構(gòu)建科學(xué)、專業(yè)的評(píng)價(jià)體系

耿薇

摘 ? 要：美國(guó)托幼機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)證的評(píng)價(jià)體系，在全美范圍內(nèi)得到了廣泛的認(rèn)可和使用?！睹绹?guó)托幼機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2013版）》是全美幼兒教育協(xié)會(huì)以發(fā)展適宜性理論為基礎(chǔ)，在保留前兩版的精華的基礎(chǔ)上，對(duì)其不足之處做出相應(yīng)刪減和調(diào)整的版本。經(jīng)過近30年的理論研究與實(shí)踐檢驗(yàn)，這套標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、信度和效度，以及評(píng)價(jià)人員的培訓(xùn)等方面都更具有前瞻性和實(shí)用性。從幼兒發(fā)展角度制定評(píng)價(jià)內(nèi)容，提高標(biāo)準(zhǔn)的信度和效度，增強(qiáng)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，建立評(píng)價(jià)者培訓(xùn)體系，提高評(píng)價(jià)的專業(yè)性等內(nèi)容值得我們?cè)陂_發(fā)本國(guó)幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。

關(guān)鍵詞：美國(guó);托幼機(jī)構(gòu);認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn);全美幼兒教育協(xié)會(huì)

教育認(rèn)證是起源于美國(guó)、通行于世界的教育質(zhì)量保障體系，在高等教育和國(guó)際教育領(lǐng)域獲得了廣泛認(rèn)可。而在幼兒教育階段，對(duì)教育認(rèn)證意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)仍有待提高。

對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的認(rèn)證始于20世紀(jì)70-80年代的“回歸基礎(chǔ)”熱潮。當(dāng)時(shí)，“我們應(yīng)該為嬰幼兒提供什么樣的教育”成為熱議話題。為了回應(yīng)日益高漲的呼聲，全美幼兒教育協(xié)會(huì)（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）頒布了《與0～8歲兒童相適宜的教育》，并闡明了其觀點(diǎn)——所有課程設(shè)計(jì)都要以幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平為基礎(chǔ)。在發(fā)展適宜性理論（Developmentally Appropriate Practice，DAP）的基礎(chǔ)上，NAEYC于1985年開始研究美國(guó)全國(guó)范圍內(nèi)的托幼機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（Early Childhood Program Standards and Accreditation Criteria），并于1987年正式頒布認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，主要關(guān)注幼兒的年齡差異。標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后引起了很多學(xué)者的研究，隨著研究的深入，批評(píng)也越來越多，主要質(zhì)疑該標(biāo)準(zhǔn)是否能夠適應(yīng)不同文化背景的幼兒。1997年版本的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，并做出了相應(yīng)調(diào)整。與此同時(shí)，有學(xué)者提出，面對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持兒童適宜性教育的NAEYC處于兩難境地[1]。在諸多專家和學(xué)者的共同努力下，NAEYC發(fā)表了《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：為未來的成功創(chuàng)造條件》，使認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)更加符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并于2006年正式實(shí)行了最新版本。此后，NAEYC每年發(fā)布兩次“指引”（Guidance），不斷完善認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

2013年10月1日，NAEYC出臺(tái)了更加簡(jiǎn)練而全面的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過近30年的理論研究與實(shí)踐檢驗(yàn)，這套標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、信度和效度，評(píng)價(jià)人員的培訓(xùn)等方面都更有前瞻性、科學(xué)性和實(shí)用性。

一、形成背景

從2006年開始，NAEYC使用更加嚴(yán)格的測(cè)量工具，擴(kuò)展了計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，建立了評(píng)估工具。NAEYC測(cè)試員用測(cè)量工具對(duì)初始標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)試，并在評(píng)估過程中通過各種方法收集相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)到必須明確一定的評(píng)價(jià)工具和程序以保證測(cè)試信度和效度。2009年9月-2010年7月，有127個(gè)項(xiàng)目接受了信度和效度測(cè)試。11名評(píng)價(jià)專員（包括7名美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)資深領(lǐng)域測(cè)試員和4名美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)成員）負(fù)責(zé)這些評(píng)價(jià)。

評(píng)估員對(duì)托幼機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的417條標(biāo)準(zhǔn)全部進(jìn)行了評(píng)估。研究發(fā)現(xiàn)，2008年版本評(píng)價(jià)工具中若干指標(biāo)的信度和效度不高，2011年2月23日，評(píng)估員發(fā)現(xiàn)有39條標(biāo)準(zhǔn)和其他標(biāo)準(zhǔn)存在重復(fù)。2013年10月1日，NAEYC將這39條指標(biāo)與其他指標(biāo)進(jìn)行了合并和整合，為幼兒保教質(zhì)量的評(píng)估制定了一個(gè)更加全面而簡(jiǎn)煉的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。[2]

