注釋方式與語(yǔ)言水平對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響研究

戴俊紅

[摘 要] 通過閱讀實(shí)驗(yàn)和詞匯測(cè)試，分析閱讀材料中不同注釋方式及學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響。研究結(jié)果顯示，二語(yǔ)水平越高的學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得的效果越好;目標(biāo)詞匯的多項(xiàng)選擇注釋比單項(xiàng)定義注釋更能促進(jìn)詞匯的附帶習(xí)得。

[關(guān)鍵詞] 詞匯附帶習(xí)得;注釋方式;二語(yǔ)水平

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）03-0022-04

近年來，詞匯附帶習(xí)得受到了國(guó)內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注。詞匯附帶習(xí)得是相對(duì)于刻意詞匯學(xué)習(xí)而言的，刻意學(xué)習(xí)是指通過刻意背單詞、單詞表或做詞匯練習(xí)來記憶單詞，而詞匯附帶習(xí)得是指學(xué)生在完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，例如在閱讀英語(yǔ)文章或聽英文歌曲時(shí)，附帶習(xí)得了詞匯。

二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀文章過程中的詞匯附帶習(xí)得受到多種因素的制約，其效果難以預(yù)見。近年來研究者主要研究了影響詞匯附帶習(xí)得的兩大因素：學(xué)習(xí)者因素和語(yǔ)篇因素。學(xué)習(xí)者因素主要包括學(xué)習(xí)者的詞匯水平和詞匯量大小，如Nation研究發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)學(xué)習(xí)者具有5000詞匯量時(shí)才能像母語(yǔ)學(xué)習(xí)者一樣通過閱讀習(xí)得新詞[1];蓋淑華研究指出學(xué)習(xí)者詞匯量的大小對(duì)詞匯附帶習(xí)得有顯著影響[2]。更多學(xué)者研究語(yǔ)篇控制因素對(duì)詞匯附帶習(xí)得的作用。Hulstijin認(rèn)為，對(duì)目標(biāo)詞匯做強(qiáng)化處理可以使學(xué)習(xí)者在閱讀理解的過程中將注意力分配給語(yǔ)言形式，促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得[3]。郭玉玲研究發(fā)現(xiàn)投入量高的閱讀任務(wù)能促成學(xué)習(xí)者更好的詞匯附帶習(xí)得[4]。

另有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)詞匯的含義進(jìn)行推測(cè)時(shí)的思考過程對(duì)詞匯習(xí)得具有促進(jìn)作用，更多思考后得出的信息比少思考后得到的信息保存得更好更長(zhǎng)久[5，6]。因此國(guó)內(nèi)外的一些研究關(guān)注在閱讀材料中加入了詞義注釋或詞義選項(xiàng)來引導(dǎo)詞義習(xí)得。Hulstijin研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀材料中提供目標(biāo)詞詞義的多項(xiàng)選擇讓學(xué)習(xí)者根據(jù)語(yǔ)境做出選擇比直接提供詞義更能促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得[3]。段士平研究表明，多項(xiàng)選擇注釋比單項(xiàng)定義注釋方式更有利于詞匯附帶習(xí)得，并且詞匯量大的學(xué)習(xí)者附帶習(xí)得的詞匯知識(shí)更牢靠[7]。雷蕾研究發(fā)現(xiàn)，一語(yǔ)注釋和一語(yǔ)選項(xiàng)都能促進(jìn)詞匯的形義關(guān)聯(lián)信息記憶[8]。張娜娜研究發(fā)現(xiàn)，直接給詞義能帶來更好的詞義習(xí)得效果，但遺忘更快，詞義記憶效果差，給出兩個(gè)詞義選項(xiàng)條件下的詞義習(xí)得更為持久[9]。但也有學(xué)者得出不一致的研究結(jié)果，例如Watanabe和Mondria的研究均發(fā)現(xiàn)直接給出詞義與猜測(cè)詞義，對(duì)詞匯附帶習(xí)得的促進(jìn)效果不存在明顯差異[10，11]?？梢姡陂喿x材料中加入詞義選項(xiàng)，讓學(xué)習(xí)者通過推理和歸納來猜測(cè)詞義的方式能否促進(jìn)學(xué)習(xí)者詞匯的附帶習(xí)得還沒有一致的研究結(jié)論。

綜合上述研究不難發(fā)現(xiàn)，閱讀中的詞匯附帶習(xí)得受到語(yǔ)篇因素和學(xué)習(xí)者因素的共同影響，而目前將這兩方面因素同時(shí)考慮，研究學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平與注釋方式對(duì)詞匯附帶習(xí)得的交互作用的很少。本研究將考察閱讀文章中不同的注釋方式以及學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

