讓每一朵花兒都盡情綻放

杜萍萍

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）22-0073-01

1.案例背景

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們學(xué)校是新晉的小班化學(xué)校，因此，為我們研究、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)提供了有利的條件。

小組合作學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)引入了平等、合作、互助等基本理念。它運(yùn)用小組的形式，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以把自己的想法和別人充分交流，自己在學(xué)習(xí)中遇到的困惑也可以在與同學(xué)交流中得到啟發(fā)或解決。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生更多地?fù)碛辛俗杂山M合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及彌補(bǔ)或完善自己思維漏洞的空間和時(shí)間。小組學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、合作、探究的理念，是提高語文教學(xué)效率的一種有效的教學(xué)方法。

2.案例描述

我在教學(xué)《學(xué)與問》一課中，在學(xué)生能夠正確朗讀課文，初步了解課文脈絡(luò)及內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開展小組合作學(xué)習(xí)。

2.1 按"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。5人一小組，并給小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生編號(hào)，分設(shè)組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員。（此角色定期輪換）

2.2 教師出示合作任務(wù)單。

組長(zhǎng)：組織組員每人按順序進(jìn)行表達(dá)，并說說自己所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。

記錄員：清楚地記錄組員討論的有用信息

匯報(bào)員：代表小組向全班匯報(bào)討論的結(jié)果

2.3 組織合作討論，教師引導(dǎo)學(xué)生采用"蜂音"討論，即合作學(xué)習(xí)小組在討論時(shí)，為避免干擾別人，盡量采用很小的聲音說話，并出示小組合作要求：

合作內(nèi)容：找一找哥白尼與沈括的事例有什么相同之處。

合作要求：

（1）每小組按照1-2-3-4-5的順序進(jìn)行交流，交流過程中，每個(gè)成員可舉手進(jìn)行補(bǔ)充， 最后由4號(hào)同學(xué)做記錄并匯報(bào)。

（2）試試用"我是這樣想的……"、"我覺得還可以這樣……"、"豎起大拇指……""這里我不太明白，能再說一遍嗎？"這樣的語言進(jìn)行交流討論。做到善于表達(dá)、樂于傾聽、不吝鼓勵(lì)、互幫互助。

（3）教師不斷巡視各個(gè)小組，隨時(shí)幫助有困難的組員，激勵(lì)小組成員參與、互動(dòng)。

（4）組織匯報(bào)。由各小組的4號(hào)（匯報(bào)員）匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)情況，包括小組討論的結(jié)果、困惑、爭(zhēng)議等等。

（5）總結(jié)評(píng)價(jià)。教師梳理總結(jié)學(xué)生發(fā)言，生成下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)各個(gè)小組匯報(bào)員的匯報(bào)情況，組間評(píng)選最佳匯報(bào)員，小組內(nèi)民主評(píng)選最佳發(fā)言等獎(jiǎng)項(xiàng)。

3.案例反思

合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運(yùn)用小組形式，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以較好地促進(jìn)自己以及他人學(xué)習(xí)的一種方式。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于，它可以創(chuàng)建一種學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生知識(shí)共享，資源共享，達(dá)到共同提高的目的。合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)意義上師生之間的單向或雙向交流，實(shí)現(xiàn)了多向交流互動(dòng)。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中競(jìng)爭(zhēng)型的課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，增加了學(xué)習(xí)過程中每個(gè)學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，也提升了每個(gè)學(xué)生的被認(rèn)可程度。合作學(xué)習(xí)的開展使學(xué)生從學(xué)習(xí)的客體變成了學(xué)習(xí)的主體，從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從靜聽知識(shí)變成體驗(yàn)知識(shí)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和溝通技能，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，如怎樣傾聽他人的意見，怎樣表達(dá)自己的見解，怎樣與他人溝通，怎樣質(zhì)疑不同的觀點(diǎn)，怎樣提供、分享信息等。

小組合作學(xué)習(xí)的開展必須關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（1）科學(xué)分組。即按照一定的原則進(jìn)行分組，避免自然分組造成組內(nèi)和組間層次的隨意性。一般以"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則分組，即組內(nèi)優(yōu)、中、差搭配，成員之間有一定的互補(bǔ)性，而組間差異不明顯，其水平狀況相當(dāng)于整個(gè)班級(jí)的一個(gè)縮影。也可結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，嘗試按"組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)"的原則分組，組內(nèi)同質(zhì)可以是能力同質(zhì)，即能把能力相同的學(xué)生分為一組；可以是興趣同質(zhì)，即把有共同興趣愛好的學(xué)生分為一組…… 這樣就形成了多種形式的小組合作模式。

（2）合理定則。拒絕平均分配任務(wù)。教師不僅要關(guān)注角色任務(wù)的分配，而且要強(qiáng)調(diào)給個(gè)人定則，關(guān)注組內(nèi)"每一個(gè)"。為了有效地開展小組合作，教師按照順序給學(xué)生編號(hào)，分設(shè)組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等，并明確各自職責(zé)。一般由綜合素質(zhì)較高、有組織能力及合作精神的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。分組過程中，還要注意定期地輪換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與，促進(jìn)不同角色間的相互尊重和依賴。

（3）教師適當(dāng)進(jìn)行調(diào)控。小組合作學(xué)習(xí)并不是意味著教師可以成為一名旁觀者、局外人，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)觀察員、調(diào)度員的角色。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的討論圍繞主題展開，避免跑題，把握課堂主旋律；適度激活冷場(chǎng)的小組；適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。

（4）注重訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。小組合作是一種集體行為，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生善于表達(dá)、樂于傾聽、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)辯論、并且在交流過程中秩序井然。

（5）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)包括：個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合以及學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合兩個(gè)方面.

課堂上，要重視對(duì)合作過程作出評(píng)價(jià)，而不僅僅是評(píng)價(jià)問題的答案。生生互評(píng)，組間互評(píng)，評(píng)價(jià)過程中教師不僅僅評(píng)價(jià)發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更關(guān)注小組內(nèi)每一個(gè)成員在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度等。