新課程理念下的高中思想政治課教學(xué)

王凌峰

思想政治課的教學(xué)內(nèi)容理論性強，概念抽象，趣味性少。如果不注意改革教學(xué)方法，學(xué)生會感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生逆反心理，影響政治課的教學(xué)效果。我們?nèi)绾尾拍茉谛抡n程理念的指導(dǎo)下解決傳統(tǒng)高中政治課堂教學(xué)的弊端和實踐中遇到的新問題呢？以下就談一談這方面的粗淺認(rèn)識。

一、更新教育觀念，做好教師角色轉(zhuǎn)換

在新課程下，教師的角色定位發(fā)生了根本的變化，“教師職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，必須用更多時間和精力從事有創(chuàng)造性的活動，需要由單一的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者”，即除了教學(xué)外，新課改下的教師應(yīng)擁有與學(xué)生相處交往的能力，開啟學(xué)生的心智，做他們的顧問并及時給予指導(dǎo)，影響學(xué)生的人生態(tài)度和行為。為此，在新課程下的政治課堂教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變其角色的定位。教師在課堂上應(yīng)營造出一種和諧民主的氛圍，把自己由“權(quán)威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)化，與學(xué)生站在同一個平臺上互動探究，充分尊重學(xué)生個性，建立起一種平等、信任、理解和互相尊重的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生消除了膽怯和依賴心理，就能無拘無束地表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的思想、認(rèn)識和情感，提出不同見解，充分展示自己的個性特征，勇敢地進行思考、追求，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學(xué)活動是在知識、情感這兩條主線互相作用、互相制約下完成的。只注意知識的講解，而忽視情感的交流是不能取得理想的教學(xué)效果。師生這種情感的交流，民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅和諧課堂環(huán)境形成的基礎(chǔ)。

首先，把微笑帶進課堂，微笑是教師職業(yè)的需要。教師微笑的面容、愛撫的目光、大方的儀表，會給課堂定下一個愉快而安祥的基調(diào)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個良好的心理環(huán)境。

其次，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教師要激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生處于積極探索新知識的狀態(tài)，就必須把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動之中，這正是教師為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的理想環(huán)境。

再次，建立平等、民主和友好有師生關(guān)系。平等、民主和友好的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧愉悅課堂氣氛的基礎(chǔ)。這種關(guān)系的建立關(guān)鍵在于教師，學(xué)生要親其師，教師必先愛其生。熱愛學(xué)生是師德的集中反映。

三、創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計

這一做法主要針對新課標(biāo)與新教材的特點而提出來的?，F(xiàn)有的課程體系是以模塊為載體而建立的立體網(wǎng)絡(luò)，思想政治新教材由必修課與選修課組成，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)對原來的課程體系進行重新整合而編成。新教材相對于舊教材來說課時減少了，但內(nèi)容卻增多了，并尤其注重掌握理論知識與開展探究活動相結(jié)合，這就決定了新教材不可能作為全部教學(xué)內(nèi)容的藍(lán)本，而要求高中政治老師要仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)，把握好有關(guān)內(nèi)容教學(xué)的側(cè)重、難易和詳略的要求，恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩呐c選擇教學(xué)內(nèi)容。選擇性也是新課標(biāo)的一大特色。因此，政治課如何進行教學(xué)設(shè)計，是每一個政治老師面臨的一項挑戰(zhàn)。

根據(jù)這種特點，思想政治課的教學(xué)設(shè)計的著力點不可能是課時設(shè)計，而是對大單元、整個模塊甚至跨模塊進行整體設(shè)計，有條件的還可以跨學(xué)科進行（如政治、歷史與地理有許多聯(lián)系密切相關(guān)的知識）。首先應(yīng)確立教學(xué)目標(biāo)，然后全盤規(guī)劃實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需進行的各項活動，包括教師所需做的各項準(zhǔn)備，學(xué)生的活動類型、活動方式、活動持續(xù)時間、活動的空間、對學(xué)生的活動及其成果進行評價的標(biāo)準(zhǔn)和方式等。例如筆者在進行《政治生活》模塊中第四單元當(dāng)代國際社會的教學(xué)中，就把教材內(nèi)容整合為國際政治基本理論、國際社會的現(xiàn)狀分析、中國在當(dāng)代世界三個專題，并設(shè)計了“世界政府聯(lián)合國”、“國際關(guān)系的決定因素”、“和平與發(fā)展的根本出路”幾個探究專題，與學(xué)生共同探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，知識脈絡(luò)清晰，活動興趣盎然。

