在英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

郭云霞

摘要：提問是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽說能力和英語思維能力的重要手段。如何激活高中英語課堂提問，增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識，搞活課堂氣氛是研究的主要問題。本文通過對現(xiàn)階段高中英語閱讀課堂中教師的提問方式進(jìn)行分析，指出一些存在不合理的地方，進(jìn)一步探索提高教師提問質(zhì)量的方法與策略，尋求合理有效的課堂提問模式，優(yōu)化提問技巧，切實提高高中英語教師的提問水平。

關(guān)鍵詞：技巧；時機(jī)；新意；啟發(fā)誘導(dǎo)；贊揚

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0171-01

巴爾扎克曾說過："打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號。"這與宋代朱熹的"讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑"一語不謀而合。課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是實現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。因而，在高中英語教學(xué)中，出色的課堂提問可起到引起學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等功能。換言之即提高課堂效益。出色的課堂提問可以使"一臉疑團(tuán)"的學(xué)生"豁然開朗"，也可能把"一潭死水，波瀾不驚"的被動局面轉(zhuǎn)化為"一石激起千層浪"的熱鬧場面。所以，我們可冠之以"英語教學(xué)催化劑"之美名。

目前農(nóng)村高中英語教學(xué)中班額大（一般為50～60人），程度差別較懸殊的現(xiàn)象，加大了教師在課堂中對提問把握的難度。有些教師擔(dān)心提問多了，課堂紀(jì)律往往難于駕馭；提問少了，師生之間很難溝通，教師也難以了解學(xué)生對所教知識的掌握程度。提問過難，程度較差的學(xué)生會感到不適應(yīng)，也容易造成學(xué)生中的兩極分化；提問過于簡單，則失去了提問的價值，也使學(xué)生對回答問題失去興趣。

1.現(xiàn)階段課堂提問存在的問題：

1.1 問題的認(rèn)知水平偏低。閱讀課問題的設(shè)置大部分集中在幾乎不用思考的具體事實，數(shù)字，文字的符號意義，只要通過信息的檢索、回憶即可。如true or false的對錯判斷題，只需根據(jù)課文內(nèi)容判斷信息的正誤。對于這類問題，學(xué)生通常能夠按照課文內(nèi)容找出事實信息，回答出問題。這類問題比較多出現(xiàn)在教師檢查學(xué)生對課文內(nèi)容理解這一方面上。

1.2 提問目的不明。主要表現(xiàn)在教師在提問的時候不明確問題的提出與閱讀材料有何聯(lián)系或者聯(lián)系不夠緊密。如：人教課標(biāo)版模三Unit2 reading and discussing "come and eat here（2），"有教師提出這樣一個問題：What happened between Wang Ming and Yong Hong？

這個問題指向就不明確，王明與詠紅之間發(fā)生了什么？這篇課文是come and eat here（1）的第二部分，文章第一部分已經(jīng)介紹了他們兩家餐館提供的不同食物，王明只提供energy-giving food，而詠紅只提供protective food。筆者相信這位老師提這個問題的目的在于詢問學(xué)生王明與詠紅交流合作以后他們的餐館發(fā)生了什么變化。如果把問題設(shè)置成 What happened to their restaurants after their cooperation？提問目的是不是就一目了然了呢？

1.3 問題難易程度把握不當(dāng)。表現(xiàn)在提問題時對所有學(xué)生進(jìn)行"一刀切"。學(xué)生程度有差異，提出的問題如果過于簡單，長期以往會使程度較好的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，遏制他們的思考；反之，如果提出的問題難度總是較大，一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很難回答，長期如此這部分學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣。

