運用網(wǎng)絡優(yōu)勢 促進合作學習

盧國慶

摘要：新一輪課程改革十分強調(diào)學生學習方式的改變，明確指出：要引導學生進行合作、探究性的學習，培養(yǎng)學生的自學能力與創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代信息網(wǎng)絡為開展合作學習提供了廣闊的平臺，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，對促進合作學習具有關鍵性的意義。本文對此進行了論述。

關鍵詞：信息網(wǎng)絡；優(yōu)勢；合作學習；開展；方法

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0040-01

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，"合作學習"越來越受到國際教育界的重視與認同。尤其是基于網(wǎng)絡的合作學習，更是各國教育界搶占的制高點，在當前信息技術教學中備受矚目。它是計算機支持的合作學習發(fā)展的新階段，特別強調(diào)在學習過程中通過網(wǎng)絡和計算機來支持學生之間的交互活動。這種交互活動指的是以小組形式，在師生之間、生生之間進行討論、交流、合作。學生通過合作過程共同完成學習任務。怎樣運用網(wǎng)絡優(yōu)勢促進合作學習呢？自己在實踐中有了一些體會。

1.教師充分的課前準備，是有效實施合作學習的前提

合作性學習（Collaborative Learning）是指學生以多人為單位進行學習。在協(xié)作性學習過程中，個人學習的成功與他人學習的成功是密不可分的，學習者之間保持融洽的關系、相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，完成學習任務。與個別化學習相比，協(xié)作性學習有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，并有利于學生健康情感的形成。

網(wǎng)上合作學習為學生提供了一個能使學習過程生動而豐富的環(huán)境。這種環(huán)境有助于維持學生的興趣，而且可以提供一個更加自然的學習場所。在這個場所中，教師與學生、學生與學生之間交互作用，而且盡量根據(jù)學生的需要將教學個性化。協(xié)作學習是讓學生在相對真實的環(huán)境里學習，以此激發(fā)認知，使學習內(nèi)容社會化地豐富。要使網(wǎng)上協(xié)作學習策略得到有效的實施，教師的課前準備主要包括教學內(nèi)容的設計和網(wǎng)絡軟件的運用。

協(xié)作學習對教師和學生的要求都比較高。協(xié)作學習的主體還是學生，任何學生都要虛心向別人學習，不恥下問，對同學們的提問，要求有問必答，并要求盡可能給出正確的答案。這就要求學生要有良好的品德和良好的協(xié)作精神。對于教師來說要求則更高。教師要引導、指導學生學習，如果不注意引導、指導，就有可能造成學生過分依賴老師和其他學生，或者偏離教學目標，反而不利于學生掌握知識，特別是鞏固知識，也不利于學生獨立思考和自主學習能力的形成。這就要求教師要做好充分的課前準備。問題的設計是整個基于問題的協(xié)作學習模式的核心和重點，它為學習者提供了明確的目標任務。問題的設計應注意以下兩個方面：（1）問題解決所需的知識必須建立在學習者已有經(jīng)驗的基礎上；（2）問題必須從學習內(nèi)容中提煉形成。

2.合作資源設計應遵循的原則

合作資源設計應該遵循三個原則：（1）信息資源必須與問題解決需要的知識密切相關，且信息量要足夠；（2）資源結構要合理，有一定的深度和廣度，同時具有層次性，能夠滿足不同程度學生的需求；（3）資源的表現(xiàn)形式要多樣（文本、動畫、錄像、圖片等），便于檢索和查找。例如，在"海底世界"單元中，教師收集了大量的有關海底動物、植物、礦物的文字、圖片、錄像和動畫等資料，自制了一個專題學習網(wǎng)站。在網(wǎng)站中設計了留言板、論壇等交互方式來支持學生的交流與協(xié)作。還根據(jù)專題內(nèi)容的知識體系，提供了其他相關網(wǎng)站的鏈接，方便學生查閱資料，拓寬視野。比如：個人網(wǎng)頁、網(wǎng)上資源庫、網(wǎng)上作品發(fā)布臺等等，這樣教師就需要利用網(wǎng)絡開發(fā)軟件進行軟件的制作，使學生在進行網(wǎng)上協(xié)作學習時有了更大的施展空間。因此，網(wǎng)絡軟件的運用是網(wǎng)上協(xié)作學習策略的軟件基礎。

3.開展合作學習的內(nèi)容與基本形式

3.1 合作的內(nèi)容。課堂內(nèi)協(xié)作學習活動應以本地專題學習資源為依托展開。它包括組內(nèi)協(xié)作式學習。在"海底世界"中，有的小組研究章魚，有的研究海參，有的研究梭子魚，各個小組圍繞不同的研究問題分配任務，有的學生負責收集資料，有的負責處理資料，有的負責制作作品等，然后相互之間協(xié)作交流，共同學習資源，達成共識。小組之間還共同分享學習資源，交流經(jīng)驗。小組如果遇到問題，在討論中無法獲得答案，可以將問題發(fā)布到論壇中，尋求其它小組的幫助。最后，各小組根據(jù)需要以報告或表演的形式展示學習成果。

3.2 合作的形式。合作學習小組一般是由學生（2-4名）組成，每位成員在知識水平、能力水平等方面存在一定的差異，組內(nèi)成員之間優(yōu)勢互補。為了共同完成學習任務，組內(nèi)成員彼此分工合作，形成了學習共同體。協(xié)作學習小組確定成員分工，選擇探究方法，得出探究結論。在小組內(nèi)，每個成員都有明確的任務分工，小組成員之間相互了解、彼此信任，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系（學習伙伴）。每個學生在學習過程中都可以利用網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢和自身的優(yōu)勢，與他人充分交流、協(xié)商，互相啟發(fā)，互相幫助和支持，從而形成共享的認知技能。在小組探究結論發(fā)布的階段，每個成員都應當充分而有效地表達自己的觀點和見解，求同存異，形成小組的探究結論。最終使學生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力得到潛移默化地提高。

總之，運用網(wǎng)絡進行合作學習具有獨特的優(yōu)勢與巨大潛力，值得我們在理論上深入研究，在實踐中努力探索，以推進新課程改革邁出堅實的步伐。endprint