四、實施多樣化的學(xué)習(xí)模式

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要則特別強烈?！睘榱嗽谒枷胝握n教學(xué)中讓學(xué)生真正成為“發(fā)明者”、“研究者”、“探索者”，要求教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會生活的變化發(fā)展，使學(xué)生能夠?qū)緦W(xué)習(xí)與社會生活緊密結(jié)合，自覺地參與到教學(xué)活動和社會生活中，有效地鍛煉實踐和探究的能力。這種理念必然要求思想政治課構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)模式。

一是組織討論。討論教學(xué)方法已被廣泛使用，它有利于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高中政治課堂教學(xué)中如果能適當(dāng)組織學(xué)生對一些現(xiàn)實問題進行討論，將會收到很好的效果。例如在講授高二哲學(xué)《堅持正確的價值取向》一課時，我有意識地組織了一次關(guān)于價值取向的討論。我讓同學(xué)們在課前對社會上流行的一些價值取向進行分析，形成觀點，然后拿到課堂上進行討論。上課了，我讓同學(xué)們自由交流，分組討論，很快，持相同或相近觀點的同學(xué)集聚在了一起，幾個討論小組自然而然地形成了，他們在小組內(nèi)通過討論把各自的思想迅速進行了整合，形成了本小組的鮮明觀點。十五分鐘后，科代表作為主持人宣布全班討論開始，各小組分別以簡潔明了的語言陳述了他們各自的觀點，然后大家開始對這些觀點進行討論。有趣的是大家討論的焦點并不是拜金主義或享樂主義價值取向，而是一個小組提出的“利他而無回報的活動是無意義的”這樣一個觀點。為什么這個觀點會引起大家如此高的討論熱情？我想，正是因為這個觀點就來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中，并且在社會上也有一定的代表性，它反映了一些社會現(xiàn)象給學(xué)生在價值取向上帶來的困惑，因此必然會引起大家的思考。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學(xué)會想問題、辦事情，這樣的討論對于學(xué)生正確價值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學(xué)生去思考和討論現(xiàn)實生活中的問題，或者僅僅把討論當(dāng)作是一種形式的話，書本上的知識就會變成死的教條，學(xué)生對知識的接受就純粹是應(yīng)試的需要，那么政治課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用又從何談起呢？

二是開展研究性學(xué)習(xí)。新課程理念強調(diào)課程實施的實踐性和開放性，因此，高中思想政治課堂教學(xué)應(yīng)該能夠和研究性學(xué)習(xí)課進行有效的整合。我在高中政治教學(xué)中多次引導(dǎo)和組織學(xué)生進行了研究性學(xué)習(xí)，并且取得了較好的效果。例如在講授高一經(jīng)濟常識《農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)》一課的時候，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)對我國的農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀并不了解，所以他們對鞏固農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位的重要性和如何走現(xiàn)代農(nóng)業(yè)之路等知識不可能有深刻的理解。因此我決定組織同學(xué)們開展研究性學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生按自愿原則分成幾個課題小組，讓他們圍繞家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的問題確立研究課題，制定研究計劃。有的小組以《家鄉(xiāng)農(nóng)村教育與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系》為課題，確立了《小麥的生產(chǎn)、加工與市場》這樣的課題。

五、構(gòu)建多元化的評價體系

按照新課程理念，對學(xué)生進行評價的出發(fā)點和落腳點是學(xué)生的發(fā)展，并將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。根據(jù)思想政治課的綜合性和實踐性特點，筆者在教學(xué)過程中嘗試與學(xué)生共同構(gòu)建了一個多元化的評價體系，包括：

評價主體的多元化：自評、小組評、家長評與教師評相結(jié)合。自評讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、反思和欣賞自我，合理的他評使學(xué)生培養(yǎng)了豁達(dá)的胸懷、建立了和諧的人際關(guān)系。

評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化：尊重學(xué)生的個體差異，采用多種評價指標(biāo)。如除了采用考試方式考證學(xué)生對知識的掌握與運用以外，還結(jié)合開展多元化的教學(xué)活動進行多元化的評價。

評價階段的多元化：過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，尤其注重對過程的形成性評價。只有把終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，對學(xué)生發(fā)展過程中的點滴收獲給予肯定，才能保證評價的真實、準(zhǔn)確和全面，最終促進學(xué)生的良性發(fā)展，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”。