小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

楊發(fā)銀

摘要：隨著素質(zhì)教育的研究和實(shí)踐的不斷深入，呼喚主體覺醒、強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的主流意識(shí)。教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播應(yīng)用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，語文教學(xué)中應(yīng)"立足自主，著眼創(chuàng)新"，即在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）22-0093-01

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。從素質(zhì)教育的定義及其所包含的內(nèi)容不難看出，不管培養(yǎng)的人才具備什么樣的素質(zhì)，但一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是必不可少的。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，責(zé)任重大，意義深遠(yuǎn)。根據(jù)自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得應(yīng)該從以下四個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)導(dǎo)入觀，為學(xué)生創(chuàng)新提供條件

長期以來，語文教學(xué)要求所謂"知人論世"，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文往往是先作者，后背景，再作者。這固然能使學(xué)生對(duì)陌生的課文熟悉些，從而為課文的理解奠定基礎(chǔ)，但這樣"知人論世"的教學(xué)導(dǎo)入過程，往往使學(xué)生在熟悉課文時(shí)產(chǎn)生理解上的思維定勢，在一定程度上阻塞了學(xué)生創(chuàng)造性理解課文的思維。因此，我們應(yīng)該改變這種教學(xué)導(dǎo)人模式，消除課文已有的社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的框式影響，樹立課文陌生化的教學(xué)導(dǎo)入觀，讓教師熟悉的課文以陌生的面目出現(xiàn)在學(xué)生面前，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的思維。

"使熟悉的陌生化"亦可稱為"形成熟悉的陌生"，這是著名的創(chuàng)造家戈登先生對(duì)別出心裁的形成思路的程序的命名。將這一思路引到課文教學(xué)導(dǎo)人中來，即在課文教學(xué)的導(dǎo)人階段，教者不教學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而是著力去引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀、探索，對(duì)文章本身進(jìn)行陌生化的感悟，領(lǐng)悟課文的原汁原味。這正如蘇霍姆林斯基所說，在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在一的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行"生動(dòng)的創(chuàng)造"，提高"自為研素"的創(chuàng)新能力。

2.巧用文章學(xué)習(xí)遷移指導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

所謂遷移指導(dǎo)法，是根據(jù)心理學(xué)遷移理論構(gòu)建的一種在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的認(rèn)知策略和思維操作方法。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可采用以下做法：

2.1 聚合求同助理解。有創(chuàng)造力的教師總是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聚合求同思維對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷總結(jié)、歸納，把新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，加以分析、綜合，概括出系統(tǒng)的知識(shí)，得出規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生小結(jié)：一個(gè)完整的句子，一般可分為兩部分，前半部分通?；卮?誰"或"什么"，后半部分通?；卮?干什么"或"怎么樣"；補(bǔ)充句子一般步驟為：先讀一讀，再分析已有部分，可回答什么，還缺少什么，然后補(bǔ)上缺少部分，最后根據(jù)補(bǔ)充好的句子的語氣，加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)。在解釋規(guī)律的基礎(chǔ)上，第二步讓學(xué)生獨(dú)立完成。在這種聚合求同的思維過程中，學(xué)生不僅獲得了有關(guān)句子構(gòu)成的知識(shí)，而且有效地鍛煉了探索創(chuàng)新能力。

2.2 發(fā)散求異促創(chuàng)新。發(fā)散求異思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，首先是建立在發(fā)散求異思維基礎(chǔ)上的，它具有流暢性等特點(diǎn)。流暢性，即解決問題時(shí)能從一個(gè)方向流暢地產(chǎn)生出不同類型的方案。如運(yùn)用一題多解、一題多變、一題多思多寫來培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，讓學(xué)生在"多解"、"多變"、"多寫"中把握事物的本質(zhì)，加深對(duì)知識(shí)的理解，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。獨(dú)創(chuàng)性，即解決問題時(shí)能克服"思維定式"、"思維惰性"，敢于"言前人所未言，發(fā)前人所未發(fā)"。因此，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，讓學(xué)生有用武之地。

2.3 隱喻聯(lián)想發(fā)展。隱喻聯(lián)想思維指個(gè)人可以將截然不同的事物有機(jī)地結(jié)合起來。這種聯(lián)想通常是隱喻的、直覺的、跳躍的、模棱兩可的。隱喻聯(lián)想是創(chuàng)新思維最可貴的成分之一。美國心理學(xué)者瑞普提出，直覺的隱喻聯(lián)想可以幫助人們?cè)谝粋€(gè)更廣泛更特別的情境下看待同一事物的不同功能合作，從而實(shí)現(xiàn)思維中的一次次飛躍，閃爍創(chuàng)造的火花。在語文教學(xué)中充分發(fā)揮隱喻聯(lián)想思維的功能，以推進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其途徑是多種多樣的。以下兩種是最常用的，一是增擴(kuò)接續(xù)，是聯(lián)想的補(bǔ)充、擴(kuò)展或接續(xù)；二是畫圖聯(lián)想。這樣既加深了學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解，受到了美的熏陶，也培養(yǎng)了其隱喻聯(lián)想思維的能力。

2.4 辯證比較求全新。一個(gè)精神勞動(dòng)者，其思維達(dá)到辯證思維的水平，它的創(chuàng)造力將有發(fā)展。反之，如果一個(gè)人不具備思維辯證的能力，其創(chuàng)造力可能將受到阻礙。可見辯證思維對(duì)創(chuàng)造力來說是何等重要。小學(xué)生以形象思維為主，善于聯(lián)想，靈活性強(qiáng)，思考問題往往容易片面化和絕對(duì)化，因此教學(xué)中應(yīng)注意通過閱讀和作文訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力要著重抓住兩點(diǎn)：一是思維的批評(píng)性。這是指要善于用客觀標(biāo)準(zhǔn)去體驗(yàn)自己和別人的意見與設(shè)想，實(shí)事求是地做出評(píng)價(jià)，并提出自己的主張。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生"打破砂鍋一問（紋）到底"、"雞蛋里挑骨頭"，勇于創(chuàng)新。二是思維的辯證性。即看待和思考問題時(shí)，不是簡單地做出非此即彼的是非選擇，而是全面地發(fā)展地看待問題，在對(duì)立統(tǒng)一中尋找最確切、新穎且有價(jià)值的解答。這種辯證觀點(diǎn)，教學(xué)中可啟發(fā)學(xué)生去感受、領(lǐng)悟。經(jīng)常進(jìn)行這種辯證思維的訓(xùn)練，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、全面性和邏輯性，發(fā)展創(chuàng)新能力。

3.及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。在這過程中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù)；對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚(yáng)聲中使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。

信息技術(shù)高速發(fā)展應(yīng)用的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)也迅猛發(fā)展。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法還有許多，如應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)等?？偠灾?，我們應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容靈活地選擇運(yùn)用。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的指引和誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，進(jìn)而使他們具有一定的創(chuàng)新能力。讓我們時(shí)刻銘記江總書記的話"堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新"，不斷學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，使教育真正成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土、一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代的要求，語文教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新素材，把創(chuàng)新教育具體落實(shí)到課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。