構(gòu)建自主課堂 成就高效教學(xué)

宋紅英

摘要：陶行知用"喂雞"這件平常的小事，來批評(píng)教育中"先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)"的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生"主動(dòng)去學(xué)習(xí)"。因此我們要以生為本，教給自主方法；激情冶趣，創(chuàng)設(shè)自主情境，從而構(gòu)建自主課堂，成就高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：行知理論；自主學(xué)習(xí)；高效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）22-0097-01

強(qiáng)迫公雞吃米，可是它不吃。掰開公雞的嘴，把米硬往里塞，公雞還是不吃。最后放開公雞，公雞卻啄起米來。陶行知先生用這個(gè)淺顯的道理批評(píng)了教育上"強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)"的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)去學(xué)習(xí)。因此我們要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出其在課堂中的主體地位，教會(huì)方法。"探知識(shí)的本源，求知識(shí)的歸宿"，在思考中獲取知識(shí)，形成能力，才能體驗(yàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的快樂。

1.尊重學(xué)生，激發(fā)自主意識(shí)

高效語文課堂應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，解放他們的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴……。在課堂上，根據(jù)課文內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手等能力，同時(shí)把內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)引進(jìn)語文教學(xué)中，如知識(shí)搶答、演講、口頭作文、書法比賽、手抄報(bào)比賽、辯論等活動(dòng)，引入競爭機(jī)制，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的興趣，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，突出主體地位，讓孩子不再成為課堂的奴隸。

2.以生為本，教給自主方法

2.1 課前預(yù)習(xí)，事半功倍。通過課前預(yù)習(xí)，從搜集資料到整理，從閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為學(xué)習(xí)課文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生熟讀課文，初步理解詞句意思，減少了課堂上大量的時(shí)間。作為教師，在學(xué)生還未養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣之前，要根據(jù)內(nèi)容幫助學(xué)生制定出科學(xué)實(shí)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并傳達(dá)給每一位學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生課前把容易解決的問題先獨(dú)立解決，這樣逐步培養(yǎng)主動(dòng)、自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。一旦習(xí)慣形成，教師則可以放手讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法預(yù)習(xí)，并尋找下一節(jié)課所要解決的問題，可以從以下三個(gè)方面來考慮：

（1）根據(jù)課文后的思考練習(xí)制定。每篇課文后思考練習(xí)較具體的表現(xiàn)了課文所要掌握的內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生將這些思考練習(xí)有機(jī)地融入。

（2）根據(jù)需要解決的問題制定。引導(dǎo)他們自主探究，可以從生字、不理解的詞句、含義深刻的句子、文章的細(xì)節(jié)、布局等方面著手。

（3）分階段和層次制定。如把過程分為初讀感知、細(xì)讀理解、精讀體會(huì)、品讀積累等過程，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)由淺入深、循序漸進(jìn)。

2.2 變慣性思維為多向思維。結(jié)合思維的靈活性和廣泛性，同一個(gè)問題可以從多個(gè)角度去思考解決，這對(duì)我們?cè)谡Z文教學(xué)中幫助孩子如何自主學(xué)習(xí)，具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。我們可以告訴孩子一法可多用，一問可多思，變慣性思維為多向思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和發(fā)散性，直到找出最佳的答題思路。

2.3 在實(shí)踐中學(xué)習(xí)"活的語文"。大多學(xué)生的活動(dòng)空間只有學(xué)校和家庭兩塊，教師在教學(xué)中要想方設(shè)法幫學(xué)生從"井"里跳上來，帶領(lǐng)他們走進(jìn)工廠、田野，去接觸花草、樹木；觀察日月星辰等，開展豐富多彩的課外活動(dòng)才能拓展認(rèn)識(shí)的廣度，探索知識(shí)與實(shí)踐的切合點(diǎn)。學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識(shí)，更重要的是自主應(yīng)用知識(shí)去實(shí)踐，教師可以創(chuàng)造一切條件激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)"活的語文"。

3.激情冶趣，創(chuàng)設(shè)自主情境

心理學(xué)研究表明：學(xué)生總是樂于接受感興趣的信息。這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)課堂情境，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，端正積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于高效課堂的構(gòu)建。

3.1 以語言描繪情境。"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"要使學(xué)生覺得語文課"有趣"，關(guān)鍵在教師。教師的語言形象、生動(dòng)、饒有情趣，便能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。趣味和幽默在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及啟迪智慧等方面起到了舉足輕重的作用。在教學(xué)《競選州長》一課時(shí)，我講述了這樣一個(gè)故事："紐約州長見到馬克﹒吐溫后極端仇恨，說：'馬克﹒吐溫，你知道世界上什么東西最堅(jiān)固，什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅(jiān)固的，我手槍里的子彈是最銳利的。'馬克﹒吐溫聽了微微一笑：'先生，我了解的跟你不一樣啊！我說世界上最堅(jiān)固、最厚實(shí)的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長出來！'"學(xué)生在一陣輕松的笑聲中感受、了解、掌握了馬克﹒吐溫的語言風(fēng)格。

3.2 以音樂渲染情境。把音樂和語言文字結(jié)合起來，課堂教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了聽覺、視覺等器官的綜合調(diào)動(dòng)，收到意想不到的教學(xué)效果。在教學(xué)《只揀兒童多行處》時(shí)，播放《春天在哪里》，師生同唱這首歌，引入到對(duì)春天的尋找，再過渡到古人怎樣看兒童，怎么找春天，冰心奶奶怎么說春天的。伴隨音樂語言，學(xué)生的思維在老師的引導(dǎo)下，從多個(gè)角度對(duì)課文進(jìn)行了豐富。

3.3 以生活展現(xiàn)情境。新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸，當(dāng)學(xué)習(xí)的材料來自于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)倍加高漲，新課導(dǎo)入應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的事物，提出相關(guān)的問題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)"生活化"情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情景中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和理解。

在作文教學(xué)《燕子》時(shí)，我采用了以下的方式：

師：小朋友，春天來了，有一群美麗的小鳥從南方飛來了。你們知道那是什么鳥兒嗎？

生（齊）：燕子。

師：見過燕子的請(qǐng)舉手。（大部分同學(xué)舉手，產(chǎn)生興趣。）燕子是一種非?？蓯鄣男▲B，它在春天里飛翔的情景多美啊?。ò鍟n題）（老師用詩一般的語言引導(dǎo)學(xué)生想象，接著播放視頻課件。）

師：小燕子在空中一會(huì)兒飛到這，一會(huì)兒飛到那，一會(huì)兒飛得高，一會(huì)兒飛得低，看清楚了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們和老師一起模仿燕子的模樣。（師生模仿燕子飛翔的動(dòng)作，舞姿般地做了一遍，然后各小組拿出材料制作燕子狀的剪紙。）

學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，對(duì)燕子的觀察產(chǎn)生了濃厚的興趣。

總之，我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中要緊密結(jié)合新課程的實(shí)施，以生為本，授之以魚，更要授之方法，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)來指導(dǎo)我們的工作，真正為我們的課堂，為教育事業(yè)綻放光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡曉風(fēng)《陶行知教育文集》 四川教育出版社，2005年5月版