二、內(nèi)容闡述

（一）構(gòu)建十大評(píng)價(jià)維度

1.建立積極的人際關(guān)系

鼓勵(lì)幼兒體現(xiàn)自我價(jià)值，培養(yǎng)集體意識(shí)。積極的人際關(guān)系是個(gè)人責(zé)任心、自我管理和人際互動(dòng)的基礎(chǔ)。積極有效的人際關(guān)系有助于幼兒獲得安全感，推動(dòng)與他人的合作，也可以幫助幼兒獲得教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。自我認(rèn)同感高的幼兒更容易獲得安全感，取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，更好地理解自己與集體的關(guān)系。

2.打造優(yōu)秀的課程

課程目標(biāo)與幼兒發(fā)展相一致，才能推動(dòng)幼兒在社會(huì)、情感、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言和認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展。課程研究有助于促進(jìn)教師了解幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵概念、有效方法和技能。良好的課程，可以推動(dòng)幼兒在更廣泛領(lǐng)域內(nèi)的成長(zhǎng)和發(fā)展，同樣也可以在有限的時(shí)間里，保證教師高效安排幼兒的學(xué)習(xí)和游戲，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

3.采用合適的教學(xué)方法

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以促進(jìn)幼兒有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師和教輔人員可采用多種方法優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)，包括舉辦成人與幼兒面對(duì)面的、有組織的、非正式的教學(xué)活動(dòng)。教師必須在認(rèn)同幼兒差異的基礎(chǔ)上，使用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭變韩@得成功。不同課程目標(biāo)的達(dá)成也需要采用不同的教學(xué)方法。為了應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境，一個(gè)項(xiàng)目必須有一整套教學(xué)方法。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠形成一個(gè)支持系統(tǒng)，促進(jìn)幼兒在各個(gè)領(lǐng)域積極地學(xué)習(xí)。

4.評(píng)估幼兒發(fā)展情況

采取正式的和非正式的幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展評(píng)估方法，并將評(píng)價(jià)與幼兒發(fā)展的文化背景相聯(lián)系。評(píng)價(jià)結(jié)果可以提供重要的信息，幫助決策者做出有利于幼兒的教學(xué)決策和項(xiàng)目推進(jìn)決策。教師對(duì)于幼兒的了解可以幫助其根據(jù)幼兒的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和需求，制定課程計(jì)劃、調(diào)節(jié)教學(xué)方法。評(píng)估還能幫助教師了解哪些幼兒需要干預(yù)，哪些幼兒需要進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)估。這些信息將保證項(xiàng)目能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)，使項(xiàng)目更具實(shí)效。

5.保障幼兒營(yíng)養(yǎng)與健康

幼兒健康是其獲得更好的教育與生活質(zhì)量的基本保障，是其身體、精神和良好社會(huì)行動(dòng)的基本保障。患有疾病或是身體虛弱的幼兒需要成人給予他們選擇健康的機(jī)會(huì)、教給他們獲得健康知識(shí)的能力，健康的幼兒亦是如此。良好的項(xiàng)目可以有效地促進(jìn)幼兒的健康、營(yíng)養(yǎng)與學(xué)習(xí)的平衡。

6.提高教師素質(zhì)

有教師資格證書、專業(yè)知識(shí)和責(zé)任心的教學(xué)人員更能推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。那些有專業(yè)知識(shí)技能的教師更能夠與幼兒積極互動(dòng)，為幼兒提供高質(zhì)量的環(huán)境。職后進(jìn)修是教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的良好保證。endprint

7.建立良好的家園聯(lián)系

家園聯(lián)系受到家庭結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言及文化背景的制約。幼兒的發(fā)展與他們的家庭密不可分。為了積極有效地推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，項(xiàng)目要求教師必須在信任與尊重家長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，建立良好的家園聯(lián)系，引導(dǎo)家庭成員參與到幼兒的教育中去。

8.建立良好的社區(qū)關(guān)系

充分利用幼兒所在的社區(qū)資源，以達(dá)到項(xiàng)目所設(shè)定的目標(biāo)。作為社區(qū)中重要的一部分，有效的項(xiàng)目可以維持幼兒園與社區(qū)之間的良好關(guān)系，推動(dòng)幼兒的健康發(fā)展、課程目標(biāo)的達(dá)成，以及幼兒的多樣化發(fā)展。

