閱讀教學如何實現(xiàn)高效

李莉

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0106-01

閱讀是語文教學的重中之重，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要基礎?！墩Z文課程標準》中明確指出，我們應該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀水平。使學生在閱讀中有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，閱讀教學中教師該怎樣指導學生閱讀課文、理解文本從而真正實現(xiàn)高效呢？結合學習和教學實踐，我有以下幾點認識和體會：

1.導入新課，要進入到文本的初步閱讀理解當中

新課的導入一般都是教師精心設計好的開場白，它既能極大的調動學生的求知欲，又能很好的烘托課堂氣氛，還能營造生動形象的情景氛圍。例如一位老師在教《敕勒歌》時，這樣引入：時下，好多同學口中都模仿傳唱著一位蒙古族歌手那粗狂、渾厚的歌聲，這歌曲得到大家的喜愛并不僅僅在于他音色的動聽，更重要的還在于他抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的熱愛之情，這種情感引起了大家的共鳴，這位歌手是誰？（騰格爾），接著老師又打出了表現(xiàn)草原廣袤、富足，令人向往的一幅幅圖片，這一步的導入已經激發(fā)起了學生的閱讀了解欲望，接下來緊接著應該是利用學生的好奇心和求知欲了解詩歌展現(xiàn)的場景。但是課堂設計的第二步，老師又給學生介紹《樂府詩集》《雜歌謠辭》《北朝民歌》文體知識和背景介紹，而不是了解詩歌內容中所描寫的草原情景。背景文體介紹完后，第三步老師才讓學生朗讀理解詩歌。這樣的環(huán)節(jié)設計，會使課堂應有的效果大打折扣，這時，如果我們把文體介紹與朗讀了解這兩個環(huán)節(jié)互換一下，課堂教學或許會收到事半功倍的效果。

2.閱讀理解，要激發(fā)起學生的參與意識

一篇課文學生讀后，會有一定的感想，這時，教師要利用他們閱讀后的體會，讓學生充分地表達自己的感受，這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且，能鍛煉學生思維和語言表達能力。例如在上《岳陽樓記》這一課，經過對課文的初步朗讀環(huán)節(jié)后，教師首先提出了這樣一個問題，"朗讀課文后，文中哪句話，你印象最深，為什么？"，學生有回答"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"的，有回答"因物而喜，因己而悲"的景物描寫的句子，還有同學能夠談出"不以物喜，不以己悲"的等等。這樣，教師拋開了原先機械的依照文章結構，沒從頭到尾，逐字逐句講解，而是以最快的時間讓學生走進文本，理解文本，激趣理解，來達到對課文的初步感知、學習和理解，有力的提高了課堂效率。如果對一篇課文的學習，因循不變，按照原來的篇章結構，由先到后，逐字逐句，進入僵化的程序，讓學生落入窠臼，課堂就沒有了生氣和創(chuàng)意，學生學起來也就毫無興趣可言，教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡，課堂效率就無法提高。

3.深入剖析，要滿足學生的求知欲望

學生積極思考，經過自我思考后，許多答案并不完全正確和全面，這時，教師就要利用學生渴求正確答案的心理，或是進行仔細分析和講解，或是進行師生互動交流和探討，或是進行分組討論合作，解決疑難問題。例如學習《背影》一課時，老師提出"文中一共幾次寫了父親的背影，有什么作用？"，四次提到"背影"，學生會很快找出。但"起什么作用"，教師可通過師生互動的形式，探討出問題的答案，四次描寫"背影"，首尾兩次是虛寫，中間兩次是實寫。文章著重描寫的是中間那次。從剛才討論可以看出，"背影"是貫穿全文始終的線索：開頭設疑--點出背影，望父買橘--刻畫背影，父子分手--惜別背影，結尾思念--再現(xiàn)背影，這樣就以"背影"為線索把各部分內容組織起來，表達了作者的感情，同時反復照應了標題。在探討"我的眼淚又來了"這一細節(jié)時，教師首先讓學生找出"文中一共寫了我的幾次流淚？"，然后以分組討論的形式討論"為什么流淚，每次流淚的原因和情感有什么不同"等等，經過討論可以明確：一是對父親艱難生活的同情：家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐；二是對父親的理解：父親不放心茶房，親往為"我"送行，千叮嚀萬囑咐，不厭其煩，這都是對兒子的憐愛之情；三是對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，為"我"穿鐵道、爬月臺買橘子；四是對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢？自己內疚、愧悔的感情油然而生，借助有形的"淚水"表現(xiàn)了出來。這些具體細節(jié)的理解，讓學生貼近課文去理解，去感受，從課文中獲取信息，去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去交流，去欣賞。這樣，學生才能從中受到感動，才能實現(xiàn)"讀者與作者，讀者與文本，讀者與讀者"之間的對話，學生才能深入到文本當中，提升思想，陶冶情感，課堂效率隨之提高。

4.遷移拓展，要開闊學生的知識層面

當前，當師生一起把課文學完之后，都有一個拓展訓練的環(huán)節(jié)，主要目的是把學生從課文中學到的知識作為語文素養(yǎng)的一個增長點加以培養(yǎng)，使其獲得持續(xù)發(fā)展。因此，對課文的延伸拓展要合適。一位老師在學完《麥琪的禮物》一文后，對文本內容做了很好的拓展練習。學完課文后，學生了解了德拉賣掉了心愛的長發(fā)，給丈夫買了表鏈，吉姆賣掉了金表給妻子買來了發(fā)梳，結果陰差陽錯，兩人珍貴的禮物都變成了無用的東西，而他們卻得到了比任何實物都珍貴的東西——純潔的愛，告訴人們尊重他人的愛，學會去愛他人的主題。之后，教師又對文章進行了有效的拓展訓練，他分別引出了"桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情"的珍貴的朋友之間的友愛之情的閱讀片段，還有"一方有難，八方支援，同舟共濟，支援舟曲"的人間大愛的閱讀片段來進行練習，讓學生認識到學會做人，心中有愛，人間最好，善良最真，是我們每一個人的立身之本，也是人類社會文明的一個重要表現(xiàn)。這種延伸練習是水到渠成的，不露痕跡的，是有利于開闊學生的思路和眼界的，也是有利于提高課堂效率的。

興趣是最好的老師，閱讀課的教學，每個環(huán)節(jié)都應該做到"以人為本"，想學生所想，講學生所愛，只有充分了解學生學習習好，關注學生學習動向，才能有的放矢的開展教學，課堂才能真正實現(xiàn)高效。