淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

朱紅偉

摘 要：課堂教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分，它的有效性直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。本文首先分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性存在的問題，并在此基礎(chǔ)上探討了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：有效性;課堂教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣提高教學(xué)的有效性一直是教師應(yīng)重視的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的基本含義

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，指的是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)，在切實(shí)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容要求的目標(biāo)基礎(chǔ)上，通過數(shù)學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用和數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，使得作為主體的學(xué)生能夠掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和養(yǎng)成必備的數(shù)學(xué)能力，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.上課“照本宣科”，缺少靈活性

課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師課前準(zhǔn)備非常充足，但課堂卻是低效的現(xiàn)象。原因是教師只能按既定教案上課，無法對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的臨時(shí)情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師雖然在“怎么教”上下了功夫，但卻忽視了學(xué)生“怎么學(xué)”這一重要的環(huán)節(jié)，特別是沒有能夠深入學(xué)生內(nèi)在的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，沒有高度重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和自學(xué)能力培養(yǎng)，因此造成學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為被動(dòng)。

2.課堂教學(xué)方式單一，缺乏系統(tǒng)性

有的教師在授課時(shí)會(huì)不厭其煩地、一遍又一遍追問學(xué)生思考的過程，其看來課堂很有層次性，實(shí)則不然。如“對(duì)嗎”“同意嗎”等問題不斷出現(xiàn)，還有的教師課堂問題過于瑣碎，如“你為什么選擇A，你為什么不選B”等。課堂中教師的這種提問過于單一，造成問題思考價(jià)值不強(qiáng)，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的質(zhì)量得不到應(yīng)有的保證，學(xué)生缺少深度思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

3.教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重，缺乏合理性

課堂教學(xué)時(shí)間安排應(yīng)相對(duì)均衡，可大致分為“1：3：3：1”，即復(fù)習(xí)5分鐘，新授15分鐘，練習(xí)15分鐘，驗(yàn)收5分鐘。而有的教師課前導(dǎo)入新課，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，致使學(xué)生始終無法進(jìn)入教學(xué)主活動(dòng)，造成教學(xué)的無效。還有的教師由于責(zé)任心較強(qiáng)，生怕課堂中學(xué)生聽不懂，沒有理解掌握知識(shí)，因此，不遺余力地不斷重復(fù)、強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致新授時(shí)間過長，這樣必然占用了課堂上學(xué)生練習(xí)習(xí)題、鞏固知識(shí)、加強(qiáng)記憶的最好時(shí)間，講授過多，練習(xí)過少，造成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

1.制訂合理而明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)想結(jié)果。它是師生教與學(xué)的行為指南，是一節(jié)課的生命力所在。目標(biāo)過大，過于空泛，會(huì)不著邊際;目標(biāo)過低，則激不起學(xué)生探究和思考的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)必須從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，符合小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)。只有這樣，才能發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極情感。

2.創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)情境是數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的土壤，數(shù)學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題的重要前提。教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，產(chǎn)生求知欲。新課程指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)。教師若能結(jié)合實(shí)際，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教學(xué)情境應(yīng)具有應(yīng)用性、挑戰(zhàn)性和趣味性，同時(shí)要與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能引發(fā)學(xué)生深入思考。

3.設(shè)計(jì)巧妙可行的提問

數(shù)家波利亞指出：“盡量通過問題的選擇、提法和安排（提法和安排尤為重要）來激發(fā)學(xué)生，喚起他們的好奇心和創(chuàng)造力，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考?！笨梢?，提問在數(shù)學(xué)課堂中占有非常重要的位置，是組織教學(xué)的重要手段，是師生互動(dòng)交流、溝通對(duì)話的主要渠道。首先，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)通過提問的方式幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。在某一教學(xué)情境中包含著許多教學(xué)問題，教師應(yīng)通過有針對(duì)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握。所提出的問題不可過于大而全，使學(xué)生摸不著邊際。其次，學(xué)生由于個(gè)體的認(rèn)知水平和思維方式不同會(huì)形成不同的知識(shí)接受能力。同一道題對(duì)于不同認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生所產(chǎn)生的效果也是不同的，問題的難易程度和學(xué)生的思維能力之間存在一個(gè)適宜度的問題。因此教師提出的問題要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，分出層次，注意不同的群體。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生一種數(shù)學(xué)的思維，幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念。因此教師在授課時(shí)要注意提問的系統(tǒng)性，不可“東打一片，西打一下”，無形中造成學(xué)生的理解障礙，將課堂變得支離破碎，重點(diǎn)不清。同時(shí)，上課時(shí)教師應(yīng)該使用規(guī)范、生動(dòng)、有趣的語言，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說更具有吸引力。

參考文獻(xiàn)：

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