原型引領(lǐng)：從概括到概括力

楊艷青

概括力是指以概括為主要形式，對文本歸納、提煉并通過語言進(jìn)行言語表達(dá)的能力。在2011版課標(biāo)中對概括力的訓(xùn)練目標(biāo)體現(xiàn)出明確的序列化：從第一學(xué)段的“初步體驗(yàn)”到第二學(xué)段的“初步把握，初步感受”，再到第三學(xué)段的“初步領(lǐng)悟”等表述，呈現(xiàn)出邏輯遞進(jìn)的訓(xùn)練思路。然而，縱觀當(dāng)下的閱讀教學(xué)，概括能力訓(xùn)練還是較少，即便有教師嘗試，也常常費(fèi)盡唇舌，學(xué)生也不得要領(lǐng)，使概括力的訓(xùn)練被不斷邊緣化，影響了學(xué)生閱讀能力的整體化進(jìn)程。筆者認(rèn)為，教師可以從原型定向、原型建構(gòu)、原型實(shí)踐三個(gè)層面入手，通過專項(xiàng)訓(xùn)練讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟概括要領(lǐng)，最終實(shí)現(xiàn)融合與運(yùn)用，形成概括力。

一、原型定向：借助文本原型習(xí)得概括方法

筆者選擇《沉香救母》這一神話故事為原型，在三年級開展概括能力的專項(xiàng)訓(xùn)練。預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)為：學(xué)會(huì)用尋找關(guān)鍵詞、段意疊加等方法概括文章的大致內(nèi)容；通過故事資料拓展，初步感受概括的特點(diǎn)。

師：作者主要講沉香做什么，為什么做。其實(shí)，用文中的兩個(gè)關(guān)鍵詞就可以說明白了。

生：沉香救母心切，所以起早貪黑地習(xí)武練功，最終練就了一身本領(lǐng)。（師板書：救母心切 習(xí)武練功）

師：真棒，用課文中的關(guān)鍵詞來概括故事的內(nèi)容，是一個(gè)很好的方法。

在接下來的學(xué)習(xí)中，這樣的方法提煉還有許多——

師：反復(fù)閱讀后，可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事一共講了兩件事，那么誰能將他們連起來講一講？

生：沉香得知母親被困的真相后，救母心切，下決心營救母親，即使腰酸背痛，他也堅(jiān)持習(xí)武練功，練就了一身高強(qiáng)的武藝。

師：瞧，把幾件事按順序連接起來也是一個(gè)概括的好辦法。

概括方法的恰當(dāng)提煉與適時(shí)教學(xué)傳授是概括教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。從上述的兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)不難看出，教師沒有進(jìn)行枯燥的理論講解，而是在教學(xué)中因地制宜、自然無痕地實(shí)施策略教學(xué)，使之無痕地為學(xué)生所接受。

二、原型建構(gòu)：借助相關(guān)原型領(lǐng)悟概括模式

語文課程是什么？王榮生如是說：“語文教學(xué)就是探討那些共同的法則和共通的樣式?！币虼?，當(dāng)原型中的概括方法得以提煉后，教師需要協(xié)助學(xué)生將之鞏固運(yùn)用到類似文本的概括訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)對該概括模式的領(lǐng)悟。

師：沉香救母的故事并沒有結(jié)束，[出示《沉香救母》（二）]，讀一讀，說說你的發(fā)現(xiàn)。

生：把沉香救母心切的心情和行動(dòng)寫得更具體了。

師：課文中的“救母心切”能從這篇文章中的哪些內(nèi)容看出來呢？

生：……

師：是啊，同樣的救母心切，不同的表達(dá)方法。誰能用上上節(jié)課學(xué)到的概括方法來說說這個(gè)故事的主要內(nèi)容？

一連串的追問，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生在兩個(gè)關(guān)聯(lián)的文本中來回穿行、顧盼、對比、審視，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)共性，實(shí)現(xiàn)了概括策略的提煉和遷移，達(dá)成對概括策略的內(nèi)省，內(nèi)化概括策略。

不同的文體，適用的概括方法是不同的?！冻料憔饶浮返捏w裁是神話故事，提煉關(guān)鍵詞概括段意、串聯(lián)段意概括文章主要內(nèi)容是可行的方法。諸如《談禮貌》這類議論文，概括點(diǎn)應(yīng)為提煉文章中的觀點(diǎn)與例證；《變色龍》這類說明文，提煉點(diǎn)應(yīng)為概括變色龍的各種特點(diǎn)……總之，針對不同文體，我們需要提煉與之對應(yīng)的適合的概括策略，最終建構(gòu)出一個(gè)個(gè)策略群，為學(xué)生在同類文本的概括中提供思考的路徑。

三、原型實(shí)踐：借助模式運(yùn)用、內(nèi)化概括能力

概括方法的習(xí)得目標(biāo)是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)不同文體時(shí)，能夠靈活地選取策略群，甄選恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行概括。完成了由文到法的方法建構(gòu)之后，教師更應(yīng)注重的是協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由法到文的運(yùn)用。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)會(huì)了概括《沉香救母》一文的主要內(nèi)容。能說說你是用什么方法概括的嗎？

生：用關(guān)鍵詞來概括。

生：把段意連起來概括。

師：老師今天帶來了一篇文章《說勤奮》，能用上這些方法來概括一下主要內(nèi)容么？

生：我覺得這些方法在這里不好用，可《談禮貌》那課的概括方法倒是很合適。

師：你的眼光很犀利??！結(jié)合他說的，大家能談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)嗎？

生：《說勤奮》與《沉香救母》是類型不同的文章，所以概括的方法也各不相同，我們應(yīng)該根據(jù)課文的特點(diǎn)選擇合適的概括方法。

與其傳授，不如讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。在上述的對話中，教師有意識地將議論文體呈現(xiàn)給學(xué)生，“誤導(dǎo)”其用概括故事的策略去概括議論文，結(jié)果當(dāng)然會(huì)南轅北轍。在這個(gè)刻意制造的碰撞中，學(xué)生通過內(nèi)省，調(diào)動(dòng)已有的概括經(jīng)驗(yàn)以及敏銳的洞察力，從原型中尋找契合的文體，完成策略群的正確選擇。

值得注意的是，不同文體的概括方法并非全無交叉，它要求學(xué)生能夠融會(huì)貫通地將概括的策略有機(jī)地選擇與整合，為具體的文章組合出最具效能的策略群，這也是形成概括力的一大難點(diǎn)，非朝夕之功。教師應(yīng)拓展自己的教學(xué)視野，通過多種教學(xué)方法來打通概括力形成的通道，諸如，及時(shí)的學(xué)法總結(jié)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)強(qiáng)化、具象的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)法等，引導(dǎo)學(xué)生積極地開展概括策略的調(diào)控與整合，建構(gòu)出相對獨(dú)立又多元交叉的實(shí)踐體系。

當(dāng)然，在概括力形成的過程中，也應(yīng)關(guān)注文本選擇的科學(xué)性。如，教師選定的文本原型應(yīng)具有典型性，在每個(gè)學(xué)期，原型的選取須堅(jiān)持少而精的原則，避免出現(xiàn)亂花迷人眼的散亂堆砌，阻礙了概括力形成的進(jìn)程。

通過原型文本的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)從概括方法的習(xí)得到概括能力的形成，給學(xué)生從學(xué)文到得法的飛越提供了一條有益的發(fā)展思路。