本研究選取南京某高校非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)班（2班和4班）的學(xué)生為研究對(duì)象，每班各40名學(xué)生，共80名學(xué)生，兩個(gè)班的學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已全部通過了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。筆者對(duì)兩個(gè)班的四級(jí)成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)顯示2班的四級(jí)平均分為507分，4班的四級(jí)平均分為495分，運(yùn)用SPSS16.0進(jìn)行獨(dú)立樣本 檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩個(gè)班的四級(jí)成績(jī)不存在顯著差異（=0.178>0.05），說明兩個(gè)班的英語(yǔ)水平相當(dāng)，不存在顯著差異。筆者任意選擇2班作為對(duì)照班，4班作為實(shí)驗(yàn)班。在實(shí)驗(yàn)過程中，兩個(gè)班分別閱讀配有不同生詞注釋方式的閱讀理解文章兩篇，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過詞匯測(cè)試檢驗(yàn)兩個(gè)班在閱讀過程中的生詞附帶習(xí)得情況。

1.2 研究設(shè)計(jì)

為了保證所選的閱讀材料與學(xué)生的英語(yǔ)水平相當(dāng)，研究中依據(jù)Laufer的觀點(diǎn)，即閱讀材料中最高生詞率為5%，選擇了兩篇相當(dāng)于大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)難度的閱讀材料[12]。其中一篇總詞數(shù)為404，目標(biāo)生詞為10個(gè);另外一篇總詞數(shù)為421，目標(biāo)生詞10個(gè)。為了確保兩個(gè)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前不認(rèn)識(shí)這些單詞，筆者先在水平相當(dāng)?shù)钠渌叫邪嗉?jí)進(jìn)行測(cè)試調(diào)查，結(jié)果顯示這20個(gè)單詞確實(shí)是學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生詞。這20個(gè)生詞分別為閱讀材料一中的：migrate，vegetation，drastically，extinction，convene，ponder，illuminating，astronomical，primate，benign;閱讀材料二中的：embody，deem，sin，flesh，repellent，salvation，obsession，fuel，correlate，vainglory。

考慮到語(yǔ)言水平和閱讀能力的限制，本研究中沒有采用二語(yǔ)注釋方式，而是采用一語(yǔ)注釋的方式，包括一語(yǔ)多項(xiàng)選擇注釋和一語(yǔ)單項(xiàng)定義注釋兩種。一語(yǔ)多項(xiàng)選擇注釋是指用母語(yǔ)給出生詞在上下文中的正確選項(xiàng)和兩個(gè)干擾項(xiàng)，讓受試者在閱讀中根據(jù)上下文推測(cè)出正確的詞義;一語(yǔ)單項(xiàng)定義注釋是指直接用母語(yǔ)給出生詞的正確詞義。實(shí)驗(yàn)班閱讀配有生詞一語(yǔ)多項(xiàng)選擇注釋方式的材料，例如Thinness can be pure vainglory，要求學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)上下文選出vainglory的正確詞義，選項(xiàng)為徒勞、虛榮、魅力，此句中的正確意思為虛榮。對(duì)照班閱讀配有生詞一語(yǔ)單項(xiàng)定義注釋方式的相同材料，例如Thinness can be pure vainglory（虛榮），學(xué)生自然閱讀，無需做選擇。

為了保證學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注文章的內(nèi)容，而不是關(guān)注標(biāo)出來的目標(biāo)詞，筆者要求學(xué)生閱讀文章，15分鐘之后上交閱讀材料，并在另一張作業(yè)紙上用漢語(yǔ)寫出文章的主要內(nèi)容，并且不告訴學(xué)生會(huì)進(jìn)行詞匯測(cè)試。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程用時(shí)3周，其中第一周，兩個(gè)班分別利用課上時(shí)間閱讀第一篇材料，完成文章內(nèi)容概要。為了保證學(xué)生能認(rèn)真仔細(xì)閱讀，筆者告訴學(xué)生文章內(nèi)容概要成績(jī)將計(jì)入平時(shí)成績(jī)。第二周，兩個(gè)班分別利用課上時(shí)間閱讀第二篇文章，閱讀的要求與前一篇相同。第三周，兩個(gè)班同時(shí)完成詞匯測(cè)試卷，學(xué)生此前并不知道有此項(xiàng)測(cè)試，因此都沒有對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且筆者將測(cè)試成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，這就保證了所有學(xué)生都能認(rèn)真對(duì)待測(cè)試，保證了測(cè)試成績(jī)的真實(shí)可靠性。

