想寫(xiě)會(huì)寫(xiě)樂(lè)寫(xiě)

唐萬(wàn)清

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0101-03

中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)追求三重境界：誘導(dǎo)學(xué)生想寫(xiě)，善導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫(xiě)，悅導(dǎo)學(xué)生樂(lè)寫(xiě)。

誘導(dǎo)學(xué)生想寫(xiě)為第一重境界："衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。"是學(xué)生進(jìn)入第二重境界"會(huì)寫(xiě)"和第三重境界"樂(lè)寫(xiě)"的前提和基礎(chǔ)。旨在解決寫(xiě)作情感的需求問(wèn)題。善導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫(xiě)為第二重境界："獨(dú)上高樓，望斷天涯路""眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火瀾珊處。"是學(xué)生實(shí)現(xiàn)由第一重境界進(jìn)入第三重境界的關(guān)鍵和保證，旨在解決寫(xiě)作源泉和能力問(wèn)題。悅導(dǎo)學(xué)生樂(lè)寫(xiě)是第三重境界："山無(wú)陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕。"是對(duì)一、二重境界的升華，是學(xué)生寫(xiě)作生命快樂(lè)成長(zhǎng)的體驗(yàn)，也是一二重境界追求的目的和歸宿。旨在解決寫(xiě)作情感的愉悅和寫(xiě)作自覺(jué)性的形成問(wèn)題。

這三重境界互為促進(jìn)，形成一個(gè)寫(xiě)作循環(huán)圈。一個(gè)循環(huán)圈完成又誕生另一個(gè)更高層次的循環(huán)圈，周而復(fù)始，循環(huán)上升，在螺旋式圈性遞進(jìn)的歷程中，完成寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)的飛躍，完成學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)和能力的提升，最后使寫(xiě)作成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、工作、生活的有機(jī)組成部分，成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的自覺(jué)的內(nèi)心需求，成為"冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕"的終身伴侶。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這三重境界，步入良性的寫(xiě)作循環(huán)圈呢？

筆者認(rèn)為：可采用"激發(fā)興趣和欲望"，"內(nèi)化技能和方法"，"體驗(yàn)成功與幸福"三個(gè)策略，引導(dǎo)學(xué)生漸入寫(xiě)作佳境。

1.激發(fā)興趣和欲望，誘導(dǎo)學(xué)生想寫(xiě)

想寫(xiě)，這是中學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)首先解決的問(wèn)題。目前不少中學(xué)生談寫(xiě)作色變，害怕寫(xiě)作，不想寫(xiě)作，更談不上會(huì)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)了。激發(fā)學(xué)生興趣、燃起寫(xiě)作欲望、誘發(fā)寫(xiě)作激情是誘導(dǎo)學(xué)生登作文之堂入寫(xiě)作之室的關(guān)鍵。

1.1興趣激發(fā)的策略點(diǎn)擊。

1.1.1創(chuàng)設(shè)富有情趣的寫(xiě)作情境。移植情境教學(xué)原理入寫(xiě)作，努力創(chuàng)設(shè)富有情趣的寫(xiě)作情境，是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效策略。創(chuàng)設(shè)情境方法很多，比如：講故事?tīng)I(yíng)造寫(xiě)前氛圍、搞活動(dòng)提供寫(xiě)作場(chǎng)景、觀(guān)影視調(diào)動(dòng)興趣趨升、爭(zhēng)辯賽激活思維潛能、興演講激發(fā)情感流露等等，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境有情有趣，味兒濃濃，必然誘發(fā)學(xué)生興趣，有了興趣，學(xué)生寫(xiě)作方才有了入門(mén)鑰匙。"興趣是最好的老師"言即于斯?；叵胗讜r(shí)，就讀于家鄉(xiāng)河豐村小，恩師彭義國(guó)常于課余講些如"岳飛槍挑小梁王"一類(lèi)故事，深深勾起兒時(shí)寫(xiě)作的興趣。想來(lái)，恩師此舉真是用心深遠(yuǎn)啊！

