中學(xué)生閱讀能力發(fā)展與培養(yǎng)

黃春鳳

摘要：注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力是時(shí)代賦予中學(xué)語文教學(xué)的重任，也是語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效舉措之一。著名語文教育家葉圣陶先生說："有人認(rèn)為學(xué)習(xí)語文目的唯在寫作文，而讀書作為語文只必備，……。我則語之以讀書亦為目的的。老師能引導(dǎo)學(xué)生善于讀書，則其功至偉大。""閱讀是吸收，寫作是吞吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那些比較難以捉摸的閱讀程度。"可見，研究現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)和形成是十分必要的。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；發(fā)展；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0140-01

本人從事語文教學(xué)近二十年，靜觀這么多年來學(xué)生的閱讀情況，的確不容樂觀。而從最近幾年的語文高考試卷看，現(xiàn)代文閱讀能力測(cè)試都占很大比重。但高考中現(xiàn)代文閱讀測(cè)試部分的平均得分卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀的能力呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵是必須認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)具有一定系統(tǒng)性和整體性的過程。我們不能單一地認(rèn)為，這是某一階段的事。

學(xué)生在閱讀文章時(shí)，一般要經(jīng)歷由語言到思想、由形式到內(nèi)容、由外表到內(nèi)部、由部分到整體的理解，再進(jìn)一步由整體到部分、由內(nèi)部到外部、由內(nèi)容到文章表現(xiàn)形式、由思想到語言的理解。只有經(jīng)歷了這樣一個(gè)循環(huán)的心理活動(dòng)過程，才是全面地完成了一篇文章的閱讀理解過程，才能真正認(rèn)識(shí)文章所表達(dá)的思想意義。

閱讀能力是順利地進(jìn)行閱讀活動(dòng)所必須具備的心理特征的總和，它是在閱讀實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的，它是一個(gè)十分復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。近年來，中外研究者一般認(rèn)為，認(rèn)讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力等是構(gòu)成閱讀能力的重要組成部分。理解是從形式到內(nèi)容認(rèn)識(shí)文章的意義，解決的是文章是什么的問題。鑒賞是從內(nèi)容到形式，是在理解文章的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟文章的是非好壞和表達(dá)技巧的優(yōu)劣高低，解決的是文章為什么和怎么樣的問題。鑒賞也可以說是理解的進(jìn)一步深化和提高。此外，記憶力和閱讀速度等也是構(gòu)成閱讀能力的重要因素。

提到閱讀自然會(huì)想到作品，對(duì)我們來說，每篇作品都表現(xiàn)了作家個(gè)人獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和思維方式。作家以其鮮明的個(gè)性、風(fēng)格、獨(dú)特的創(chuàng)造力，為讀者提供了無限廣闊的想象空間，我們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、性情氣質(zhì)以及知識(shí)積累、興趣愛好等解讀作品，以此培養(yǎng)我們的想象力、領(lǐng)悟力，從而體驗(yàn)人生價(jià)值，提高自身素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生而言，語文課文處于閱讀的首要位置。但學(xué)生往往對(duì)課文感到厭煩、膩味。他們對(duì)語文做了這樣的解釋：語文即文章，是閱讀提示加課文、練習(xí)；是白話文加文言文；是課文加作文……學(xué)生的理解，也是語文對(duì)課本的詮釋。應(yīng)試教育把語文當(dāng)成敲門磚，讓學(xué)生感到厭煩，拒課文于千里之外。固然，中華民族幾千年留下的精彩文章是語文，而為人們喜聞樂見的格言、警句、銘言、評(píng)書、笑話、歌詞、相聲、家書、日記，甚至遺言、悼詞等等，又何嘗不是語文的精華，需要我們?nèi)ラ喿x、品味呢？那么，怎么使學(xué)生提高閱讀能力，做到"讀"占鰲頭，體現(xiàn)語文的人文性能？我認(rèn)為我們可以從以下幾方面著手。

