小學班主任班級和諧關系營造策略芻議

陸梅

摘要：當前小學班主任與學生的關系存在著一些普遍問題，而針對這些問題，有適合的解決策略，如樹立正確的師生觀、塑造良好的班主任形、深入了解學生、多與學生溝通等。

關鍵詞：小學班主任；學生管理；班級管理；和諧關系

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0352-01

筆者多年以來一直關注小學班主任與學生關系問題，發(fā)現(xiàn)當前這種關系存在著一些問題，針對這些問題，有相應的解決策略。

1.當前小學班主任與學生關系中存在的問題

1.1 對班主任崗位的接納度低。調查表明，約有一半的小學班主任不喜歡該崗位。從事班主任工作，從內心來講，是不情愿的，只是由于學校安排，不得已而為之。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有兩個：一方面，班主任工作很累；另一方面，與普通教師相比并沒有明顯的待遇優(yōu)勢。對一個班主任來說，沒有對本崗位的熱愛，就很難做好班主任工作，就不能與學生建立良好的關系，更何談促進學生全面、健康發(fā)展。這也是造成班主任與學生關系緊張的重要原因之一。

1.2 片面的發(fā)展觀。在小學，不少班主任的發(fā)展觀是片面的，成績至上的評價方式和思想根深蒂固，隨意占用"副科"，不重視小學生的興趣、愛好，忽視學生全面發(fā)展的個人潛能。班主任對學生的評價標準與內容單一，學習好的學生缺點被忽視，學習不太好的學生優(yōu)點得不到重視，班主任普遍存在關注優(yōu)等生和后進生，忽視中等生的現(xiàn)象，最終導致學生的片面發(fā)展。班主任片面的發(fā)展觀導致學生對班主任心存不滿，造成與班主任關系疏遠，甚至緊張。

1.3狹隘的班級管理觀。在班級管理中，不少班主任總是凌駕于學生之上，很少能真正在心理上完全認同民主平等的現(xiàn)代意義上的師生關系，在實踐上能實際操作的就更少了，致使班級中缺乏民主平等的氛圍和良好的師生關系，學生很難真正體會到民主的樂趣，學生有話不敢說。班主任對小學生管得過多、過細，沒有真正放手讓學生自主管理，導致學生缺乏自主與創(chuàng)新的意識，造成過度依賴班主任的心理。不少班主任仍將班級管理定位在校內，缺乏管理的生活化、社會化，限制學生的發(fā)展。

1.4缺乏耐心與愛心。在小學，由于小學生自制力較差，容易犯錯誤，又容易出現(xiàn)反復性，有些班主任缺乏耐心，采用不當的方法教育學生，出口傷害學生的自尊、體罰學生等現(xiàn)象依然普遍存在；有的班主任只要學生犯一點錯誤，就請家長到學校；不少班主任不能客觀、公正地對待每一個學生，對個別學生產生"偏愛"，學生受到不公平待遇。凡此種種必然使學生對班主任有意見，導致班主任與學生關系緊張、不和諧。部分班主任由于對學生缺乏愛心，不關心小學生的心理狀態(tài)，不主動了解他們的興趣、愛好，與學生沒有共同語言，造成師生雙方難以溝通，心理不能相容。

2.小學班主任與學生和諧關系建立策略

2.1不打擊學生的積極發(fā)言。每個班里總會有一些積極、活躍的分子，每當老師的問題剛一提出，他們就會迅速地作出相應的回答。有的老師面對他們錯誤的答案就會批評道："你看你不用腦子思考，這是什么答案？不要再自作聰明、自以為是了。"但我覺得這卻是件好事情，這說明他們一直在認真聽講，也說明他們對老師所教的這門學科是非常感興趣的，所以他們才會如此積極地作出反應，對此老師應好好地加以表揚，而不是一味地呵斥。如果他答對了，你就對他說："回答完全正確，你的頭腦真是太敏捷了。"如果他回答的是風馬牛不相及，你可以這樣鼓勵他說："你能積極地回答問題，我很高興。你看還有沒有更好一些的答案呢？"這樣做不是對學生的遷就，而是對學生的尊重。他不就是答錯了一道題嘛，對人對己也造不成重大的"損失"，老師又何必本著一張臉對他挖苦、嘲笑呢？要知道，他也是人，他也有他的自尊，聽到了你的批評，在全班同學面前他"顏面盡失"，他還怎么"抬頭做人"呢？所以一而再、再而三的批評，就會使他深受打擊，繼而滋生厭煩的情緒，討厭這個老師，討厭這門課，為數不多的幾個活躍分子就這樣慢慢地從班中一個一個"消失"了，而對于其他的同學來說，這也是"前車之鑒"，不可嘗試，所以取而代之的就是課堂無窮無盡的沉默，老師一連問了好幾遍"哪位同學來回答這個問題"，皆是無人響應，老師只好點名"上陣"了。這種被動的局面，肅靜的氛圍并不是我們想要看到的，問題就出在沒有好好地協(xié)調與學生的關系，本來很融洽的關系硬是被老師本人一棒子給打破了，所以不打擊學生的積極發(fā)言，這是讓師生關系和諧起來的一個很好的策略。

2.2構建和諧的新型師生關系，教師必須以身作則，為人師表。古代教育家孔子說過："其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。"這說明教育者對被教育者的身教重于言教。教師既要做理論上的"巨人"，又要做行動上的楷模，要求學生做到的教師自己首先要做到。為人師表要求教師要有正確的人生觀、世界觀、歷史觀。有了正確的信念就會自然地感染和激勵學生樹立這種信念，從而使學生把這種信念轉化成學習的動力和力量。為人師表，要求教師要有較高的思想道德修養(yǎng)和行為規(guī)范能力。因為，在學生的心目中，教師是人格的化身，是榜樣和楷模。因此，教師只有自己嚴格要求，才能使學生信服。

2.3發(fā)揚教育教學民主。陶行知先生說："創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。"只有在民主的師生關系條件下，學生真正處于主體、主人、主動的地位中，學生才樂于、敢于發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力。其實，學生都有一種參與意識，都希望自己擁有一定的發(fā)表權和自主權，如果教師重視并滿足他們的需求，他們就會以積極的態(tài)度在教育教學中發(fā)揮其主體的作用。因而，教育的民主是建立和諧師生關系的活力所在。教師要充分發(fā)揚教學民主，積極營造一種具有真誠、接受和理解特征的心理氛圍，使學生自由表達、自主參與，充分意識到自己的存在和價值。

2.4 疏通渠道，增進師生友誼。當一些學生學習中不能將教師所講知識掌握、作業(yè)頻繁出錯、提問回答不對、測驗得不到好成績時，教師不要一味責備他們不努力、不認真學，而要耐心地幫助他們分析原因，找出解決問題的辦法，清除盲目的"唯我獨尊"心理，主動積極地營造融洽的師生關系。

"一把鑰匙開一把鎖"。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求老師深入了解弄清學生的行為、習慣、愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。對于班里自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理的學生就要以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發(fā)揮學生的力量，編排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助；自己面對面批改他的作業(yè)，讓他感到老師的關心、重視，用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優(yōu)的學生。

總之，良好的和諧的新型師生關系，有助于發(fā)揮學生的聰明才智，有助于提高教育教學質量，也有助于師生的身心健康。因此，我們要時時、事事以新課程標準為要求，從學生的利益出發(fā)，關心、愛護、尊重他們，成為他們的良師益友，這樣就一定能夠構建起和諧、融洽的新型師生關系。