關(guān)于"模式誘導(dǎo)，層級發(fā)散自主學(xué)習(xí)法"的探索

錢寶

摘要：模式誘導(dǎo)，層級發(fā)散自主學(xué)習(xí)法主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。通過整體把握，逐步深入的方法，按照某種模式，根據(jù)自己實際多層面，多角度分析文章。采用傳統(tǒng)教學(xué)的逆向的思維方式--"演繹式"，強(qiáng)調(diào)從整體到細(xì)節(jié)，更符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

關(guān)鍵詞：模式誘導(dǎo)；層級發(fā)散；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0275-02

模式誘導(dǎo)，層級發(fā)散自主學(xué)習(xí)法是我們在語文教學(xué)實踐中摸索并實驗了的一種教學(xué)方法。這一方法的提出是希望改變傳統(tǒng)低效的語文分解式教學(xué)模式，從而提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。我們知道在教學(xué)的實踐中，語文教學(xué)的改革和發(fā)展不斷深化，并取得了不少成果。但在教學(xué)實際中，有些地方教學(xué)思想觀念依然陳舊落后，尤其在農(nóng)村地區(qū)，語文教學(xué)的創(chuàng)進(jìn)依然停滯。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動的地位。由于一些教師對教材的把握更多地依賴教參，沒能夠系統(tǒng)地整合，講解課文常常會"肢解"文章，學(xué)生難以形成自己的思路和認(rèn)識，學(xué)過的課文在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自覺意識的激發(fā)，獨到的思維形成等方面不能起到應(yīng)有的作用，常常是留下一堆記憶性的東西。學(xué)生長期依賴教師，等待教師給予的"思路"和講解，致使學(xué)生在一篇新課文或一個陌生文本之前，往往無從下手，不知道該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析，領(lǐng)會。課堂上，學(xué)生也缺少合作平臺和思想交鋒的機(jī)會，長期而往，學(xué)生就會缺少學(xué)習(xí)自主性和自覺性。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的"積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"和"努力建設(shè)開放而有活力的語文課程"不合拍。這樣的教學(xué)效果只能事倍功半，影響學(xué)生的語文水平和素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

為解決這樣的教學(xué)問題，我們采取"模式誘導(dǎo)，層級發(fā)散自主學(xué)習(xí)"的教學(xué)方法。主要解決教師如何從"一言堂"的模式中解放出來，真正成為學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，讓學(xué)生真正回歸為學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，重視學(xué)生合作、探討的過程，關(guān)注學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)主動意識和進(jìn)取精神。

"模式誘導(dǎo)"就是學(xué)習(xí)過程中倡導(dǎo)首先整體把握，首先是初步感知，如判斷出這篇文章是寫人、事、物中的哪種，進(jìn)而搞清是寫誰、什么事？什么東西？表達(dá)什么樣的情感？……其次學(xué)生可以從不同角度進(jìn)行分析，例如文章結(jié)構(gòu)安排、選取材料、詳略安排、前后照應(yīng)與銜接等。再分析語言，因為文章是由語言組成，那么字詞句的應(yīng)用與選擇就顯得十分重要。這是一個感知分析課文的基本模式，這種模式不是十分具體的，而是一種可以導(dǎo)引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和路徑。

"層級發(fā)散"體現(xiàn)在兩個方面。在學(xué)習(xí)內(nèi)容層面上，主要是指在基本模式的引導(dǎo)下，學(xué)生可以抓住主線逐步深入，從粗到細(xì)，由淺入深，倡導(dǎo)積極發(fā)問，自問自答，互問互答。尤其在語言關(guān)口，可以關(guān)注遣辭造句方面，如某個詞應(yīng)用為什么好，動作詞語的恰當(dāng)選用，表現(xiàn)了什么樣的情形等等；也可以關(guān)注修辭格方面，如比喻、擬人、夸張等辭格應(yīng)用的好處，如何仿寫等等；還可以從句式轉(zhuǎn)換方面，如陳述句、反問句不同及轉(zhuǎn)換等；或可以從句子擴(kuò)展和收縮方面來加強(qiáng)學(xué)習(xí)。教師要適時引導(dǎo)，加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在模式引導(dǎo)下不斷思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?？梢詡€人完成，也可以小組完成。在學(xué)生層面上，主要體現(xiàn)因材施教的理念，學(xué)生可以根據(jù)自己能力可以略粗分析，也可以細(xì)致分析，可以涉及多個方面，也可以深入某一個方面，照顧到了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

這種教學(xué)方法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，激勵學(xué)生不斷自我學(xué)習(xí)，自我深入，根據(jù)模式形成一定學(xué)習(xí)能力和分析方法。它不同于傳統(tǒng)的"歸納式"教學(xué)方法--學(xué)生先學(xué)習(xí)詞語，再看段落，再看整篇文章，歸納中心等。而是采用逆向的思維方式--"演繹式"。這種方法強(qiáng)調(diào)從整體到細(xì)節(jié)，更符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，與寫作的構(gòu)思方向又一致。同時養(yǎng)成學(xué)生分析文本的能力和自覺意識，增強(qiáng)自主、合作、探究的思想意識，強(qiáng)化學(xué)生相應(yīng)的行為方式。就學(xué)生個體而言，他們對陌生的文本也可以做到有路可尋，有法可用。長期堅持訓(xùn)練一定能全方位促進(jìn)學(xué)生語文水平的大幅度提高。

經(jīng)過一段時間的實驗和摸索，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步比較大，對于一篇文章有了一定的分析能力，而且照顧了不同層次的學(xué)生。有能力的學(xué)生探討不斷深入，有某種語文愛好的也可以發(fā)揮他們的長處。教師不再拖著全體學(xué)生一個步伐前進(jìn)，而是成了參與者和導(dǎo)引者，共同解惑答疑，共同學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都可以得到滿意的結(jié)果。不過也有一些問題需要解決，例如教師在課堂如何把握"放"與"收"？學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和著重方面不同，教師如何把握最基本共性的東西？等等這些問題還要在教學(xué)實踐中不斷探索，解決。

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