整體意識(shí)強(qiáng) 閱讀效率

高白廣 云白瑾

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0341-01《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了"知識(shí)與能力"、"過程與方法"、"情感、態(tài)度與價(jià)值觀"的三維教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中這三個(gè)目標(biāo)不是互相隔離的，它們應(yīng)該互相統(tǒng)一在教學(xué)的整個(gè)過程中。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要有整合教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)，"每堂語文課并不是各自孤立的，它應(yīng)該是也只能是整個(gè)語文教育中的一環(huán)，是整個(gè)語文教育階梯中的一級(jí)。"在語文閱讀的教學(xué)中，教師要注意整合單元教學(xué)資源，盡量避免教學(xué)中的重復(fù)性勞動(dòng)，利用好單元內(nèi)的教材，使單元教學(xué)真正有效。"單元教學(xué)的突出優(yōu)點(diǎn)，一是系統(tǒng)性，二是科學(xué)性。單元教學(xué)的落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，最終教會(huì)學(xué)生讀書。這段話告訴我們：（1）一篇課文的閱讀教學(xué)，應(yīng)把一篇課文看作是一個(gè)由字、詞、句段構(gòu)成的、相對(duì)獨(dú)立的整體。教學(xué)前，從整體意識(shí)出發(fā)，把握文章的概要。然后，在整體意識(shí)的統(tǒng)帥下，確定目標(biāo)，擬定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)方法，以及設(shè)計(jì)課堂提問、課后作業(yè)、板書等。教學(xué)時(shí)，從整體入手，把握住寫什么，也就是抓住課文主要內(nèi)容。然后，再一部分、一部分地深入地理解課文中的字、詞、句、段，從中弄清怎么寫的。最后，再按課文內(nèi)容，把各部分內(nèi)容到整體上來，弄清作者為什么這樣寫，也就是弄清文章的中心思想。把它們之間的關(guān)系用下圖來表示：（2）一組教材的閱讀教學(xué)，就應(yīng)把一組教材看作是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，這個(gè)整體是按有序性原則，將幾篇課文（講讀課文、閱讀課文、口語交際.習(xí)作、回顧.拓展）編排在一起，構(gòu)成一個(gè)具有特定功能的、訓(xùn)練學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫的知識(shí)體系。這種知識(shí)體系，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力，又揭示了閱讀能力的培養(yǎng)步驟。那么，一組教材怎樣按照由整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)呢？以人教版義務(wù)教育語文六年級(jí)上冊(cè)第5組為例，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。這一組教材是由講讀課文《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，閱讀課文《一面》和《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，口語交際.習(xí)作五，回顧.拓展五構(gòu)成。習(xí)作訓(xùn)練題目是"通過一兩件事來反映人物性格特征或精神風(fēng)貌，注意寫出人物的性格特點(diǎn)。"。四篇課文都是寫人的。都是通過對(duì)人物某些方面的的描寫，來突出人物的特點(diǎn)。這是編者的有意安排。這些課文一經(jīng)放到一組教材中，便成了整套教材、整冊(cè)教材、整組教材的有機(jī)組成部分，再不是孤立地獨(dú)立存在的一篇課文了，而是具有訓(xùn)練某一語文基本功的特殊意義的整體中的一部分了。根據(jù)本組教材的特點(diǎn)，首先應(yīng)確定本組教材的整體目標(biāo)：本組教材側(cè)重于寫的訓(xùn)練。通過本組教材的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)寫人要通過人物外貌、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)等方面的描寫，來突出人物的特點(diǎn)。這個(gè)整體目標(biāo)確定之后，接著要從整體目標(biāo)出發(fā)，統(tǒng)籌考慮各篇課文在這組教材中的功能和地位，以及它們之間、它們與整體之間的關(guān)系，使其在完成整體目標(biāo)時(shí)，做到既"各負(fù)其責(zé)"，完成各自任務(wù)，又"串通一氣"，完成這個(gè)整體所負(fù)擔(dān)的任務(wù)。做到前后聯(lián)系，目標(biāo)一致。《少年閏土》一課，閏土的特點(diǎn)是勇敢、機(jī)智，知識(shí)豐富，聰明能干;《我的伯父魯迅先生》中魯迅的特點(diǎn)是愛憎分明、為自己想得少、為別人想得多;《一面》中魯迅的特點(diǎn)則是剛毅堅(jiān)強(qiáng);《有的人——紀(jì)念魯迅有感》中魯迅的特點(diǎn)又是無私奉獻(xiàn)。那么，三篇課文分別應(yīng)該通過對(duì)人物哪些方面的描寫，來突出人物特點(diǎn)，使學(xué)生掌握寫人要抓住特點(diǎn)這一寫作基本功呢？雖然外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫等因素，在這四篇課文中都存在，但是，必須根據(jù)教材內(nèi)容，著眼整體目標(biāo)，兼顧訓(xùn)練系列，來確定各課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定各課的教學(xué)方案，由淺入深、循序漸進(jìn)地完成本組教材以開拓整體目標(biāo)。在完成整體目標(biāo)的過程中，四篇課文分別應(yīng)承擔(dān)什么責(zé)任，處于什么地位，發(fā)揮怎樣的功能呢？就某一篇課文來說，首先把它看成是一組教材分解出來的一部分，是為實(shí)現(xiàn)一組教學(xué)的總目標(biāo)而設(shè)置的，承擔(dān)著該組既定的要傳授給學(xué)生某些基礎(chǔ)知識(shí)、讀寫技能和方法的任務(wù)。因此，離開整體，其功能是不存在的。其次，又要把它看成是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。教學(xué)時(shí)，要把單篇課文進(jìn)行整體性研究，挖掘和捕捉它在完成整體大目標(biāo)中所發(fā)揮的功能，嚴(yán)格地把一組內(nèi)的課文按講讀、閱讀、獨(dú)立閱讀"一條龍"地進(jìn)行教學(xué)，以期達(dá)到異曲同工的效果。從而使學(xué)生逐步地從一篇篇課文的特殊性方面，掌握寫人的一般規(guī)律?！渡倌觊c土》一課應(yīng)把重點(diǎn)放在理解人物外貌和語言上?！段业牟隔斞赶壬穭t應(yīng)通過典型事例來體會(huì)魯迅愛憎分明、為自己想得少、為別人想得多?！兑幻妗肪蛻?yīng)把重點(diǎn)放在對(duì)魯迅的外貌描寫上?！队械娜恕o(jì)念魯迅有感》又應(yīng)把重點(diǎn)放在運(yùn)用對(duì)比的寫作方法上。四篇課文雖然在學(xué)生能力形成中的功能和地位不同，但它們卻自然形成了一個(gè)訓(xùn)練網(wǎng)，具有相對(duì)的整體性和層次性，也具有連貫性和階段性。最后用整體目標(biāo)，把以上這些蘊(yùn)含在各載體中的有關(guān)因素，一一統(tǒng)率起來，使它們殊途同歸到一組教材的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)上來。