì)膩與獨(dú)特。希望同學(xué)們以后也能像今天一樣，試著用文字描述感受，用文字記錄生活。

【總評(píng)】汪娟老師是一位有想法、有追求，渴望成長(zhǎng)的年輕教師，由于她的不懈追求和努力，已逐步形成了“質(zhì)樸、靈動(dòng)”的課堂教學(xué)風(fēng)格。最近，我聽(tīng)她執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)《水》一課，感覺(jué)她對(duì)語(yǔ)文課的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)，她的課更像語(yǔ)文課了。這節(jié)課值得我們借鑒學(xué)習(xí)的是：

1. 讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂成了教師講解課文、灌輸知識(shí)或展示自己才藝的地方。新課程明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。如何落實(shí)這一理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是一個(gè)說(shuō)起來(lái)容易，而做起來(lái)卻有點(diǎn)困難的事。汪老師的課，讓我眼前一亮，感到振奮。在她的課上，已經(jīng)沒(méi)有了傳統(tǒng)的老師“牽著學(xué)生走”，逐段、逐句分析講解課文的老套做法，而是利用身邊的教學(xué)資源，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本、質(zhì)疑問(wèn)難、感悟體驗(yàn)、交流研討，最后自己解決問(wèn)題、得出結(jié)論。特別是在教學(xué)用三件事來(lái)寫(xiě)“水，成了村子里最珍貴的東西”時(shí)，汪老師并沒(méi)有用教參上的結(jié)論或自己的理解直接告知學(xué)生，而是讓學(xué)生閱讀課文、還原場(chǎng)景、體驗(yàn)感受，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出自己的理解；再如有關(guān)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、反襯寫(xiě)法的教學(xué)，汪老師都沒(méi)有直接去講，而是讓學(xué)生去讀、去悟。我們不難看出，在汪老師的課堂上，學(xué)生的思維活躍，學(xué)習(xí)的熱情很高，不再是被動(dòng)地聽(tīng)和記，而是在她的引導(dǎo)下積極、主動(dòng)地去學(xué)。正是汪老師的心中有了學(xué)生，她才把課堂這個(gè)時(shí)空交給了學(xué)生，這是汪老師課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)，也是我們所期盼的理想課堂，值得一線教師學(xué)習(xí)、借鑒。

2. 把閱讀的方法教給學(xué)生。葉圣陶說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”既然教材是個(gè)例子，那教師就要充分利用這個(gè)例子，把教材中最有教學(xué)價(jià)值的東西教給學(xué)生。汪老師在這節(jié)課中教給了學(xué)生這樣一些學(xué)習(xí)、閱讀的方法：一是教學(xué)生怎樣整體把握文本。讀完一篇文章，能說(shuō)出文章的主要內(nèi)容，這是學(xué)生應(yīng)具備的提取信息的最基本的能力。汪老師讓學(xué)生初讀課文后“思考課文是圍繞什么寫(xiě)的？找出能概括全文內(nèi)容的中心句”，學(xué)生很容易就抓住了課文的主要內(nèi)容。其實(shí)，找中心句就是整體把握文章主要內(nèi)容的一種方法。二是教學(xué)生邊讀邊思、圈畫(huà)批注的方法。在學(xué)生閱讀感悟文章時(shí)，讓他們靜心閱讀，邊閱讀邊思考，再做一些圈畫(huà)、批注，這不僅是一種閱讀方法，同時(shí)更是一種良好的閱讀習(xí)慣。汪老師在教學(xué)中多次引導(dǎo)學(xué)生“慢慢讀，用心體會(huì)文字所描述的畫(huà)面，以及帶給你的感覺(jué)”“你可以慢慢地讀，也可以讀讀停停，但一定要在思考中讓文字變成場(chǎng)景”“默讀課文第1-5自然段，思考：在這些文字中，哪些詞語(yǔ)最有表現(xiàn)力，哪些句子最能觸動(dòng)你的心靈，使得你對(duì)那個(gè)場(chǎng)景留下了深刻的印象，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，做一些批注”。這樣一些可行、實(shí)用的做法，就是引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為其一生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3. 重在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得、運(yùn)用語(yǔ)言。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)中明確指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”因此，我們語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)而提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和水平。在汪老師的課堂上，她精心設(shè)計(jì)了許多的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，在一個(gè)又一個(gè)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。如汪老師在教學(xué)“勺水沖涼”這一內(nèi)容時(shí)，她沒(méi)有讓學(xué)生簡(jiǎn)要、空泛地說(shuō)出那個(gè)場(chǎng)景，而是巧妙地點(diǎn)撥學(xué)生：“作者用了哪些精彩的、特別的詞語(yǔ)或句子，讓你對(duì)那個(gè)場(chǎng)景留下了深刻的印象？”“你覺(jué)得這樣寫(xiě)好不好？”學(xué)生通過(guò)自讀、自悟及同伴的交流，感受到作者語(yǔ)言的生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確。再如，在教學(xué)“反襯寫(xiě)法”時(shí)，汪老師并沒(méi)有告知學(xué)生什么叫“反襯寫(xiě)法”的概念，而是聯(lián)系上下文，讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中進(jìn)行對(duì)比，從而領(lǐng)悟作者巧妙的表達(dá)方法。同時(shí)，汪老師還利用文本在表達(dá)、描寫(xiě)上的鮮明特點(diǎn)，進(jìn)行遷移小練筆。這些教學(xué)設(shè)計(jì)，都讓我們看出汪老師的課特別重視學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，使得語(yǔ)文課更具本色，更有語(yǔ)文味。

（汪娟，鹽城市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，鹽城市第二

小學(xué)教科室副主任；陳小平，著名特級(jí)教師，鹽城市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)）