1.1.2引入富有情趣的寫(xiě)作素材。巧婦難為無(wú)米之炊。寫(xiě)作素材之于寫(xiě)作，尤如米之于炊。無(wú)米無(wú)以為炊，那怕君為巧婦。無(wú)素材無(wú)以為文，那怕君為神童。然而米也有好米、爛米；大米、小米；各類(lèi)米，米不同，炊質(zhì)異；素材也有有情趣之素材，亦有無(wú)情趣之素材，素材不同，學(xué)生興趣有別，文章情異趣迥。引入富有情趣的寫(xiě)作素材，無(wú)疑能激發(fā)學(xué)生興趣，寫(xiě)出之文也必然情意盎然，趣味濃郁。只不過(guò)不同年齡段，學(xué)生情趣側(cè)重有所不同而已。魯迅先生《朝花夕拾》中散文大多充滿(mǎn)兒童的情趣，也許是因其引入大量如"捕鳥(niǎo)"、"堆雪人"、"偷豆角"一類(lèi)兒童趣事的緣故罷。

1.1.3捕捉學(xué)生感興趣的話(huà)題。時(shí)下話(huà)題作文汗牛塞棟，中考高考中俯首即拾。因其活而使學(xué)生思維靈，理路寬，文思涌。寫(xiě)作教學(xué)中亦應(yīng)廣泛訓(xùn)練。捕捉那些使學(xué)生感興趣的話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、議議、寫(xiě)寫(xiě)，無(wú)疑同樣能激發(fā)其興趣。話(huà)題無(wú)趣，其興不發(fā)；話(huà)題有味，興趣迸然。

1.2欲望燃燒的策略點(diǎn)擊。

1.2.1提供尖銳的矛盾現(xiàn)場(chǎng)。對(duì)劇要有"戲"，"戲"在集中尖銳的矛盾沖突。欲望需要"燃燒"，"燃燒"在于尖銳矛盾現(xiàn)場(chǎng)之"火"。集中尖銳的矛盾現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)目睹、思辯、可以?xún)?nèi)化形成內(nèi)心的沖突。而內(nèi)心思想的矛盾沖突，迫使要表達(dá)。大有"不吐不快"之時(shí)，誘其渲泄于紙頁(yè)，自然筆走龍蛇，行文如流水。筆者曾故意制造"師生心理沖突"逼使學(xué)生短時(shí)高效寫(xiě)出了激情四濺、文光華然、詞句鏗鏘、義理儼然的好文章。那還是"年輕方剛"、"風(fēng)華正茂"的我，作為古路鄉(xiāng)中八八級(jí)二班語(yǔ)文教師兼班主任，為照畢業(yè)照，故意不征求意見(jiàn)，采用高壓政策，強(qiáng)硬統(tǒng)一照相，結(jié)果如預(yù)料一樣，班上一片嘩然，不少學(xué)生義憤填膺，矛盾驟然上升，大有劍拔駑張之勢(shì)，然后我說(shuō)："誰(shuí)認(rèn)為統(tǒng)一照相不對(duì)，就請(qǐng)寫(xiě)在作文上，不少于800字，理由充足，文詞佳好，歸優(yōu)秀等級(jí)者過(guò)半，老師我就不強(qiáng)求統(tǒng)一照相，否則，哼哼！"此語(yǔ)一出，如投石激水，更似水濺油鍋，然而只一會(huì)兒功夫，就不聞室內(nèi)鴉雀響，但聞奮筆疾書(shū)聲。最后，學(xué)生們驚人的情感迸發(fā)，令人贊嘆的嚴(yán)密說(shuō)理，叫人怦然心動(dòng)的婉詞陳情，自然而然，水到渠成地讓我高興地取消了統(tǒng)一照相的高壓政策。針對(duì)時(shí)事和日常生活提供尖銳的矛盾現(xiàn)場(chǎng)，可以燃燒起學(xué)生原本人人皆有卻隱而未覺(jué)的寫(xiě)作欲望。"不吐不快，如鯁在喉"；"一吐為快，身心爽徹！"也許就是這一策略功效的寫(xiě)照吧。

1.2.2提供反面的社會(huì)時(shí)弊。學(xué)生的心靈純潔而透明，其眼中是揉不得沙子的。雖然其言辭和觀(guān)點(diǎn)有時(shí)偏激，但大多數(shù)情況下恰是正義的反映。反面的社會(huì)時(shí)弊常常能觸發(fā)其憤懣的情緒，引導(dǎo)得法往往能使其轉(zhuǎn)化為捍衛(wèi)主流抨擊時(shí)弊，倍增責(zé)任感的情感。比如，對(duì)中小學(xué)生沉迷電子游戲、吸毒、追求享受的現(xiàn)象進(jìn)行剖析。中小學(xué)生對(duì)棄學(xué)打工、新的"讀書(shū)無(wú)用論"進(jìn)行辨析。在正反對(duì)比中體驗(yàn)善與惡、美與丑，形成正確的審美傾向和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。