本研究中沒有采用VKS（Vocabulary Knowledge Scale）詞匯知識(shí)量表來判斷學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的掌握程度，原因在于詞匯知識(shí)量表只能反映學(xué)生的主觀感受，所得結(jié)果不能客觀地反映詞匯的掌握情況。因此筆者在本研究中設(shè)計(jì)了詞匯測(cè)試卷，檢測(cè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的詞義推測(cè)能力和形義關(guān)聯(lián)能力。詞匯測(cè)試卷包括兩部分，第一部分是將選自原文的含有目標(biāo)詞的例句設(shè)計(jì)成選詞填空，要求學(xué)生在所提供的單詞中選擇合適的詞填空，考察學(xué)生詞義的推測(cè)能力，共10個(gè)空，每空5分，總分50分。第二部分是形義關(guān)聯(lián)題，要求學(xué)生寫出目標(biāo)詞的漢語(yǔ)釋義，考察學(xué)生對(duì)單詞詞義的記憶能力，共10個(gè)目標(biāo)詞，每詞5分，共50分，寫錯(cuò)或不寫不得分。試卷兩部分得分相加得出的總分較為客觀地反映了學(xué)生對(duì)這20個(gè)生詞的附帶習(xí)得情況。

測(cè)試結(jié)束后，筆者將兩個(gè)班的詞匯測(cè)試成績(jī)分別輸入Excel表格，并用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS16.0對(duì)比分析兩個(gè)班的成績(jī)，探討不同的注釋方式是否影響詞匯附帶習(xí)得;筆者以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)500分為界限，對(duì)比了所有四級(jí)成績(jī)500分以上學(xué)生的詞匯測(cè)試成績(jī)和所有四級(jí)成績(jī)500分以下學(xué)生的詞匯測(cè)試成績(jī)，以分析語(yǔ)言水平是否對(duì)詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生影響;此外，筆者還將每個(gè)班的學(xué)生按照四級(jí)考試成績(jī)500分的界限進(jìn)行劃分，分析自變量詞匯注釋方式、語(yǔ)言水平對(duì)因變量詞義推測(cè)能力和形義關(guān)聯(lián)能力的影響。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 注釋方式對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響

研究對(duì)比了實(shí)驗(yàn)班（一語(yǔ)多項(xiàng)選擇注釋）和對(duì)照班（一語(yǔ)單項(xiàng)定義注釋）的詞匯測(cè)試成績(jī)總分，并運(yùn)用SPSS16.0進(jìn)行了獨(dú)立樣本 檢驗(yàn)，見表1。

對(duì)兩個(gè)班的詞匯測(cè)試總分進(jìn)行獨(dú)立樣本 檢驗(yàn)，兩組數(shù)據(jù)方差為0.652，顯著值為0.422，大于0.05，表明兩組數(shù)據(jù)方差齊性。采用方差齊性條件下的獨(dú)立樣本 檢驗(yàn)結(jié)果， 值為0.004（=0.004<0.01），說明兩個(gè)班的詞匯測(cè)試成績(jī)存在極其顯著的差異，實(shí)驗(yàn)班的詞匯測(cè)試成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班。

數(shù)據(jù)分析說明，在閱讀文章中對(duì)生詞采用多項(xiàng)選擇注釋的方式比單項(xiàng)定義注釋方式更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)生詞的附帶習(xí)得。設(shè)置選項(xiàng)讓學(xué)生在目標(biāo)詞上停留的時(shí)間延長(zhǎng)，從而有更多的注意力資源被分配給目標(biāo)詞。為了在所給選項(xiàng)中選出正確的詞義，學(xué)生必須反復(fù)閱讀文章，根據(jù)上下文進(jìn)行推理，這樣就加深了學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞的記憶。

2.2 注釋方式對(duì)詞義推測(cè)和形義關(guān)聯(lián)的影響

為了分析注釋方式對(duì)詞匯習(xí)得不同方面的影響，對(duì)比了兩個(gè)班選詞填空題的成績(jī)和形義關(guān)聯(lián)題的成績(jī)，見表2。選詞填空要求學(xué)生在所提供的詞匯中找出合適的詞填空，考查學(xué)生運(yùn)用記憶中的詞匯信息的能力。形義關(guān)聯(lián)題要求學(xué)生給出目標(biāo)詞的漢語(yǔ)釋義，考查學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞詞義的記憶能力。

