淺談初中物理習(xí)題講評課教學(xué)

丁祥俊

習(xí)題講評課是初中物理教學(xué)中常見的一種課型，可在測試之后對學(xué)生學(xué)習(xí)起到矯正、鞏固、補充和發(fā)展的作用。傳統(tǒng)的講評課是“照卷講題”、“就題講題”和“一講到底”。針對以上種種不利于學(xué)生發(fā)展的習(xí)題講評課，為了切實減輕學(xué)生負擔(dān)，提高教學(xué)效率，這就迫切需要我們教師對習(xí)題講評課進行認真研究。如何最大限度地提高課堂效率，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力；如何最大限度地提高課堂效率，達到讓好生有所拓展，讓中等生有所發(fā)展，讓學(xué)困生有所進步的目的，已經(jīng)迫在眉睫。

一、統(tǒng)計分析，準備講評素材，明確講評目標

講評前，首先要做好習(xí)題統(tǒng)計。教師在認真批改試卷的基礎(chǔ)上，借助計算機統(tǒng)計最高分、最低分、平均分、客觀分、主觀分及每題的得分率；統(tǒng)計學(xué)生錯誤類型；統(tǒng)計學(xué)生進步和退步的情況；統(tǒng)計習(xí)題中所練的知識點及分布情況，從而獲取習(xí)題分析和講評的基本素材。

其次要做好習(xí)題分析、歸類。一方面要分析習(xí)題的數(shù)量、難易、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，另一方面要分析錯因，并從中了解學(xué)生知識和能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問題，以便在今后的教學(xué)中及時矯正和掃清盲點；另一方面，還要根據(jù)習(xí)題的內(nèi)容和特點，對習(xí)題進行歸類分析。這樣既可以節(jié)約課堂時間，提高教學(xué)效率，又可以幫助學(xué)生理清思路，熟練同類問題的解決方法。

最后要預(yù)設(shè)目標，提高學(xué)習(xí)達成度。布魯姆說：“有效的教學(xué)始于期望達成的目標?！苯處熞罁?jù)測試的內(nèi)容和初中物理課程標準、學(xué)生答卷情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和錯因歸類，對講評課的目標有一個清晰的定位，就能保證課堂教學(xué)的方向，使講評課具有針對性和實效性。

二、突出重點，生成解題能力

講評只有真正指向?qū)W生學(xué)習(xí)和能力上的不足，才能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，才能促進學(xué)生知識體系和思想系統(tǒng)的生成與完善，進而提高學(xué)生解決問題的能力。

1.講評重在分析錯因——使學(xué)生“能解”

在平時學(xué)習(xí)中，對錯題不歸因，歸因不合理，歸因不正確，甚至找客觀“理由”，沒有找準存在問題的本源，就不容易從根本上糾正錯誤。因此，教師在講評時應(yīng)首先要求學(xué)生反思錯誤的原因，明確自己的不足和改正措施。對一些典型的錯誤，具體操作時可以讓學(xué)生講述或者投影等形式，讓全體學(xué)生一起觀察討論，共同分析研究。經(jīng)過學(xué)生積極思考后，再請學(xué)生指明錯因，講清正確的解題思路。教師則做補充點評，引導(dǎo)完善解題方法，再根據(jù)預(yù)設(shè)目標，給出針對性的習(xí)題，及時鞏固對應(yīng)的知識和方法，避免一錯再錯。

【例1】 如圖1，作用在杠桿一端且始終與杠桿垂直的力F緩慢地由位置A拉至位置B，力F的大小在這個過程中的變化情況是（ ）。

A.變大

B.變小

C.不變

D.先變大后變小

本題中的F的力臂不變，G的力臂變大。與本題相似的題目較多，雖然都用到杠桿平衡原理，但變化的物理量發(fā)生了改變，有的甚至在分析思路上有質(zhì)的不同。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)適時、適度地穿插變式訓(xùn)練，以提高學(xué)生解答同類問題的能力。

相應(yīng)的變式訓(xùn)練，可以有效糾正學(xué)生認識上的錯誤、思維上的不足，提高學(xué)生對物理知識的掌握程度和對基本技能的運用能力，增強學(xué)生“能解”物理問題的信心。

2.講評重在讓學(xué)生掌握方法——使學(xué)生“會解”

造成學(xué)生解題困難的原因是他們?nèi)狈W(wǎng)絡(luò)化的物理知識和系統(tǒng)化的問題解決方法。在學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生對物理知識識記不準確、理解不到位，他們只是表面、部分、孤立地理解物理知識點，只要題目稍一改動，學(xué)生就不能提取有效的知識，也不能應(yīng)用類比、歸納、等效轉(zhuǎn)換等方法使問題簡化，因而，無法正確解題。

