既為人師則為人父

冉隆貴

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0357-01

老師，這平凡不能再平凡的稱(chēng)呼，普通不能再普通的職業(yè)。世人有所不知，卻有他特殊的含義。特別是小學(xué)教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)天真無(wú)邪、活潑好動(dòng)、充滿朝氣的小精靈；他們性格各異、情感豐富。想要把這些豐富的"原材料"打造成一流的"精品"，談何容易。教師扮演著等方面的角色，既要有百樂(lè)式銳利的眼光，還要有設(shè)計(jì)師豐富的想象；既要充當(dāng)鍛煉鋼鐵的工人，又要擔(dān)當(dāng)誨人不倦的教練......

1.既是嚴(yán)父，又是慈母

教師在教育教學(xué)中，只有發(fā)揮并培養(yǎng)他們優(yōu)良的個(gè)性特征，引導(dǎo)他們正確表現(xiàn)自我，使每個(gè)學(xué)生在班級(jí)生活中，有困難得到幫助；有煩惱得到化解；有成績(jī)得到鼓勵(lì)；有才能得到發(fā)展。正確引導(dǎo)和培養(yǎng)升華他們的情感，使他們從小就有熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)社會(huì)主義、尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的思想意識(shí)。只有這樣，他們的心靈才能徹底凈化，個(gè)性才能得以充分發(fā)展，才能為高一級(jí)學(xué)習(xí)，乃至社會(huì)輸送有個(gè)性特美的優(yōu)秀人才。

2.喧賓奪主——急家長(zhǎng)所急

家校合作形成合力，教育才不至于畸形發(fā)展，這是每個(gè)教育者都能意識(shí)到的教育問(wèn)題，也是教育永恒的話題。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一段話"兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)'教育者'——學(xué)校和家庭，不僅是一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上，過(guò)程還是手段上，都不要發(fā)生分歧。"這短短的幾句話，多次出現(xiàn)"一致"、"同樣"、"志同道合"這樣的詞語(yǔ)，旨在向我們強(qiáng)調(diào)家校形成同步教育的重要性。孩子剛上一年級(jí)，這個(gè)時(shí)候的家長(zhǎng)一方面既在心里對(duì)老師進(jìn)行審視觀望，另一方面又非常熱情而又焦急地希望得到老師的幫助。我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的是，作為青龍一小，每年的新生入學(xué)，家長(zhǎng)千方百計(jì)打聽(tīng)、費(fèi)盡心思擇班；不厭其煩向老師詢問(wèn)孩子情況；風(fēng)雨無(wú)阻接送孩子，特別是接近放學(xué)時(shí)家長(zhǎng)涌進(jìn)學(xué)校，觀望自己的孩子上課時(shí)的表現(xiàn)......他們這些表現(xiàn)，只要是為人父母的都知道。

我們知道城市不比農(nóng)村，教師與家長(zhǎng)溝通的主動(dòng)權(quán)不全在教師手里，很多家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)跟老師溝通，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)老師是尊重的，但有個(gè)別家長(zhǎng)不盡人情，可是，如果面對(duì)這種局面，教師產(chǎn)生過(guò)高的"身份期待"，即依靠外在的身份的某種榮光，來(lái)提升個(gè)人價(jià)值，那么家長(zhǎng)也不會(huì)賣(mài)你的帳，即或當(dāng)面不敢對(duì)老師說(shuō)什么，但心里卻想：這老師也沒(méi)啥了不起的地方。當(dāng)然，教師更不能以居高臨下的態(tài)度去教訓(xùn)家長(zhǎng)，畢竟家長(zhǎng)不是學(xué)生，再說(shuō)家長(zhǎng)的素養(yǎng)不是說(shuō)提高就能提高的，盛氣凌人的態(tài)度只會(huì)引起家長(zhǎng)的反感，我們只能以自身的力量去感染、影響家長(zhǎng)。每次與家長(zhǎng)的交流中，我都以一句"希望您在百忙中幫幫我把孩子監(jiān)視一下，我將感激不盡。"家長(zhǎng)非常感動(dòng)，"是我的孩子??！怎么幫你呢？"作為一個(gè)教師熱情接待每一位來(lái)訪的家長(zhǎng)。很顯然，學(xué)校的這種氛圍在很大程度上決定了家長(zhǎng)是否愿意主動(dòng)關(guān)注學(xué)校。我們每一位老師是創(chuàng)造氛圍的主要成員。