高效課堂背景下如何培養(yǎng)中學生英語閱讀興趣

張瑞霞

【摘 要】英語新課標認為基礎教育英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。由此可見，新課改把培養(yǎng)學生學習英語的興趣放在了頭等重要的地位。為此英語教師要在教學中有意識，有目的地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生愛學、想學、善學、學好，使其樂在其中學英語。

【關鍵詞】興趣；英語閱讀；培養(yǎng)

對閱讀此概念的解釋，不同的學者和教育工作者有不同的見解。在眾說紛壇中，我比較喜歡這一個說法：閱讀就是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式，是讀者積極主動在語言知識和背景知識的參與下對文章中的信息進行重新加工和建構的復雜過程。也就是說，閱讀一定要加以理解，如果沒有理解就不是閱讀。閱讀是由感知、思考、推理、評價、想象和解決問題等一系列心理活動構成的主動、復雜的心理過程和實踐活動。一般來說，人們對于讀不懂的東西總是興趣不大的。因此，要讓學生進行英語閱讀就必須要提高他們對閱讀的興趣。興趣是最好的老師。相信大家都知道比爾·蓋茨這一個富商吧，據(jù)說，比爾·蓋茨曾在一所大學與大學生們交流有關成功的心得：有五個鎖著的抽屜，里面分別鎖著財富、智慧、興趣、權利和信念，而其中的四把鑰匙又都在一個抽屜中，你認為最有可能的是首先獲得什么才能得到全部？他的答案是興趣。他就是通過興趣，再通過努力獲得成功的。但一個人的興趣并不是天生就有的，它是靠后天的培養(yǎng)和環(huán)境的感染而形成的。同時，教學實踐證明，興趣是直接推動學生進行學習的巨大動力，是學生進取向上的潛在力量，學生學好英語要靠他們發(fā)自內(nèi)心的學習要求和興趣。在教學過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣是中學英語教學的關鍵，多種生動活潑的興趣就教學能吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生正確的動機，調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)他們的求知欲，使他們積極，主動地進行思考，更好地開發(fā)智力。學生學習英語與興趣有著很重要的聯(lián)系，是英語教學能否成功的關鍵所在。那么，如何激發(fā)與培養(yǎng)中學生學習英語的興趣呢？我根據(jù)一些學者和教育工作者的經(jīng)驗總結(jié)，再結(jié)合一些我的教學體會和設想，我認為應該做到以下幾點：

一、“投其所好”，誘發(fā)學生閱讀的興趣

對學生來說，英語閱讀興趣的培養(yǎng)，在很大程度上取決于閱讀材料的種類及內(nèi)容，因此“投其所好”，選擇適合學生特點的閱讀材料是首要大事。教師應該盡量地為學生創(chuàng)造英語閱讀的機會及環(huán)境，給學生提供適當?shù)娜蝿?，與學生一起創(chuàng)辦英語班報，讓學生找來自己喜歡的英語文章或自己寫英語文章，編輯成班報，讓學生傳閱，讓學生閱讀他們感興趣的英語閱讀材料，如幽默故事等。此外，教師還可通過舉辦閱讀大賽等課外活動的方式，培養(yǎng)和提高學生的閱讀興趣。也可以在開始的一段時間里讓雪獸自由選擇閱讀內(nèi)容，待到學生的閱讀興趣濃厚之后，再引導他們看內(nèi)容廣泛的閱讀材料。總之，教師在培養(yǎng)學生閱讀能力過程中應當選擇一些饒有興趣的英語讀物，出淺入深，出易到難，逐漸地讓學生在閱讀過程中體驗到快樂的情緒，真正地讓他們認識到閱讀并非空洞乏味的活動，從而誘發(fā)學生閱讀的興趣。

二、拓展學生閱讀知識面，增強閱讀信心

課文是學生英語學習中最重要的語言材料，但是僅僅閱讀教課書上提供的語言材料是遠遠不夠的，為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，在搞好課文教學的基礎上，增加閱讀材料，拓展閱讀范圍。英語課外閱讀作為教材閱讀教學的延伸，是鞏固課堂閱讀教學成果，培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力必不可少的環(huán)節(jié)，學生在課外中，把教科書內(nèi)所學到的東西，加以充實，鞏固。課外閱讀對課內(nèi)知識有補充和促進作用，但在選擇材料方面要特別注意。在一個教學班里，學生程度不等，良莠不齊，因此，教師在選擇閱讀材料時不可千篇一律，學優(yōu)生和后進生分別給予難易適中的閱讀材料，因材施教，開闊視野，發(fā)展思維能力，而且培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，增強他們閱讀的信心。