對(duì)兩個(gè)班選詞填空成績(jī)的分析顯示，兩組數(shù)據(jù)方差值為0.227， 值0.635，兩組數(shù)據(jù)方差齊性，采用方差齊性條件下的獨(dú)立樣本 檢驗(yàn)結(jié)果， 值為0.000，小于0.01。說明實(shí)驗(yàn)班的選詞填空得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班，并且兩個(gè)班選詞填空的成績(jī)具有極其顯著的差異。

對(duì)兩個(gè)班的形義關(guān)聯(lián)成績(jī)的分析顯示，兩組數(shù)據(jù)方差值為4.153， 值0.045，兩組數(shù)據(jù)方差不齊性，采用方差不齊性條件下的獨(dú)立樣本 檢驗(yàn)結(jié)果， 值為0.528，大于0.05。說明實(shí)驗(yàn)班形義關(guān)聯(lián)成績(jī)高于對(duì)照班，但兩組成績(jī)不存在顯著差異。

綜合上述兩組成績(jī)不難發(fā)現(xiàn)，不同注釋方式對(duì)詞匯附帶習(xí)得的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在對(duì)選詞填空成績(jī)的提高上。選詞填空提供了上下文，學(xué)生通過上下文回憶起目標(biāo)詞匯的意義，這也充分體現(xiàn)了通過上下文記憶單詞的重要性。而形義關(guān)聯(lián)題，由于缺乏合適的語(yǔ)境，學(xué)生要回憶起目標(biāo)詞匯的意義有一定的難度。此外，對(duì)目標(biāo)詞給予多項(xiàng)選擇注釋，需要學(xué)習(xí)者根據(jù)上下文進(jìn)行詞義推測(cè)，部分學(xué)習(xí)者由于不能完全理解文章內(nèi)容而會(huì)對(duì)詞義做出錯(cuò)誤的判斷，因此影響了其形義關(guān)聯(lián)題的得分，這也使得兩個(gè)班的形義關(guān)聯(lián)成績(jī)不存在顯著地差異。

2.3 語(yǔ)言水平對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響

根據(jù)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)，筆者將兩個(gè)班中所有四級(jí)成績(jī)?cè)?00分以上（包括500分）的37名學(xué)生分為高分組，其中18人來自實(shí)驗(yàn)班，19人來自對(duì)照班;將四級(jí)成績(jī)?cè)?00分以下的43名學(xué)生分為低分組，其中22人來自實(shí)驗(yàn)班，21人來自對(duì)照班。高分組的四級(jí)成績(jī)均分為535.5分，低分組的四級(jí)成績(jī)均分為471.3分。獨(dú)立樣本 檢驗(yàn)顯示高分組與低分組的四級(jí)成績(jī)具有顯著差異（=0.000<0.01），即這兩組學(xué)生可以代表不同的語(yǔ)言水平組。

筆者分別統(tǒng)計(jì)了高分組學(xué)生和低分組學(xué)生的詞匯測(cè)試成績(jī)，并運(yùn)用獨(dú)立樣本 檢驗(yàn)分析語(yǔ)言水平高低對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響，分析結(jié)果見表3。

分析結(jié)果顯示，兩組數(shù)據(jù)的方差為3.093，值為0.08，即方差齊性。獨(dú)立樣本 檢驗(yàn)結(jié)果顯示 值為0.016，小于0.05，說明高低分組的詞匯測(cè)試成績(jī)存在顯著差異，高分組的詞匯附帶習(xí)得成績(jī)顯著高于低分組。由于高、低分組中來自對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的人數(shù)相當(dāng)，因此可以排除不同注釋方式對(duì)以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果的影響，即上述結(jié)果差異是由不同語(yǔ)言水平引起的。這一結(jié)果再次證明了二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的效果受到學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的影響，語(yǔ)言水平越高，閱讀中的詞匯附帶習(xí)得效果就越好。在閱讀過程中，語(yǔ)言水平高的學(xué)生能更順利地理解文章大意，節(jié)省出更多的時(shí)間和注意力來關(guān)注目標(biāo)詞，而對(duì)目標(biāo)詞給予的注意力越多就越能更好地促進(jìn)目標(biāo)詞的習(xí)得。語(yǔ)言水平較差的學(xué)生由于受到詞匯量小的限制，再加上閱讀策略使用欠缺，在目標(biāo)詞上分配的注意力有限，制約了詞匯附帶習(xí)得。部分水平較低的學(xué)生不能很好地理解閱讀材料，因此對(duì)目標(biāo)詞配有的多項(xiàng)選擇注釋不能做出正確的選擇，這也影響了目標(biāo)詞匯附帶習(xí)得。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，二語(yǔ)綜合水平越高，詞匯知識(shí)越豐富，就越有可能在閱讀中附帶習(xí)得詞義知識(shí)，即出現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得中的“富者更富”的現(xiàn)象。