1.4 對學(xué)生的回答缺乏反饋與評價。學(xué)生回答完問題以后，不少教師通常只關(guān)注答案的正確與否，只注重答案本身，殊不知教師對學(xué)生回答的評價對學(xué)生具有更重要的意義。學(xué)生回答完畢，不少教師只用"Yes， you are right.""Good， sit down please"這類敷衍的話語來進(jìn)行評價。如果教師能就學(xué)生提供的答案進(jìn)行更進(jìn)一步的提問與探尋，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行更深層次的思索，教學(xué)效果是不是會更好呢？

2.如何提高教師提問的策略

其實，提問也是有技巧的，準(zhǔn)確把握提問時機(jī)，精心設(shè)計提問難度，靈活運用提問方法，同樣會收到良好的教學(xué)效果，教師就能靈活自如地駕馭課堂45分鐘。

教師如何精心設(shè)計高中英語的課堂提問，具體可從以下幾方面入手：

2.1 教師要準(zhǔn)確把握提問時機(jī)。偉大的教育家陶行知先生曾說過："發(fā)明千千萬，起點在一'問'。"提問是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽說能力和英語思維能力的重要手段。如果能準(zhǔn)確地把握提問的時機(jī)，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?，可以有效地控制學(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。正確把握提問時機(jī)，巧妙設(shè)問，及時吸引學(xué)生注意力，這是體現(xiàn)教師教學(xué)的重要方面。

以高二英語下冊Unit 15中的Lesson 58 NOISES IN THE NIGHT（Ⅰ）為例：本課是一篇有關(guān)一起偵破案的課文，如果講解形式過于單調(diào)將不利于學(xué)生注意力的穩(wěn)定，可能會使學(xué)生迅速出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象，使原本情節(jié)曲折的故事變得索然無味。因此，課前可以準(zhǔn)備好以下的問題，以供課堂講授中隨機(jī)提問。

（1）.What's the problem with a young lady？

（2）.Was her life in danger？

（3）.Who will get the lady's money when she dies？

（4）.Is her uncle the very person who wants to kill her？

（5）.Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady's room？

（6）.Who wants to kill the young lady？

通過提問1、2問題導(dǎo)入新課，學(xué)生們注意力就會被女主人公的命運完全吸引，新課在學(xué)生對故事結(jié)果焦急地期待中進(jìn)行。

在學(xué)習(xí)新課的過程中，同樣可以通過提問制造一些懸念，3、4問題使故事一波未平、一波又起，緊張的故事情節(jié)吸引、控制著學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，課堂的學(xué)習(xí)氣氛緊張而又愉快。

最后，通過問題5檢查、了解學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的情況以及對課文的掌握情況。同時，問題6又為故事的續(xù)集NOISES IN THE NIGHT（Ⅱ）埋下了巧妙的伏筆。

另外，教師在提問時不應(yīng)過于盲目，應(yīng)隨時注意學(xué)生注意力和情緒的變化，正確把握提問時機(jī)，及時提問，保持學(xué)生的有意注意。

2.2 教師的提問要注意學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)?！秾W(xué)記》中有利于學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。維果茨基認(rèn)為，只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。同樣道理，高中英語教學(xué)中，課堂提問也不可過淺，學(xué)生無須動腦； 不可過深，學(xué)生無從動腦；也不可過淡，學(xué)生無意動腦；切忌提不經(jīng)思考就能隨口回答的是非對錯的問題。那些置學(xué)生于被動地位的提問，只能抑制學(xué)生的思維活動，與開發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育是不相適應(yīng)的。英語教師在教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學(xué)中的提問，有效地促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力。提問的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。

綜上所述，高中英語教學(xué)中課堂提問是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)。只要我們英語教師做到心中有"綱"（英語教學(xué)大綱）、胸中有"本"（班級英語水平），借助出色的課堂提問來點燃學(xué)生英語思維的火花，激發(fā)他們學(xué)英語的欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)并解決疑難問題提供橋梁和階梯，就能引領(lǐng)他們一步步邁向英語的殿堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何文琴主編，《高中英語課堂提問藝術(shù)初探》，中學(xué)外語教與學(xué)，2002出版