1.2.3提供感人的真情片斷。動(dòng)人心者莫先乎情。真情寫(xiě)作十分重要。常言"文情并茂，文為情之苗，情為文之根"，可以說(shuō)無(wú)情不成文。提供感人的真情片斷，可以使學(xué)生生情、癡情、移情，情動(dòng)于中而辭發(fā)于外，方能用真情打動(dòng)別人，使文章具有感人之情，動(dòng)人之心，毅人之志，從而以文化人、教化天下。比如近幾年發(fā)生在中華大地上，撼動(dòng)全國(guó)人民之心的幾件大事中，"非典"時(shí)期抗擊非典的真情片斷，"冰災(zāi)時(shí)期"抗擊冰災(zāi)的動(dòng)人場(chǎng)景、"5·12"汶川大地震時(shí)期"眾志成城，抗震救災(zāi)"的感人畫(huà)面，無(wú)處不是真情的彰顯，"汶川不哭，四川不哭，中國(guó)不哭"，"汶川挺住，中國(guó)挺住""四川加油，中國(guó)加油"可以說(shuō)是發(fā)自國(guó)人內(nèi)心深處的深情鼓勵(lì)。這些鮮活的真情片斷無(wú)不扣動(dòng)學(xué)生心弦，只需輕輕一撥，必然彈奏出真情的樂(lè)章。教師要善于收集具有真情的材料，立足于先動(dòng)其情后發(fā)其辭再成其文的誘導(dǎo)原則，必然燃起學(xué)生激情寫(xiě)作的欲望。

1.2.4回憶催人淚下的成長(zhǎng)往事。生活是寫(xiě)作的源泉。學(xué)生在其生命成長(zhǎng)的歷程中親歷過(guò)或見(jiàn)聞過(guò)很多往事，其中不乏感人的事情，通過(guò)回憶，回味當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)，也能燃其寫(xiě)作欲望。很多回憶錄就是在這種沖動(dòng)下寫(xiě)出來(lái)的。筆者在鄰水師范就讀時(shí)寫(xiě)作的《簇簇荷花出水來(lái)》一文，曾獲全國(guó)中師生作文大賽二等獎(jiǎng)，就是通過(guò)深情回憶兒時(shí)的經(jīng)歷用飽含情感的筆觸寫(xiě)出來(lái)的。學(xué)生親歷的往事，寫(xiě)出來(lái)有一種特別親切的感覺(jué)，許多細(xì)節(jié)特別扣人心弦。記得當(dāng)年攜友（馮仁路同學(xué)，現(xiàn)系柳塘中心校老師）上銀鼎公園于夜瀾沉靜時(shí)，朗讀該文，曾感動(dòng)了未曾相識(shí)的同游者，其中有位當(dāng)年高考落榜生聽(tīng)后啜泣不已。"感人心者，莫先乎情"此言果確。

1.3激情宣泄的策略點(diǎn)擊。屈原激情宣泄而作《離騷》，杜甫沉郁憤懣而寫(xiě)《石壕吏》，李白豪放之情凝作《月下獨(dú)酌》；學(xué)生激情誘發(fā)，蓄勢(shì)成湖，后疏之導(dǎo)之，使喜、怒、哀、樂(lè)皆成文，既書(shū)寫(xiě)錦秀文章，又有益身心健康。激烈的辯論會(huì)、激情的演講賽、有力的抨擊論壇等等均可以成為讓學(xué)生"一吐為快"激情宣泄的有效策略。在爭(zhēng)辯中、在演講里、在抨擊時(shí)既使真情得以抒發(fā)，真理得以彰顯、精神得以舒揚(yáng)，同時(shí)更訓(xùn)練了學(xué)生思辯力、表達(dá)力、寫(xiě)作力。昔日，躬耕古路教壇，每每舉辦學(xué)生演講比賽，鍛煉和培養(yǎng)了一大批如甘巧、馮卜芳、段藝芳等寫(xiě)作新秀、演講能手。

興趣是需要激發(fā)的，欲望是需要燃燒的、激情是需要宣泄的。這是誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第一重境界"想寫(xiě)"的必由之路。

2.內(nèi)化技能和方法，善導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫(xiě)