2.4 語(yǔ)言水平對(duì)詞義推測(cè)和形義關(guān)聯(lián)的影響

為了進(jìn)一步了解二語(yǔ)水平對(duì)詞匯習(xí)得不同方面的影響，筆者對(duì)比了高分組和低分組的選詞填空題成績(jī)和形義關(guān)聯(lián)題成績(jī)，分析結(jié)果見表4。

高、低分組的選詞填空成績(jī)對(duì)比分析顯示，兩組成績(jī)的方差為5.044， 值為0.028，方差不齊，采用方差不齊性條件下的獨(dú)立樣本 檢驗(yàn)結(jié)果，值為0.128，大于0.05，即說明高、低分組的選詞填空成績(jī)不存在顯著差異，二語(yǔ)水平的高低對(duì)于詞匯附帶習(xí)得中的詞義推測(cè)能力不存在顯著地影響。其原因之一在于，筆者要求學(xué)生在閱讀短文后用漢語(yǔ)寫出大意，因此學(xué)生在閱讀中特別關(guān)注上下文的理解，在根據(jù)短文內(nèi)容選詞填空的測(cè)試中，兩組學(xué)生都能較好地再現(xiàn)原文內(nèi)容。此外，兩組學(xué)生均已通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，具有較高的閱讀理解能力和通過上下文推測(cè)詞義的能力，因此根據(jù)短文內(nèi)容選詞填空的得分沒有出現(xiàn)顯著差異。

高、低分組的形義關(guān)聯(lián)成績(jī)對(duì)比分析顯示，兩組成績(jī)的方差為3.021， 值為0.086，方差齊性，獨(dú)立樣本 檢驗(yàn)結(jié)果顯示 值為0.006，小于0.01，說明高、低分組的形義關(guān)聯(lián)成績(jī)有極其顯著的差異，二語(yǔ)水平的高低對(duì)詞匯附帶習(xí)得中的形義關(guān)聯(lián)成績(jī)有極其顯著地影響。形義關(guān)聯(lián)是詞匯習(xí)得的第一步，高水平學(xué)習(xí)者不僅能再現(xiàn)原語(yǔ)境，正確地選詞填空，而且能脫離語(yǔ)境將附帶習(xí)得的詞匯存儲(chǔ)在記憶中;高水平學(xué)習(xí)者在閱讀短文材料時(shí)能迅速抓住短文大意，節(jié)省出更多時(shí)間和注意力用來關(guān)注目標(biāo)詞;高水平學(xué)習(xí)者在遇見生單詞時(shí)能自動(dòng)關(guān)注并有目的地記憶，這些大大促進(jìn)了形義關(guān)聯(lián)的習(xí)得。

詞匯附帶習(xí)得的效果受多種因素影響，本研究通過閱讀實(shí)驗(yàn)和詞匯測(cè)試，分析閱讀材料中不同注釋方式及學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響。結(jié)果顯示，二語(yǔ)水平越高的學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得的效果越好;對(duì)目標(biāo)詞的多項(xiàng)選擇注釋能吸引學(xué)習(xí)者更多的注意力，使學(xué)習(xí)者付出更多的努力來推測(cè)目標(biāo)詞的詞義，誘發(fā)深層次的語(yǔ)義加工，促進(jìn)詞匯的習(xí)得。這與Hulstijin的研究結(jié)論一致，即學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)詞匯的含義進(jìn)行推測(cè)時(shí)的思考過程對(duì)詞匯習(xí)得有促進(jìn)作用，使得詞匯信息記憶更長(zhǎng)久[3，6]。本研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有積極啟示作用，針對(duì)不同水平的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)進(jìn)行分層次的閱讀教學(xué)，因材施教，提高教學(xué)效果。選擇和編寫外語(yǔ)教材或教輔材料時(shí)應(yīng)注意避免單項(xiàng)定義釋義，盡可能地選擇多項(xiàng)選擇釋義。在閱讀材料編寫或閱讀教學(xué)中可以適當(dāng)增加多項(xiàng)選擇的詞匯運(yùn)用訓(xùn)練，以滿足不同水平學(xué)習(xí)者的需要，特別是由師生共同完成的對(duì)閱讀材料的修改和注釋更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)詞匯的習(xí)得。

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