初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

邢志剛

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以務(wù)實(shí)態(tài)度來教導(dǎo)學(xué)生，而且教師還要具備創(chuàng)新意識(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況來改革教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)屬于自己的一套數(shù)學(xué)教學(xué)模式。教師起到作用只是引導(dǎo)作用，但是情境教學(xué)方法要通過教師的實(shí)踐才能完善，才能引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情和興趣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0250-01

"在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。"在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境主要是為了讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中存在的情感，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1.聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

從實(shí)際生活引入新知識(shí)，有助于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去分析問題、解決問題提供示范。教師可引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼光觀察生活中的方方面面，發(fā)現(xiàn)存在于生活中的數(shù)學(xué)。想讓學(xué)生體會(huì)到這些問題，只有用數(shù)學(xué)知識(shí)才能解決，說明數(shù)學(xué)應(yīng)用之廣泛，感受到我們周圍無處不存在數(shù)學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

2.利用多媒體輔助創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，能把教學(xué)時(shí)說不清道不明、只靠畫圖又難講解清楚的知識(shí)，通過形象生動(dòng)的畫面、聲像同步的情境、悅耳動(dòng)聽的音樂、及時(shí)有效的反饋，將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種情境能更有效地使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生更積極的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

3.動(dòng)手操作實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境

初中階段的學(xué)生正處于智力成長(zhǎng)的臨界期，動(dòng)手操作能促進(jìn)大腦發(fā)育和思維發(fā)展，也就是使學(xué)生變得越來越聰明。只要讓學(xué)生親自動(dòng)手操作一下，先從中得到感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而不斷地比較、分析、概括，上升為理性認(rèn)識(shí)，再利用自己的語言正確表達(dá)，學(xué)生就會(huì)有所體驗(yàn)、有所收獲。在"做數(shù)學(xué)"中學(xué)數(shù)學(xué)，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，體味到數(shù)學(xué)的無窮魅力，以此來強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功所帶來的快樂。

4.通過學(xué)生已有知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境

初中學(xué)生對(duì)生活已有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，所以可以利用已有的經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境。例如，靠在墻根上的一架梯子，不能太陡又不能太平，這是一個(gè)生活中經(jīng)常遇到的事例。陡不陡，這是根據(jù)梯子的長(zhǎng)短還有擺放角度問題，教師將三角函數(shù)引出，利用具象情境想象抽象問題，讓學(xué)生去解決這個(gè)問題，用科學(xué)的方法回答該問題。此外，除了生活經(jīng)驗(yàn)外，還有學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)引出新的數(shù)學(xué)概念知識(shí)。例如，一次函數(shù)和二次函數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過一次函數(shù)，教師在教二次函數(shù)時(shí)，就先引出一次函數(shù)，先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一次函數(shù)的知識(shí)，一旦學(xué)生對(duì)一次函數(shù)已經(jīng)掌握得很熟練的情況下，教師就可以講二次函數(shù)的知識(shí)了。利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來設(shè)置情境的教學(xué)方式，加快了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)度，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣逐漸濃厚，主動(dòng)性變強(qiáng)。

5.引用故事史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境

在數(shù)學(xué)的發(fā)展史上，有大量引人入勝的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)史實(shí)。在課堂教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)卮┎搴鸵眠@些材料，抓住學(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心的這一心理特征，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更多地了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如在教學(xué)《探索勾股定理》時(shí)，利用《周髀算經(jīng)》中周公向商高請(qǐng)教數(shù)學(xué)知識(shí)的對(duì)話作為情境來引入課題。其中商高對(duì)周公說："數(shù)的產(chǎn)生來源于對(duì)方和圓這些形體的認(rèn)識(shí)，其中有一條原理：當(dāng)直角三角形'矩'得到的一條直角邊'勾'等于3，另一條直角邊'股'等于4的時(shí)候，那么它的斜邊'弦'就必定是5。"在這基礎(chǔ)上問學(xué)生"：想知道其中的奧妙嗎？"以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用數(shù)學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，既能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展，感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)，進(jìn)行推理。同時(shí)也能有效地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。說明：根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生繪聲繪色地講述精彩的故事，創(chuàng)設(shè)問題情境，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。

6.發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)設(shè)開放性情境

大自然中存在一種"毛毛蟲"，它們有"跟隨"的天性，科學(xué)家法伯在一只花盆邊緣擺放了這樣的毛毛蟲，并讓它們首尾相接，恰好連成了一個(gè)圈，然后在花盆幾寸遠(yuǎn)的地方放了些它們愛吃的松針。然而，毛毛蟲就是一圈又一圈地行走，最后疲倦而死。假如有一只與眾不同，它們就能夠馬上改變命運(yùn)，告別死亡。我們不能把學(xué)生教成毛毛蟲式的人，故在課堂教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性，開放思路，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。

例如在《平行四邊形的判定復(fù)習(xí)課》教學(xué)中，先給出一個(gè)開放題：讓學(xué)生研究四邊形ABCD具有以下條件：（1）AB∥CD；（2）BC∥AD；（3）AB=CD；（4）BC=AD；（5）∠A=∠C；（6）∠B=∠D，若滿足上述兩個(gè)條件，四邊形ABCD為平行四邊形，并說明理由。

此題不但對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了很好的鞏固，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，而且對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)得到了很好的體驗(yàn)，也有效地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移作用，同時(shí)也為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)搭橋鋪路。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力也得到了有效的培養(yǎng)。說明：再如一個(gè)數(shù)學(xué)定理中，條件改變一下，結(jié)論會(huì)有什么變化？另外，增加一些條件，是否還有新的問題出現(xiàn)？這樣的問題，教師可隨時(shí)設(shè)置，給學(xué)生充分的探究時(shí)間。可以加強(qiáng)變式訓(xùn)練，在變與不變中認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)屬性。也可以通過學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提問，進(jìn)行問題的開放。開放性問題由于條件或結(jié)論的不確定性，以至于它的解決對(duì)學(xué)生的能力要求較高。 所以在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們要常常設(shè)置開放性問題，來培養(yǎng)學(xué)生探究問題的積極性與思維能力，讓學(xué)生的主體得到很徹底的體現(xiàn)。

總之，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一門藝術(shù)，有效的教學(xué)情境應(yīng)該提高課堂教學(xué)的效率和效果。我們都應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，使數(shù)學(xué)問題深入淺出，通俗易懂，讓學(xué)生豁然開朗。激發(fā)學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，引起學(xué)生以學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，促使學(xué)生去主動(dòng)探究，以他們后繼的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)情境真正發(fā)揮作用。

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