習(xí)作教學(xué)之讀寫結(jié)合初探

王小蘭

一、 閱讀教學(xué)中滲透寫法，以讀促寫

1. 根據(jù)教材特點找讀寫結(jié)合點。課本中入選的文章圖文并茂、文質(zhì)兼美，在表達(dá)方法、語言運用、文章的內(nèi)容上都有極大的示范意義。這些文章不僅適合學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范文。課本中一些文章內(nèi)涵深刻，適合再三品味；一些文章語言生動形象，很適合積累詞匯；一些文章結(jié)構(gòu)合理，對學(xué)生在布局謀篇上有很大幫助。因此，教者要根據(jù)課文的不同特點，進(jìn)行習(xí)作方法的滲透，寓習(xí)作指導(dǎo)于閱讀教學(xué)的過程之中，把讀和寫有機結(jié)合起來。例如，人教版五下第八組課文，除了引導(dǎo)學(xué)生感悟各具特色的異域風(fēng)情之外，在課文的表達(dá)方式上也很值得學(xué)習(xí)。其中《威尼斯的小艇》《與象共舞》《彩色的非洲》中，都運用了總分的構(gòu)段方式。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，把這些文章前后聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)其在表達(dá)方法上有什么異同，再引導(dǎo)交流閱讀時的感受，從而讓學(xué)生感悟到運用中心句在構(gòu)段方式上的優(yōu)點。這也是對前幾年學(xué)習(xí)總分關(guān)系的段落的一個復(fù)習(xí)，讓學(xué)生的構(gòu)段意識從“混沌”走向“清晰”。

2. 根據(jù)不同年級特點找讀寫結(jié)合點。讀寫結(jié)合點要根據(jù)不同年級的學(xué)習(xí)特點來選擇。由于學(xué)生處在不同的學(xué)習(xí)階段，他們對知識的了解和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以，不同年級的讀寫內(nèi)容也不相同，應(yīng)該區(qū)別對待。低年級的學(xué)生比較適合簡單的讀寫練習(xí)，學(xué)習(xí)文章中特殊的句式，用一段話表達(dá)自己的意思；高年級學(xué)生讀寫求要則相應(yīng)提高，比如寫一篇短文，寫一個場景，也可以寫讀后感。

3. 根據(jù)學(xué)生的特點找讀寫結(jié)合點。讀寫結(jié)合最終目的是要促進(jìn)學(xué)生理解課文并掌握課文寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。根據(jù)學(xué)生實際情況制訂閱讀和寫作的內(nèi)容十分重要。比如，學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫葉子的顏色、樣子、以及爬山虎的腳是怎樣往上爬的，感悟作者的觀察細(xì)致，又是怎樣把觀察到的事物寫具體的。圍繞這個問題，我設(shè)計了“多問幾個怎么樣”的練習(xí)：學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》中的方法來修改一段話，再練習(xí)把一段話寫具體，指導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察，多問幾個怎么樣，把習(xí)作寫得更具體。

二、 以仿寫為手段，從模仿到創(chuàng)造

模仿是兒童的天性，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的早期階段主要是依靠模仿來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。仿寫，是一種提高學(xué)生習(xí)作水平的切實可行的好方法，只要掌握好“度”，必定能有效提升學(xué)生的習(xí)作水平。

小學(xué)語文教材中的很多課文都可以作為模仿的范文。幾年來，同學(xué)們從《水鄉(xiāng)歌》一文中分享到做小詩人的成就感；從《我有一朵七色花》一文中嘗到了創(chuàng)編童話的樂趣；從《北京亮起來了》一文感受到家鄉(xiāng)的夜景和北京的夜景一樣迷人；從《美麗的小興安嶺》一文中學(xué)會了可按季節(jié)的順序來寫自己喜歡的景點；從《彩色的非洲》一文學(xué)會了布局謀篇，……從句式的仿寫，到段落的仿寫，到布局謀篇的仿寫，從語言的積累到習(xí)作方法的運用，循序漸進(jìn)，學(xué)生由無從下手的茫然到有法可循的從容，從“愿寫”到“會寫”，再到“善寫”，經(jīng)歷了一個讀中學(xué)寫，讀后仿寫的過程。讀寫的遷移實現(xiàn)了學(xué)生由模仿他人到創(chuàng)造自己的作品的美好愿望，在仿寫的過程中品味到習(xí)作的成就感，學(xué)生不再對習(xí)作望而生畏。仿中求異，從仿到創(chuàng)，由俗入雅，從感悟到模仿，從吸收到運用，使閱讀和習(xí)作相得益彰，發(fā)揮整體作用，從而逐步使所學(xué)的知識內(nèi)化為學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、 課內(nèi)外結(jié)合，拓展讀寫時空

為了提高同學(xué)們閱讀的興趣，我要求學(xué)生給自己的摘抄本進(jìn)行裝飾打扮，不僅要比誰的摘抄內(nèi)容豐富，還要比誰的摘抄本最美觀大方。于是，一本本內(nèi)容豐富、裝飾精美的筆記本誕生了。每次的評比是同學(xué)間的一次學(xué)習(xí)交流，同時也是相互促進(jìn)，從而讓讀書活動能持續(xù)有效地開展下去。

為豐富班級的圖書，我們成立了“我和好書交朋友”圖書角，由同學(xué)們捐出好書共分享。為了鼓勵同學(xué)們看有價值的好書，我把挑選出的好書拍成照片貼在墻上的“好書欄”里，作為一種引領(lǐng)。同學(xué)們都以捐出的書能上“好書欄”為榮，于是，班上涌現(xiàn)出了大量的經(jīng)典好書。這些世界經(jīng)典文學(xué)為同學(xué)們打開了一扇神奇的窗戶，讓他們看到了更廣闊的世界。在學(xué)習(xí)寫讀后感之后，我們又開展了“讀好書、寫讀后感”的評比活動，誰的讀后感寫得好，得到的五星多，就享有優(yōu)先選書權(quán)。在這樣的氛圍之下，同學(xué)們你追我趕，唯恐落后，真正實現(xiàn)了“以讀促寫、以寫促讀”。

（作者單位：四川省成都市錦江外國語小學(xué)）