【例2】 一位短跑運動員參加百米賽跑，一只跑靴的質(zhì)量300g，平均每跑三步前進2m，每步跑靴離地面的最大高度均為30cm，向運動員跑完全程對跑靴做了多少功？

有的學(xué)生是這樣解答的。

解：運動員作用在跑靴上的力

F=mg=0.3kg×10N/kg=3N

據(jù)公式W=Fs=3N×100m=300J

上述解答方法，沒把F和s這兩個量的對應(yīng)關(guān)系搞清楚，因為在應(yīng)用公式W=Fs計算功的時候，F(xiàn)和s是對應(yīng)的，F(xiàn)是作用在物體上的力，s是物體在F的作用下，沿F的方向移動的距離。這里F是豎直向上的，運動員通過的距離100m是水平方向，它們之間不對應(yīng)，不能代入公式計算，與F對應(yīng)的距離是30cm。

正確的解答是：

運動員作用在跑靴上的力

F=mg=0.3kg×10N/kg=3N

跑一步對跑靴做的功W=Fs=3N×0.3m=0.9J

跑完全程的步數(shù)N=（100/2）×3=150

跑完全程所做的功W=0.9J×150=135J

解題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行再反思，對所學(xué)的知識進行提煉和概括，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟一些學(xué)科思想方法，建立同類試題的解決程式和方法體系，加強變式訓(xùn)練，達到矯正、鞏固、提高的目的，使學(xué)生真正做到舉一反三，觸類旁通。

3.講評重在優(yōu)化思路——使學(xué)生“樂解”

講評習(xí)題時，不僅要讓學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，掌握解題方法，而且要讓學(xué)生提高推理能力、綜合分析能力和解決問題的能力，要重視審題方法指導(dǎo)，突出解題思路分析，尋求解題最優(yōu)方案，提高解題速度。

【例3】 如圖2所示電路中，定值電阻R1=10Ω，R2為滑動變阻器，電源電壓保持不變。閉合開關(guān)，當滑片P在a端時，電流表示數(shù)為0.3A。滑片P在b端時電壓表的示數(shù)為2V。求：（1）電源電壓；（2）滑動變阻器的最大阻值。

學(xué)生解答本題時，應(yīng)注意以下兩點。

1）仔細審題，拆分題目。學(xué)生首次碰到這類題時，通常不能自主拆分題目，教師可拆分示范，再引導(dǎo)學(xué)生試著拆分幾道題，而后再放手讓學(xué)生自己拆分同類題。拆分題目的目的就是讓學(xué)生看到較復(fù)雜的綜合題不過就是由幾個元題組合而成的，進而打消學(xué)生的恐懼心理。本題可拆分成以下兩道小題。endprint

①如圖2所示電路中，定值電阻R1=10Ω，閉合開關(guān)，當滑片P在a端時，電流表示數(shù)為0.3A，求電源電壓。

②如圖2所示電源電壓為3V，電路中定值電阻R1=10Ω。閉合開關(guān)，滑片在b端時電壓表的示數(shù)為2V，求滑動變阻器R2的最大阻值。

2）列出已知及所求物理量，確定解題需要用到的物理規(guī)律公式，根據(jù)規(guī)律公式列出解題所需的關(guān)系式。

另外，解一些復(fù)雜試題時，可以將正向思維和逆向思維相結(jié)合，分析綜合和推理論證相結(jié)合，找出解題突破口，提高解題效率。

三、自主糾偏，促進主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的習(xí)題講評課往往是教師“一言堂”，而新課程理念則認為“教學(xué)過程是師生互動的交流過程”，認為“學(xué)生的知識是在對話中生成、在交流中重組、在共享中倍增的”。在具體的習(xí)題講評教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自己規(guī)劃學(xué)習(xí)的進程，自己提出問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會自我檢查、自我監(jiān)控、自我總結(jié)和自我評價。為此，教師在習(xí)題講評教學(xué)中，還應(yīng)注意幾點。

第一，講評前，應(yīng)將物理試卷和相應(yīng)的預(yù)學(xué)案及時分發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生自己糾錯。對于一些簡單的、非本質(zhì)的錯誤，例如解題習(xí)慣問題、規(guī)范答題問題，通常學(xué)生可以獨立處理；對于一些復(fù)雜的錯誤，也要讓學(xué)生獨立思考、交流討論和合作探究，即使不能正確改正，也可以強化解惑動機，使學(xué)生勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，與人合作的精神。