善導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫(xiě)是寫(xiě)作教學(xué)的第二重境界。要進(jìn)入此境界就需要內(nèi)化技能和方法，使學(xué)生有能力寫(xiě)。而要內(nèi)化其技能和方法，又有個(gè)策略問(wèn)題。而"科學(xué)觀(guān)察策略"、"不懈積累策略"、"語(yǔ)言表達(dá)策略"、"實(shí)踐寫(xiě)作策略"、"習(xí)作評(píng)講策略"等五個(gè)方面的策略又是其務(wù)需認(rèn)真研究的策略。

2.1科學(xué)觀(guān)察策略。所謂科學(xué)觀(guān)察策略是指運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致入微的、局部的或整體的觀(guān)察策略。運(yùn)用科學(xué)觀(guān)察策略觀(guān)察事物，收集素材是寫(xiě)作的前提。運(yùn)用科學(xué)觀(guān)察策略觀(guān)察事物時(shí)要關(guān)注"八性"：即整體性、細(xì)膩性、特質(zhì)性、就近性、選擇性、生活性、情傾性、程序性。其中細(xì)膩性突出觀(guān)察的具體化，要細(xì)致入微，不能粗枝大葉。特質(zhì)性突出觀(guān)察要抓住事物的本質(zhì)屬性，要抓特點(diǎn)，顯本質(zhì)。就近性突出取身邊之材的特點(diǎn)、費(fèi)時(shí)短，易進(jìn)行，效果好。選擇性突出觀(guān)察不能面面俱到，特別是寫(xiě)作時(shí)更應(yīng)有所選擇，據(jù)寫(xiě)作立意或中心需要而定，可以斷取一個(gè)橫面，或攝取一個(gè)鏡頭。生活性是突出"寫(xiě)作來(lái)源于生活，要留心身邊人和事，處處做生活的有心人"這個(gè)特點(diǎn)。情傾性突出觀(guān)察者的情感參與，帶著情感觀(guān)察，方能使事物皆著我之色彩，"一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)"，"物中有我，我中有物，物我兩忘"方為文章之上乘。程序性突出觀(guān)察的序化問(wèn)題，有序觀(guān)察，紊絲不亂才能使文思不亂，或從高到低，從低到高；或由遠(yuǎn)及近，由近及遠(yuǎn)；或由表及里，由里及表；由現(xiàn)象到本質(zhì)，由本質(zhì)及現(xiàn)象；或由個(gè)別到一般，由一般到個(gè)別；或由局部到整體，由整體到局部……概言之，觀(guān)察要有序，觀(guān)察有序，文路清晰，文路清晰，行文暢達(dá)。

2.2不懈積累策略。天下事無(wú)不積硅步而致千里，匯細(xì)流而成江海，始毫末而就合抱。寫(xiě)作也不例外，巧婦欲為盛炊，必有好米。好米來(lái)自平時(shí)積購(gòu)。寫(xiě)作的素材需要日積月累，廣為收集?？蓮挠^(guān)察中來(lái)，可從閱讀中來(lái)，可從見(jiàn)聞中來(lái)?？稍谡n內(nèi)積累，可在課外積累，可從生活積累，可從體驗(yàn)積累?？嘁髟?shī)人賈島每有所思必作筆錄，只言片語(yǔ)，悉入布袋，日收月集，反復(fù)推敲，遂成名家。指導(dǎo)學(xué)生形成不懈積累的習(xí)慣，建筑收儲(chǔ)素材的倉(cāng)庫(kù)，必然使學(xué)生終身受益。筆者昔日就讀石永中學(xué)初中部時(shí)恩師周治清老師每每舉行秀詞佳句收集比賽，一比質(zhì)量，二比數(shù)量，三年不懈，想來(lái)恩師此舉未尚不是深諳指導(dǎo)學(xué)生積累素材的寫(xiě)作之道。延勝求學(xué)，陳平恩師每每于課前朗讀美文片斷，又何尚不是授予學(xué)生一種積累習(xí)慣。師范治學(xué)，劉興友恩師更不待言，尤重學(xué)生素材積累指導(dǎo)。

2.3語(yǔ)言表達(dá)策略。語(yǔ)言表達(dá)策略較多，其中每課前5分鐘表達(dá)，反思診斷表達(dá)、活動(dòng)交流表達(dá)、演講辯論表達(dá)等是被實(shí)踐證明行之有效的幾種語(yǔ)言表達(dá)策略，有利于學(xué)生形成善于語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣和能力，對(duì)寫(xiě)作極有幫助。多讀文學(xué)作品，增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)表達(dá)。"想什么，說(shuō)什么，就寫(xiě)什么"，真情表達(dá)，文從句順。

