如何實現(xiàn)高中語文的創(chuàng)新教學

暢義

摘要：從2004年起，我國正式開始執(zhí)行新課程標準，教學的主要目的是全面提高學生各方面素質(zhì)，為學生終身學習奠定基礎，而以教師講解為主的傳統(tǒng)課堂教學模式在教學效果上與新課標的教學目標存在很大差距。作為一名高中語文教師，在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)一種與新課標教學目標相一致的教學方法即創(chuàng)新性教學法。

關(guān)鍵詞：高中語文；創(chuàng)新教學；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0105-01

所謂創(chuàng)新教學，就是指基于素質(zhì)教育以培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)作型的學生人才為主要目標的教育模式。創(chuàng)新教學比較注重對基礎知識的教學，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識及能力，通過"授之以漁"的方式引導學生在培養(yǎng)全面素質(zhì)方面突發(fā)積極性。創(chuàng)新教學作為一種新型的教學方式，必然給當前的高中語文教學帶來全新的氣象和嶄新的面貌。

1.轉(zhuǎn)變教學理念，發(fā)揮學生主體作用

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師擔當?shù)闹饕墙滩膬?nèi)容的復述者；課堂教學的模式主要是教師按照教學計劃復述教學內(nèi)容，學生被動接受知識。在這種模式下，很多學生其實對教學內(nèi)容并沒有深入的理解和領會，學生的主動性、積極性并沒有得到充分的發(fā)揮和展示。學生在記憶背誦的時候基本是死記硬背，且背誦記憶也較為困難。尤其高中的文言散文、詩詞，句子較為拗口，很容易導致學生產(chǎn)生厭倦心理。因此，在創(chuàng)新教學中，教師應當首先轉(zhuǎn)變教學理念，改變傳統(tǒng)的教學思維，將學生作為課堂的主體，創(chuàng)造條件，創(chuàng)設情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，將教師的"教"轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的"學"，將學生被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，給學生充分的思考空間，鼓勵學生提問和獨立思考，使學生能夠更為深刻地理解教學知識，從多個方面、多個角度去解讀文本，生成新的知識，與作者對話，與時代對話，與文本對話，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生獲取知識的能力，最終使學生更好地掌握和運用知識。

在閱讀教學中，新的教學理念要求以問題為主線，以活動為主軸，以學生的發(fā)展為根本，旨在培養(yǎng)學生的主體性和自主學習獲取知識的品質(zhì)及自我發(fā)展的能力，促進學生的個性發(fā)展，使學生真正成為學習的主人。如在學習柳宗元的《愚溪詩序》時，教師就可以提出問題：柳宗元所說的"愚溪八景"分別是什么？為什么把八種景物都以"愚"命名？提出問題后，學生在回答第一個問題后，就會積極地在文中去找原因。通過大家的合作、交流、探究，不難找出關(guān)于這個問題的句子："今予遭有道而違于理，悖于事，故凡為愚者，莫我若也" ，"予雖不合于俗，亦頗以文墨自慰，漱滌萬物，牢籠百態(tài)，而無所避之。以愚辭歌愚溪，則茫然而不違，昏然而同歸，超鴻蒙，混希夷，寂寥而莫我知也" 。學生再在原文的基礎上加以加工，形成答案：他慨嘆這樣美好的風景被遺棄在僻遠的荒野中無人賞識、受人輕蔑，正是借此傾吐自己的抱負和才能被埋沒、遭打擊的不平之鳴。