第二，講評中，教師要根據(jù)講評目標與問題類型，靈活選用講評方式。對難度大的重點問題，教師應(yīng)給予逐級分解，恰當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考；對于難度一般而又具有普遍指導(dǎo)意義的試題，可采用師生合作探究的方式。教師盡量提供學(xué)生自己陳述、分析、推理、歸納的機會，期間教師注意適時引導(dǎo)，恰當評析。讓學(xué)生通過反思總結(jié)，逐步提高解決問題的能力。

第三，講評后，應(yīng)留出時間，讓學(xué)生在訂正講評范題的基礎(chǔ)上，再做鞏固訓(xùn)練，以加深對相關(guān)概念、原理、規(guī)律的理解，強化學(xué)科建模思想。在具體教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的訂正情況，指導(dǎo)學(xué)生自主糾偏，同時引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：題干的關(guān)鍵詞與關(guān)鍵信息是什么？這些信息提示本題測試哪些書本知識？解決這類問題的基本方法是什么？如何構(gòu)建解題模型？答題時要注意哪些方面？以幫助學(xué)生診斷出知識的盲點、思維的弱點、不良的習(xí)慣。做到糾正一題，解決一類。

總之，習(xí)題講評是初中物理課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是知識的再整理、再綜合、再運用的過程，是培養(yǎng)與提高物理學(xué)科能力的有效途徑。教師在講評過程中應(yīng)做好充分準備，不斷優(yōu)化講評課的教學(xué)模式，促進學(xué)生知識、能力的生成與發(fā)展。

參考文獻

[1]劉功金.立足“元”題 拆組“合”題 全面“講”題——談?wù)劤踔形锢碛嬎泐}教學(xué)策略[J].中學(xué)物理，2012（12）.

[2]劉平先.如何系統(tǒng)理解物理公式[J].中學(xué)物理，2012（1）.

（責(zé)任編輯 易志毅）endprint

①如圖2所示電路中，定值電阻R1=10Ω，閉合開關(guān)，當滑片P在a端時，電流表示數(shù)為0.3A，求電源電壓。

②如圖2所示電源電壓為3V，電路中定值電阻R1=10Ω。閉合開關(guān)，滑片在b端時電壓表的示數(shù)為2V，求滑動變阻器R2的最大阻值。

2）列出已知及所求物理量，確定解題需要用到的物理規(guī)律公式，根據(jù)規(guī)律公式列出解題所需的關(guān)系式。

另外，解一些復(fù)雜試題時，可以將正向思維和逆向思維相結(jié)合，分析綜合和推理論證相結(jié)合，找出解題突破口，提高解題效率。

三、自主糾偏，促進主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的習(xí)題講評課往往是教師“一言堂”，而新課程理念則認為“教學(xué)過程是師生互動的交流過程”，認為“學(xué)生的知識是在對話中生成、在交流中重組、在共享中倍增的”。在具體的習(xí)題講評教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自己規(guī)劃學(xué)習(xí)的進程，自己提出問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會自我檢查、自我監(jiān)控、自我總結(jié)和自我評價。為此，教師在習(xí)題講評教學(xué)中，還應(yīng)注意幾點。

第一，講評前，應(yīng)將物理試卷和相應(yīng)的預(yù)學(xué)案及時分發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生自己糾錯。對于一些簡單的、非本質(zhì)的錯誤，例如解題習(xí)慣問題、規(guī)范答題問題，通常學(xué)生可以獨立處理；對于一些復(fù)雜的錯誤，也要讓學(xué)生獨立思考、交流討論和合作探究，即使不能正確改正，也可以強化解惑動機，使學(xué)生勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，與人合作的精神。

第二，講評中，教師要根據(jù)講評目標與問題類型，靈活選用講評方式。對難度大的重點問題，教師應(yīng)給予逐級分解，恰當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考；對于難度一般而又具有普遍指導(dǎo)意義的試題，可采用師生合作探究的方式。教師盡量提供學(xué)生自己陳述、分析、推理、歸納的機會，期間教師注意適時引導(dǎo)，恰當評析。讓學(xué)生通過反思總結(jié)，逐步提高解決問題的能力。