2.4實(shí)踐寫(xiě)作策略。實(shí)踐寫(xiě)作是整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)中起核心作用的環(huán)節(jié)，教師要善于引導(dǎo)，巧于啟發(fā)。從審題、立意、選材、構(gòu)思、修改五個(gè)環(huán)節(jié)上狠下功夫，審題要細(xì)心、要敏銳、要準(zhǔn)確，一審命題者用意，二審重心詞題眼，三審文章體裁。立意要新，要深，要高，角度新，思想深，用意高。選材，圍繞中心或主題選材，與中心和主題關(guān)系直接而密切者多選，間接而松散者少選，無(wú)關(guān)者不選，材料一定要為中心和主題服務(wù)，不能扯南天蓋北瓦，天馬行空，離題萬(wàn)里。選材還要關(guān)注材料的典型性和鮮活性，這對(duì)突出中心和主題甚為重要，文章立意才高，文章才具有感染力和說(shuō)服力。構(gòu)思，就是謀篇布局，這好比設(shè)計(jì)施工藍(lán)圖。怎樣開(kāi)頭如鳳首，怎樣文中如豬肚，怎樣收束如豹尾。重寫(xiě)什么，輕寫(xiě)什么，詳寫(xiě)什么，略寫(xiě)什么均要做到"胸中有丘壑"。腹稿一打，提綱一就，再揮筆行文，才能收放自如，語(yǔ)氣綿延，文氣貫通，文脈清晰，骨肉停勻，結(jié)構(gòu)完整，渾然天作，才不會(huì)出現(xiàn)斷層、脫節(jié)、斧痕、散漫、殘缺等敗筆。另外還要遵循："著眼宜大，落筆宜小"的寫(xiě)作原則，小者易切入，易具體生動(dòng)，不至于空洞，大者主題深刻，情感升華。"以小見(jiàn)大"，"一葉知金秋"，"小鏡子照大世界"言即此意。另，中考高考作文多有"文體不限"的說(shuō)明，千萬(wàn)別誤解，不限文體，并不是指不講文體；一旦選擇了某種文體來(lái)寫(xiě)，就要寫(xiě)得入此文體之格，不能寫(xiě)得四不像，雜亂垃圾一堆。選擇了記敘文寫(xiě)來(lái)就應(yīng)是記敘文，選擇了說(shuō)明文寫(xiě)來(lái)就應(yīng)是說(shuō)明文，選擇了議論文就應(yīng)是議論文，選擇了小說(shuō)、散文、詩(shī)歌就應(yīng)寫(xiě)來(lái)是小說(shuō)、散文、詩(shī)歌。盡管一篇文章表達(dá)方式多元化，有記敘、議論、說(shuō)明、抒情、描寫(xiě)，但應(yīng)有傾向，有側(cè)重應(yīng)突出文體之格。

修改之于寫(xiě)作，尤如佐料之于湯菜；服飾之于人體，枝葉之于主干。欲使湯菜味美，必細(xì)斟精酌佐料之調(diào)配；欲使人體韻美，必講究服飾花紋色澤款式之適體；欲使樹(shù)干形美，必欲有青枝翠葉之裝飾。此雅稱(chēng)"潤(rùn)筆""潤(rùn)色"之蘊(yùn)也。"文章不厭百回改"，"文章是改出來(lái)的不是寫(xiě)出來(lái)的。"成功的寫(xiě)作大家每有如斯感言。授生以修改的符號(hào)，教其修改的方法、傳以修改之程序，使學(xué)生形成每文必改，改則用心，刪繁就簡(jiǎn)，移肉挪骨，肥者瘦之，瘦者肥之，華者實(shí)之，陋者美之，長(zhǎng)此以往，必成良習(xí)，良習(xí)既久，遂成技能，技能在胸，華文出矣。