9.創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境

為幼兒打造一個(gè)良好的、安全的、適合的室內(nèi)與室外環(huán)境。維護(hù)教師和幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的設(shè)施和設(shè)備，以支持高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。高效的管理和有序的環(huán)境將促進(jìn)項(xiàng)目執(zhí)行者健康、安全、舒適地學(xué)習(xí)，為家庭、幼兒和工作人員創(chuàng)設(shè)舒適的環(huán)境，進(jìn)而提升項(xiàng)目執(zhí)行品質(zhì)。

10.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力和管理力度

實(shí)行有效政策，增強(qiáng)人員穩(wěn)定性，加強(qiáng)財(cái)政和項(xiàng)目管理，使所有的幼兒、家庭和工作人員有高質(zhì)量的體驗(yàn)。優(yōu)秀的項(xiàng)目需要優(yōu)質(zhì)的管理結(jié)構(gòu)、有效的管理技巧和卓越的領(lǐng)導(dǎo)力，需要全面的管理政策，良好的管理過程和管理系統(tǒng)，這些源于以下要素：一是相關(guān)條例和規(guī)定的一致性;二是良好的財(cái)政、可靠的項(xiàng)目、有效的交流、建設(shè)性的服務(wù)、積極的社區(qū)關(guān)系，以及舒適的工作場(chǎng)所;三是持續(xù)、穩(wěn)定的工作人員;四是不斷發(fā)展的項(xiàng)目計(jì)劃和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。[3]

（二）關(guān)注托幼機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的信度和效度

1.提高標(biāo)準(zhǔn)的信度

為保證NAEYC托幼機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中10大標(biāo)準(zhǔn)的一致性和可靠性，加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校的幼兒保育質(zhì)量提升研究中心設(shè)計(jì)了兩個(gè)領(lǐng)域的測(cè)試。

第一個(gè)領(lǐng)域的測(cè)試是測(cè)量每個(gè)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)之間的內(nèi)在可靠性。調(diào)查中需要辨明，在評(píng)價(jià)時(shí)是否有相互交叉項(xiàng)目，以確保每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是整體中的一部分。

經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)據(jù)收集人員，在7個(gè)州收集了70個(gè)幼兒早期項(xiàng)目的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)充分反映了地域差異，以及種族和文化習(xí)俗的差異。草案中的每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都經(jīng)過了反復(fù)篩選。通過對(duì)家庭和教師進(jìn)行調(diào)查記錄，數(shù)據(jù)收集人員補(bǔ)充了觀察資料。研究用克隆巴赫系數(shù)（Cronbachs alpha）測(cè)算項(xiàng)目信度，并指出了每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)如何更好地組合在一起。研究小組通過統(tǒng)計(jì)上的測(cè)算和匹配，發(fā)現(xiàn)每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)有30～40條能夠保證其可靠性的指標(biāo)。數(shù)據(jù)收集人員可以自由選擇每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)，形成三個(gè)不同版本的測(cè)量工具，并根據(jù)測(cè)量工具的可行性，確定最后版本，開始第二個(gè)領(lǐng)域的測(cè)試。

第二個(gè)領(lǐng)域測(cè)試兩個(gè)具體的問題：一是數(shù)據(jù)收集員如何在可接受的范圍內(nèi)保持內(nèi)在的可靠性;二是第一個(gè)領(lǐng)域的測(cè)試結(jié)果形成的簡(jiǎn)化方法，是否可以在每個(gè)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)上有效且平等地評(píng)估項(xiàng)目績(jī)效。另外，還需要測(cè)試幾個(gè)過程性觀點(diǎn)，包括分析不同的過程帶來的結(jié)果;對(duì)比同一個(gè)項(xiàng)目中兩個(gè)數(shù)據(jù)收集員的數(shù)據(jù);觀察一個(gè)小時(shí)和兩個(gè)小時(shí)之間數(shù)據(jù)的區(qū)別;比較上午與下午的觀察結(jié)果。

研究者像第一個(gè)測(cè)試一樣，返回到原來的項(xiàng)目中。與此同時(shí)，數(shù)據(jù)收集人員使用精簡(jiǎn)版測(cè)量工具觀察每個(gè)年齡段的幼兒在教室的表現(xiàn)，確定跨班級(jí)后幼兒的分?jǐn)?shù)是否一致。研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)小時(shí)和兩個(gè)小時(shí)之間的數(shù)據(jù)結(jié)果相同;上午與下午的數(shù)據(jù)一致性較高;當(dāng)測(cè)試項(xiàng)目超越年齡段和班級(jí)的時(shí)候，可以得到更加可靠的測(cè)試分?jǐn)?shù)。