2.利用閱讀文本引導學生提高立意和選材的能力

作文要有一個明確的主題，并且要圍繞主題選擇材料，這是寫作最基本的要求。學生寫作文往往是生活的翻版，盲目性很大，想到哪，寫到哪，不知道對材料進行篩選。這樣容易造成寫跑題了，或者寫到半截沒話可說了。為避免這種現(xiàn)象，必須在寫作之前列好提綱。我們的文本為如何列好提綱提供了很好的典范。比如學習《記念劉和珍君》這一課，先理清文章的思路：第一部分是紀念的目的，第二部分是紀念的對象，第三部分是紀念的意義。重點部分是紀念的對象劉和珍，圍繞劉和珍選擇了哪些事件？（1）劉和珍生前愛看魯迅的文章，并毅然預定了全年的《莽原》。（2）劉和珍成為學生自治會成員。（3）劉和珍常常微笑著，態(tài)度很和藹，但慮及母校前途，卻黯然至于泣下。（4）"欣然前往"參加請愿運動，中彈犧牲。文章的思路其實就是我們寫作之前要列的提綱。劉和珍生前的事跡很多，為什么只選擇上述事件？因為上述事件最能突出劉和珍是一個進步學生，是站在時代前列的新女性，是熱心政治運動，追求進步，勇赴國難，不惜殞命，值得尊敬、贊揚和紀念的女性。這些是最能突出文章的主旨的材料，作者正是緊緊圍繞主旨選擇了上述材料，才使恩愛文章產(chǎn)生了非凡的震撼人心的力量。這樣引導學生認識到，我們在寫作時先要有一個明確的主旨，然后圍繞這個主旨選擇材料，與主旨無關(guān)的材料就要去除掉了。材料選擇好了，想一想先寫什么，再寫什么，后寫什么，材料的安排就是我們要列的提綱。學習完這篇課文，我們以"我最的人"為題練習列提綱，學以致用，收到很好的效果。

3.在閱讀教學中引導學生樹立文章的結(jié)構(gòu)意識

一篇文章有了好的材料，還要把這些材料串聯(lián)起來。學生寫作往往是材料的堆積，缺少內(nèi)在的聯(lián)系，材料之間過渡生硬甚至沒有過渡?！缎」钒堋肥且黄悸非逦?，結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奈恼?，在學習這篇文章時，我引導學生先找體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的標志性語言，（1）聽了這個故事，我又想起我曾經(jīng)養(yǎng)過的那條小狗。（2）包弟在我們家待了七年。（3）1966年8月下旬紅衛(wèi)兵開始上街抄"四舊"。（4）包弟送走后，我下班回家。（5）整整十三年零五個月過去了。使學生認識到，這些標志性的語言是文章的紐帶，它使文章脈絡清晰，很有借鑒意義。再如《包身工》中的標志性語言：（1）上午四點過一刻；（2）四點半之后；（3）五點鐘，很典型，學生能很快抓住包身工生活的三個場景。我們在寫作中也要有意識地設計一些過渡性的話語，標志性的的語言，把自己選定的材料緊密聯(lián)系起來，使文章結(jié)構(gòu)嚴謹。

4.改變教學模式，落實學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

課堂是實現(xiàn)教育教學的主戰(zhàn)場，那么怎么在這個主戰(zhàn)場上將教學改革落于實處，是我們在當前教育背景下，必須攻克的問題。我們先要明確一點，學生不是被動學習知識的工具，而是活生生的人。那么在教學實踐中，打造多元化的語文教學方式是至關(guān)重要的。呂叔湘先生曾說："教學、教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生可以受用一輩子。"我們可以理解為探索真理的方法比掌握真理更重要。因而在教學實踐中，我們應更加注重學習方法的傳授，時刻注意學生的掌握情況。創(chuàng)新教學模式大致分為以下兩種。

4.1 啟發(fā)探究式課堂。啟發(fā)探究式教學即為：提問―探究―析疑。在此教學模式中，教師要注意問題的設計，提出問題很重要，我們要注意課堂問題的開放性、啟發(fā)引導性，同時，問題的提出也能激發(fā)學生的探究興趣，而且問題要具有大面性，能照顧到班級百分之八十的學生的思維層次。然后要注意學生的探究過程，把課堂的主動權(quán)交給學生自己把握。問題提出后，給學生足夠的時間去思考、探究。

4.2 積極活動式課堂。一節(jié)課上得是否成功，學生的參與程度往往起決定性作用，在課堂教學中能夠設定出學生積極參與的教學活動，是激發(fā)學生興趣、活躍課堂氣氛的重要手段。同時也是提高學生創(chuàng)新能力的需要。我們可以開展的活動很多，例如，征文、辯論賽、演講賽、朗誦賽、模擬節(jié)目主持、影評活動等。

創(chuàng)新是當前素質(zhì)教育的重點。在當前教育改革的大前提下，實施好語文創(chuàng)新教學對高中語文教師提出了更高的要求，堅持不懈，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，為學生更加長遠的發(fā)展打下基礎，是我們矢志不渝的目標。