2.5習(xí)作評(píng)講策略。評(píng)講之于寫(xiě)作，尤如點(diǎn)晴之于畫(huà)龍。龍是否活，全靠點(diǎn)晴功夫；文章成敗得失，離不開(kāi)習(xí)作評(píng)講。教師，常懷熱情之心，用磁性語(yǔ)言、帶賞識(shí)目光，面向全體，概析全班，篇賞全文、點(diǎn)析精詞美句，能使每位學(xué)生不同程度體悟成功喜悅以助推其寫(xiě)作熱情向更高層次遞進(jìn)，還可為下次習(xí)作輔好墊、蓄好勢(shì)、燃好情。評(píng)講中全體性、情感性、賞識(shí)性、中肯性十分重要。切忌兩個(gè)極端，其一呆板面孔作學(xué)究，冷冷清清當(dāng)醫(yī)生，其二歇斯底里當(dāng)訓(xùn)者，罵罵咧咧作暴君。熱情贊美中有中肯評(píng)價(jià)，冷靜分析里有真情賞識(shí)，方能使寫(xiě)作優(yōu)秀者，聞褒獎(jiǎng)而不飄飄然，寫(xiě)作暫后者，聞指正而不悻悻然。如此方能持久保持不同層次學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力。筆者曾于古路執(zhí)教2001屆初三一個(gè)慢班語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，恒用此"評(píng)講策略"使慢班學(xué)生寫(xiě)作積極性極高，且長(zhǎng)久保持他們寫(xiě)作興趣，最終取得當(dāng)年中考45人中25人成為優(yōu)生，只有1人未及格的好成績(jī)。

概言之，注重以上五個(gè)策略，內(nèi)化學(xué)生寫(xiě)作技能和方法是寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵，是善導(dǎo)學(xué)生步入第二重境界"會(huì)寫(xiě)"的必由選擇。

3.體悟成功與幸福，悅導(dǎo)學(xué)生樂(lè)寫(xiě)

"知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者"，"樂(lè)寫(xiě)"是學(xué)生生命成長(zhǎng)快樂(lè)的音符，是人生幸福的自然彰顯，是學(xué)生寫(xiě)作的最高境界，也是教師寫(xiě)作教學(xué)的最高境界。

3.1悅導(dǎo)學(xué)生尋找寫(xiě)作之"樂(lè)"。

3.1.1興趣寫(xiě)作之樂(lè)，如前所言，悅導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)感興趣之事，寫(xiě)感興趣之人，狀感興趣之物，必能體悟?qū)懽髦畼?lè)。

3.1.2愉快寫(xiě)作之樂(lè)：情隨景移，心由境生。悅導(dǎo)學(xué)生觀(guān)愉快之景，憶愉快之事，想愉快之人，抒愉悅之情，亦必能體悟?qū)懽髦畼?lè)。

3.1.3幸福寫(xiě)作之樂(lè)：

（1）體驗(yàn)成功喜悅的幸福感。教師要通過(guò)評(píng)講，賞識(shí)其文，使學(xué)生真切體驗(yàn)到寫(xiě)作的進(jìn)步和成功，從自己的進(jìn)步和成功中，感受到寫(xiě)作的甜蜜和幸福。還可以通過(guò)在班上范讀、作文競(jìng)賽、推薦發(fā)表；辦文學(xué)園地、文學(xué)社團(tuán)、文學(xué)刊物等多種途徑，讓學(xué)生寫(xiě)作得到認(rèn)同，得到肯定，得到賞識(shí)，得到表彰，這更能喚發(fā)學(xué)生寫(xiě)作成功的自豪感，從而體悟到寫(xiě)作是"快樂(lè)人生"的體現(xiàn)。筆者曾在八十年代末條件極差的古路執(zhí)教初中語(yǔ)文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦"畫(huà)馬文學(xué)社"《嫩芽習(xí)作集》，創(chuàng)辦畫(huà)馬文學(xué)專(zhuān)刊墻報(bào)，組織學(xué)生創(chuàng)辦手抄報(bào)，在當(dāng)時(shí)山鄉(xiāng)學(xué)校仿佛吹進(jìn)了一縷春風(fēng)，使許多學(xué)生寫(xiě)作之芽迅速萌發(fā)。后來(lái)走上工作崗位的學(xué)生寫(xiě)信予我，每每談及此事，還津津樂(lè)道，并深深感嘆："這可是我們初中生的刊物呀！"成功之情幸福之感溢于言表。