2.提高標(biāo)準(zhǔn)的效度

除了標(biāo)準(zhǔn)信度，項(xiàng)目還強(qiáng)調(diào)了標(biāo)準(zhǔn)效度。在第三個(gè)領(lǐng)域的測(cè)試中，原小組的8位數(shù)據(jù)收集人員用同樣的樣本進(jìn)行了第三次測(cè)試，用時(shí)一天，平均每個(gè)項(xiàng)目采用了兩種數(shù)據(jù)收集方法。

研究使用多種回歸分析法。首先將數(shù)據(jù)作為一個(gè)模塊，然后確定模塊中的問題變量（一個(gè)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)或一個(gè)小組分?jǐn)?shù)）。這個(gè)策略，使得變量的計(jì)算可以根據(jù)項(xiàng)目或小組數(shù)量進(jìn)行。研究發(fā)現(xiàn)，課程和教學(xué)與教室質(zhì)量正相關(guān)（rs=0.31～0.61），擁有豐富學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)效度也較高。[4]

（三）建立更加完善的評(píng)估員培訓(xùn)模式

NAEYC認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的研究遍及喬治亞州、伊利諾伊州、得克薩斯州、加利福尼亞州和紐約州。各州自愿參與并被選中，加入了NAEYC認(rèn)證。在項(xiàng)目中，NAEYC為幼兒、家庭和許多不同種族的雇員提供了多樣化服務(wù)。

與此同時(shí)，研究者開發(fā)了一套評(píng)估員模擬培訓(xùn)系統(tǒng)，并根據(jù)評(píng)估員資格招募了評(píng)估員，5天的階段培訓(xùn)擴(kuò)展了評(píng)估員的知識(shí)，使其在有限的條件下能夠較好地完成計(jì)劃中的任務(wù)。對(duì)于評(píng)估員培訓(xùn)，也逐步形成了一套分析模式，以便更好地調(diào)整培訓(xùn)模式。[5]

三、啟示

目前，我國(guó)比較權(quán)威的幼兒保教質(zhì)量評(píng)價(jià)是根據(jù)《幼兒園教育綱要（試行）》精神修訂的幼兒園評(píng)價(jià)表。有的省市區(qū)統(tǒng)一為分等定級(jí)評(píng)分表，通過分?jǐn)?shù)高低來評(píng)定幼兒園的等級(jí)。例如，S市將得分在90分及90分以上的幼兒園評(píng)為一級(jí)幼兒園，將得分在60～89分的幼兒園評(píng)為二級(jí)幼兒園。而有的省市則有一套專門針對(duì)示范幼兒園的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。本文將以S市的評(píng)分表為參照，探討NAEYC托幼機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)幼兒園制定保教質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的借鑒和啟示。

（一）從幼兒發(fā)展角度制定評(píng)價(jià)內(nèi)容

S市的幼兒園分等定級(jí)評(píng)分表主要包括三部分內(nèi)容，分別是行政管理（43分）、保教管理與質(zhì)量（34分）和衛(wèi)生保健管理與質(zhì)量（23分），具體可以細(xì)化為13項(xiàng)子內(nèi)容。我們將這些內(nèi)容與NAEYC的評(píng)價(jià)內(nèi)容做一并置（見表1）。

從表1可以看出，S市的分等定級(jí)評(píng)分表注重管理，包括園務(wù)管理、業(yè)務(wù)管理和保健管理，共有17條內(nèi)容，占總數(shù)（77條）的22%。而NAEYC托幼機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于關(guān)系的關(guān)注比較多，包括關(guān)系和社區(qū)關(guān)系，共有53條，占總數(shù)（378條）的14%。

S市的分等定級(jí)評(píng)分表之所以強(qiáng)調(diào)管理，主要是因?yàn)橄鄳?yīng)領(lǐng)域的目標(biāo)、計(jì)劃、總結(jié)、科研等檔案資料和管理網(wǎng)絡(luò)的健全。從中我們可以看出該市聚焦于自上而下的外在框架的建立，并進(jìn)行了大量的案頭工作。這種視角更多的是強(qiáng)調(diào)成人為孩子準(zhǔn)備了什么，創(chuàng)造了什么樣的環(huán)境，以及整理了多少與此相關(guān)的文字材料。endprint