三、培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，強化閱讀意識

良好的閱讀習慣會提高英語閱讀速度，對英語學習者產(chǎn)生持久深遠的影響。學生沒有良好的閱讀習慣，在閱讀過程中遇到生詞不敢自己嘗試讀出單詞，在閱讀時不能根據(jù)上下文猜測單詞的意思，對于一詞多意的單詞不能準確判斷單詞在句子中的語義；不能熟練進行句型轉(zhuǎn)換，在閱讀能力方面不能得心應手，在學生中學時，教師應該告訴他們課外閱讀的重要性和必要性，并做到及時指導。我們不僅為學生提供或推薦課外閱讀的資料，而且有意識地給他們安排課外閱讀的時間，鼓勵學生進行課外閱讀。不少學生在閱讀時缺乏信心，或被動，或急于求成。因此，我們讓學生利用假期讀一些簡易的英文書籍，開學后組織學生進行閱讀材料的交流活動，以引導學生逐漸增強閱讀意識。

四、掌握閱讀技巧，提升閱讀速度

良好的閱讀技巧是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件，首先要教會學生閱讀與思考并進的技巧。如果只注重結(jié)構不深入思考，閱讀就會變成被動的行為，我們就必須在閱讀時養(yǎng)成思考的習慣。這樣可以超越作者的思路來猜測他在下文中要說的話，還可以檢驗他在上下文的思路是否與我們讀者的才行相吻合，從而可以提高閱讀速度，還可以鍛煉思維能力。其次，要在精讀的基礎上進行泛讀技巧。精讀是為了準確地尋找所需要的細節(jié)，更進一步把握段落之間的聯(lián)系弄明白。先疏通詞匯，粗知文章的輪廓及大概，再研究文章的結(jié)構，弄清文章的內(nèi)部聯(lián)系，然后深入重點，剖析語言，分析內(nèi)容，把握文章的重點，最后綜合歸納，領會作者的意圖。泛讀，是廣泛閱讀和瀏覽外文屠殺，報刊雜志或國內(nèi)出版的外文學習資料。精讀是基礎，泛讀對精讀起鞏固促進的作用。兩者是互相補充，互相促進的，只有在精讀的基礎上結(jié)合泛讀，才能扎扎實實地穩(wěn)步前進。

五、合作學習，培養(yǎng)學困生敢于單獨朗讀

合作學習作為一種新的教學模式被越來越多地運用到了日常教學之中，他為學生提供了充足地運用英語進行交流的機會，減少了學生的焦慮感，同時增強了學生的自信心。為了增強學困生的自信心，我尋找了一個突破口——強化朗讀。朗讀能發(fā)展學生思維，激發(fā)學生感情。學生朗讀能力的提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐漸加深，學困生因為認識單詞少，平時少讀書，怕讀書，所有讀起來不但聲音小，而且發(fā)音不正，斷斷續(xù)續(xù)，在課堂上也不大喜歡表現(xiàn)自己。但是，在小組合作學習中，因為面對的不是老師和全班同學，而是自己熟悉的幾個人，所有膽子也大了。它不但有利于學習成績的提高，而且有利于思維能力，自尊心，自信心。內(nèi)在動機、外在動機、心理健康、社交能力等的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的思想。

總而言之，知之者不如好之者，好之者不如樂知者，興趣是成功的基礎，是學習積極性中最現(xiàn)實，最活躍的成分，也是中學生學習的內(nèi)在動力。一個學生一旦對英語閱讀發(fā)生了濃厚的興趣，把學習看成是他自己的愿望和需要，他學起來就會精神愉快，不知疲倦，愛上英語。提高學生的英語閱讀水平并非一朝一夕可以實現(xiàn)的，它是一個反復而復雜，多變而靈活的過程，需要我們在教學過程中持之以恒地運用下去，探究下去，我們將不懈地努力，通過閱讀教學，促使英語教學煥發(fā)出新的光彩與活力。

參考文獻：

[1]侯磊，中學生英語閱讀能力及其培養(yǎng)山東師范大學附中，2000，17

[2]劉建華，中學英語創(chuàng)新教法，思維訓練方案，北京：學苑出版社，1996

注：該文系：甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題GS[2014]GHB0197階段性成果。endprint