（2）體悟生活運(yùn)用的幸福感。寫(xiě)作不僅是言志抒情的需要，更是生活運(yùn)用的需要。比如讓學(xué)生適度參加一些活動(dòng)，體驗(yàn)此理十分重要。如：為汶川同胞捐贈(zèng)錢(qián)物的捐贈(zèng)儀式寫(xiě)主持詞，為學(xué)校文藝匯演致詞，參加離退休教師離開(kāi)崗位前的座談會(huì)，參加鄉(xiāng)村青年婚禮并撰寫(xiě)聯(lián)語(yǔ)或主持詞，參加環(huán)保工作并寫(xiě)倡議書(shū)等等，讓學(xué)生體悟到"生活即寫(xiě)作"、"寫(xiě)作即生活""寫(xiě)作即做人"的真諦。深悟古人"文為時(shí)而作，詩(shī)為事而詠"的扼語(yǔ)真義。還是在教古路九五級(jí)語(yǔ)文時(shí)，筆者常于課內(nèi)課外收集當(dāng)?shù)芈?lián)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)春聯(lián)、婚聯(lián)、挽聯(lián)，讓學(xué)生走進(jìn)九十年代的古路生活，使學(xué)生深悟?qū)懽骷瓷詈蛯?xiě)作即做人的道理。每記得那次，出聯(lián)語(yǔ)"千年石上千年松"求對(duì)時(shí)，謝萬(wàn)意同學(xué)（現(xiàn)兩河學(xué)校主任）脫口而對(duì)"百合堂前百合花"博得學(xué)生一片喝彩的其樂(lè)融融的情景時(shí)，心里仍涌起陣陣溫暖之情。

（3）體悟溝通情感的幸福感。文章之宏旨在于表情達(dá)意。在人們用以溝通情感、交流思想方面作用甚偉。通過(guò)讀文，上曉天文，下知地理，中通人和；拜讀典籍，神交古人，朋結(jié)大家；通過(guò)寫(xiě)文，抒發(fā)情侶愛(ài)情、師生友情、父子親情，可建構(gòu)和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)友朋和諧、家庭和諧、社會(huì)和諧、功莫大焉。"和為貴"、"天地人合一""文道統(tǒng)一"則其樂(lè)融融，幸福無(wú)極，寫(xiě)作之幸福感，油然而生，生而能久，久而能濃，濃者生樂(lè)，樂(lè)則促寫(xiě)。

（4）體悟勝任工作的幸福感。悅導(dǎo)學(xué)生體悟因?qū)懽鲃偃喂ぷ鞯男腋８?，從而體悟幸福寫(xiě)作之樂(lè)，又是寫(xiě)作教學(xué)鞏固寫(xiě)作快樂(lè)感的又一重要策略。比如，開(kāi)展小記者小編輯等活動(dòng)，不僅展示其寫(xiě)作才華而且讓他們體驗(yàn)寫(xiě)作成就感。引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)略撰寫(xiě)計(jì)劃、總結(jié)、提煉經(jīng)驗(yàn)、寫(xiě)作論文、提煉成果；嘗試為某些營(yíng)業(yè)部門(mén)、企業(yè)廠(chǎng)礦、公司集團(tuán)的一些項(xiàng)目搞策劃案等工作，從而體驗(yàn)寫(xiě)作素質(zhì)在工作中的重要性，體悟?qū)懽鲙?lái)的勝任工作的成功感和效益感，可以更進(jìn)一步激發(fā)其寫(xiě)作的幸福感。深刻認(rèn)識(shí)到"寫(xiě)作即工作"是現(xiàn)代人生活不可或缺的有機(jī)組成部分，是就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，是人生精彩幸福的需要。

由此觀(guān)之，悅導(dǎo)學(xué)生多渠道多途徑體悟?qū)懽鞯某晒εc幸福，才能真正導(dǎo)其步入寫(xiě)作的最高境界"樂(lè)寫(xiě)"。

綜上所述，"衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴"這第一重境界"想寫(xiě)"是情感表達(dá)的需要，"眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火瀾珊處"這第二重境界"會(huì)寫(xiě)"是扎實(shí)寫(xiě)作功底和能力的體現(xiàn)，"冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕"這第三重境界"樂(lè)寫(xiě)"是幸福生活的自然彰顯。三者共同構(gòu)成了中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)必經(jīng)的三重境界。我們中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)要立足目前、放眼世界、著眼未來(lái)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，終身寫(xiě)作，終身幸福著想。要努力彈奏出中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)三重境界的最強(qiáng)音、彈奏出中學(xué)生寫(xiě)作人生的生命樂(lè)章，為語(yǔ)文教學(xué)世界獻(xiàn)上一道寫(xiě)作教學(xué)絢爛亮麗的風(fēng)景。