NAEYC對(duì)于關(guān)系這一領(lǐng)域的關(guān)注（6條二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和37條三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)），引發(fā)了我們進(jìn)一步的探究，包括教師與家庭的關(guān)系、師生關(guān)系、朋友關(guān)系、班級(jí)氛圍的營(yíng)造、幼兒挑戰(zhàn)行為和幼兒自我調(diào)節(jié)。從這幾項(xiàng)內(nèi)容中，我們可以看出教育者對(duì)幼兒與教師、幼兒與同伴、幼兒與自我、教師與家庭等關(guān)系的重視。該標(biāo)準(zhǔn)不僅注重幼兒與他人平衡關(guān)系的建立，還注重幼兒與自我平衡關(guān)系的協(xié)調(diào)。尊重幼兒當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、走近幼兒的世界，是這些內(nèi)容傳遞出的強(qiáng)烈信號(hào)。

1987年，NAEYC發(fā)表的聲明中提到了發(fā)展適宜性理論，其要義在于適宜兒童年齡、適宜兒童個(gè)體差異、適宜社會(huì)文化。在這個(gè)理論框架下，每個(gè)孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r應(yīng)被愉悅地接納，每個(gè)孩子作為獨(dú)特個(gè)體被完全地尊重，每個(gè)孩子的社會(huì)和文化背景被充分地考量。

而S市的分等定級(jí)評(píng)分表僅有5條內(nèi)容是關(guān)于幼兒發(fā)展的描述，占總數(shù)的6.5%。從2013年開始，S市積極籌劃學(xué)前教育保教質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在這一過程中，加入了一些幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)內(nèi)容，真正看到孩子，讓評(píng)價(jià)為幼兒園中的幼兒服務(wù)。

（二）增強(qiáng)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性

指標(biāo)是否越多越好？評(píng)估員是否越多越好？樣本容量是否越大越好？NAEYC通過一系列測(cè)試回答了以上問題。測(cè)試顯示，指標(biāo)在30～40條之間，評(píng)估員為1名，樣本容量為2個(gè)班級(jí)時(shí)，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)所達(dá)到的信度最高。這些量化數(shù)據(jù)為標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施提出了比較科學(xué)、準(zhǔn)確的建議。

信度是指同一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組被試施測(cè)兩次或多次，所得結(jié)果的一致性程度，即可靠度，包括內(nèi)在一致性信度、副本信度、評(píng)分者信度和再測(cè)信度。前兩者針對(duì)測(cè)驗(yàn)本身，后兩者分別針對(duì)評(píng)分者與被試進(jìn)行的可靠度測(cè)試[6]。NAEYC的幾個(gè)問題的測(cè)試正好與測(cè)驗(yàn)本身、評(píng)分者和被試相呼應(yīng)，信度測(cè)試更為完整、可靠。

效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)于它所欲測(cè)量的屬性能夠測(cè)量到的程度，即正確性，包括校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、內(nèi)容效度、表面效度和結(jié)構(gòu)效度[7]。NAEYC的效度測(cè)試重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容效度，是測(cè)驗(yàn)有效化的核心。

通過信度和效度的檢驗(yàn)，我們可以了解認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系、內(nèi)容的正確性，并根據(jù)結(jié)果做出相應(yīng)調(diào)整和校正，增強(qiáng)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。

（三）提高評(píng)價(jià)的專業(yè)性

NAEYC為了保證評(píng)價(jià)者的專業(yè)素質(zhì)，專門開發(fā)了與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)配套的培訓(xùn)系統(tǒng)，并在實(shí)踐中反復(fù)嘗試與修改。評(píng)價(jià)者的專業(yè)素養(yǎng)，直接影響問題的發(fā)現(xiàn)與解決。目前，S市的幼兒園等級(jí)認(rèn)證主要是由資深特級(jí)教師擔(dān)任評(píng)估員。他們擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，或是課程，或是管理。這些教師的平均年齡為60歲，隨著年齡的增長(zhǎng)，需要不斷有年輕教師充實(shí)到這一隊(duì)伍中去。在新任教師工作的起步階段，幼兒園如果能夠建立一套完整的職前培訓(xùn)體系，對(duì)于他們更好地適應(yīng)工作崗位，滿足崗位需要，是十分有益的。

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[6][7]王孝玲. 教育測(cè)量（第一版）[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，1989：75，141.

編輯 朱婷婷 吳婷endprint