1.自讀與教讀結(jié)合，提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量

自讀是學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，獨(dú)立的鉆究課文、理解課文，這是學(xué)生初步感知文章的過程。教讀是由教師對(duì)學(xué)生作必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀既是教讀的基礎(chǔ)，也是教讀所追求的目標(biāo)。一方面，通過教讀，教師給學(xué)生以必要的講解、釋疑、示范和講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本的閱讀技能技巧和正確的閱讀方法。另一方面，學(xué)生的自讀能力的提高，又強(qiáng)化了自己的主體地位，并給老師以反饋信息，從而促使教師調(diào)整、改進(jìn)后繼教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進(jìn)度，促進(jìn)教讀取得更好的效果。當(dāng)然，自讀要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入鉆研，積極思維，質(zhì)疑問難，展開討論。教師要在閱讀方法、步驟、規(guī)范、心理訓(xùn)練等方面作合理的安排，讓學(xué)生進(jìn)行充分的練習(xí)和實(shí)踐。自讀和教讀是課堂閱讀相互聯(lián)系、相互作用的兩個(gè)方面，二者缺一不可。如：在學(xué)習(xí)歐陽修的《醉翁亭記》時(shí)，在學(xué)生自度讀的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體味作者對(duì)瑯琊山、釀泉、醉翁亭的秀麗環(huán)境的贊嘆，以及對(duì)山水間一日朝明暮暗，四季中春花幽香、夏木繁茂、秋霜高潔、冬溪枯竭，水落石出變化多姿的自然風(fēng)光的贊美，是為了寫滁人游之樂，客賓宴酣之樂，禽鳥山林之樂的人情美，用景美、人情美表達(dá)自己的雖仕途不順，單仍能"與民同樂"，以百姓的豐衣足食、安樂怡然為自己的快樂，使學(xué)生充分體會(huì)到作者的情感，明確了讀的目的，體現(xiàn)了語文的人文性，閱讀的興趣也如脫籠之鵠。

2.教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

在閱讀教學(xué)的過程中，教師通過運(yùn)用朗讀、默讀、速讀、口頭復(fù)述、背誦、精讀、評(píng)析等多種形式對(duì)中學(xué)生進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過示范講解使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整、深刻的閱讀認(rèn)識(shí)，把握閱讀要領(lǐng)，提高自我能力。我們?nèi)砸浴蹲砦掏び洝窞槔软樧x課文、誦讀訓(xùn)練語感，體味作者文章中表情達(dá)意的語言風(fēng)格，隨后抓住精彩片段：一滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉：精彩片段二：太守歸——游人去——禽鳥樂、眾人樂、太守樂，使學(xué)生進(jìn)一步明確作者寫"醉"正是為了寫"樂"，而眾多人的樂，也都是為了寫太守"與民同樂"的情操，這就使學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，再一次體會(huì)作者的感情，更深一步地解悟作者的情懷。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

葉圣陶先生曾在《略談學(xué)習(xí)語文》中說："語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說，是一種習(xí)慣。"只要我們認(rèn)真考察一下，在學(xué)校里，學(xué)生閱讀并沒有形成良好的習(xí)慣，應(yīng)養(yǎng)成哪些閱讀習(xí)慣呢？多思考、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。在閱讀過程中，要教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成通過深入思考、認(rèn)真分析，自己解決問題的習(xí)慣。要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習(xí)慣，如圈點(diǎn)批劃、摘抄要點(diǎn)、制作卡片、寫讀書筆記等。

使用工具書的習(xí)慣。善讀者善用工具書。要教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)、自讀、自學(xué)的過程中，運(yùn)用工具書，解決遇到的問題。

閱讀衛(wèi)生的習(xí)慣。要教育學(xué)生在正確處理好閱讀與環(huán)境、閱讀與自身健康的關(guān)系，講究閱讀衛(wèi)生。

4.重視課文閱讀的指導(dǎo)

自古以來，教育家們就十分重視課外閱讀。課外閱讀不僅是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，而且對(duì)課內(nèi)閱讀會(huì)起到強(qiáng)化和促進(jìn)的作用。同時(shí)，學(xué)生在大量的、多種方式的課文閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀知識(shí)和方法，就能逐步形成較強(qiáng)的閱讀能力。課外閱讀的自由性強(qiáng)，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)。

有目的有計(jì)劃地推進(jìn)讀物。要給學(xué)生推薦那些思想內(nèi)容健康、能鼓舞學(xué)生上進(jìn)、語言文字規(guī)范堪為楷模的讀物。讀物的內(nèi)容和形式，盡可能與課文有聯(lián)系，使課內(nèi)課外相互促進(jìn)，同時(shí)要適合學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和閱讀水平。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣，使學(xué)生廣采博收，擴(kuò)大知識(shí)面。

及時(shí)檢查評(píng)比課外閱讀的成績(jī)。其形式大致有：調(diào)查統(tǒng)計(jì)閱讀篇目、字?jǐn)?shù)、筆記、卡牌等；舉行閱讀競(jìng)速、讀書報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等；展覽優(yōu)秀的讀書筆記、卡片、經(jīng)驗(yàn)，評(píng)比表彰課外閱讀積極分子。

有針對(duì)性地指導(dǎo)閱讀。針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容、目的和水平，教師要采取不同志指導(dǎo)方法。如集體指導(dǎo)，個(gè)別性指導(dǎo)，指導(dǎo)寫讀書筆記等。

總之，通過語文閱讀教學(xué)的系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練，最終使學(xué)生的閱讀能力得到逐步的提高。語文教師在閱讀教學(xué)過程中必須牢固樹立"以閱讀為本，以學(xué)生自讀為本"的閱讀教讀思想，堅(jiān)決克服目前閱讀教學(xué)中存在的閱讀教學(xué)不閱讀、尤其是不讓學(xué)生閱讀的弊端。