第三，講評后，應(yīng)留出時間，讓學(xué)生在訂正講評范題的基礎(chǔ)上，再做鞏固訓(xùn)練，以加深對相關(guān)概念、原理、規(guī)律的理解，強化學(xué)科建模思想。在具體教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的訂正情況，指導(dǎo)學(xué)生自主糾偏，同時引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：題干的關(guān)鍵詞與關(guān)鍵信息是什么？這些信息提示本題測試哪些書本知識？解決這類問題的基本方法是什么？如何構(gòu)建解題模型？答題時要注意哪些方面？以幫助學(xué)生診斷出知識的盲點、思維的弱點、不良的習(xí)慣。做到糾正一題，解決一類。

總之，習(xí)題講評是初中物理課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是知識的再整理、再綜合、再運用的過程，是培養(yǎng)與提高物理學(xué)科能力的有效途徑。教師在講評過程中應(yīng)做好充分準備，不斷優(yōu)化講評課的教學(xué)模式，促進學(xué)生知識、能力的生成與發(fā)展。

參考文獻

[1]劉功金.立足“元”題 拆組“合”題 全面“講”題——談?wù)劤踔形锢碛嬎泐}教學(xué)策略[J].中學(xué)物理，2012（12）.

[2]劉平先.如何系統(tǒng)理解物理公式[J].中學(xué)物理，2012（1）.

（責(zé)任編輯 易志毅）endprint

①如圖2所示電路中，定值電阻R1=10Ω，閉合開關(guān)，當滑片P在a端時，電流表示數(shù)為0.3A，求電源電壓。

②如圖2所示電源電壓為3V，電路中定值電阻R1=10Ω。閉合開關(guān)，滑片在b端時電壓表的示數(shù)為2V，求滑動變阻器R2的最大阻值。

2）列出已知及所求物理量，確定解題需要用到的物理規(guī)律公式，根據(jù)規(guī)律公式列出解題所需的關(guān)系式。

另外，解一些復(fù)雜試題時，可以將正向思維和逆向思維相結(jié)合，分析綜合和推理論證相結(jié)合，找出解題突破口，提高解題效率。

三、自主糾偏，促進主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的習(xí)題講評課往往是教師“一言堂”，而新課程理念則認為“教學(xué)過程是師生互動的交流過程”，認為“學(xué)生的知識是在對話中生成、在交流中重組、在共享中倍增的”。在具體的習(xí)題講評教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自己規(guī)劃學(xué)習(xí)的進程，自己提出問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會自我檢查、自我監(jiān)控、自我總結(jié)和自我評價。為此，教師在習(xí)題講評教學(xué)中，還應(yīng)注意幾點。

第一，講評前，應(yīng)將物理試卷和相應(yīng)的預(yù)學(xué)案及時分發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生自己糾錯。對于一些簡單的、非本質(zhì)的錯誤，例如解題習(xí)慣問題、規(guī)范答題問題，通常學(xué)生可以獨立處理；對于一些復(fù)雜的錯誤，也要讓學(xué)生獨立思考、交流討論和合作探究，即使不能正確改正，也可以強化解惑動機，使學(xué)生勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，與人合作的精神。

第二，講評中，教師要根據(jù)講評目標與問題類型，靈活選用講評方式。對難度大的重點問題，教師應(yīng)給予逐級分解，恰當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考；對于難度一般而又具有普遍指導(dǎo)意義的試題，可采用師生合作探究的方式。教師盡量提供學(xué)生自己陳述、分析、推理、歸納的機會，期間教師注意適時引導(dǎo)，恰當評析。讓學(xué)生通過反思總結(jié)，逐步提高解決問題的能力。

第三，講評后，應(yīng)留出時間，讓學(xué)生在訂正講評范題的基礎(chǔ)上，再做鞏固訓(xùn)練，以加深對相關(guān)概念、原理、規(guī)律的理解，強化學(xué)科建模思想。在具體教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的訂正情況，指導(dǎo)學(xué)生自主糾偏，同時引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：題干的關(guān)鍵詞與關(guān)鍵信息是什么？這些信息提示本題測試哪些書本知識？解決這類問題的基本方法是什么？如何構(gòu)建解題模型？答題時要注意哪些方面？以幫助學(xué)生診斷出知識的盲點、思維的弱點、不良的習(xí)慣。做到糾正一題，解決一類。

總之，習(xí)題講評是初中物理課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是知識的再整理、再綜合、再運用的過程，是培養(yǎng)與提高物理學(xué)科能力的有效途徑。教師在講評過程中應(yīng)做好充分準備，不斷優(yōu)化講評課的教學(xué)模式，促進學(xué)生知識、能力的生成與發(fā)展。

參考文獻

[1]劉功金.立足“元”題 拆組“合”題 全面“講”題——談?wù)劤踔形锢碛嬎泐}教學(xué)策略[J].中學(xué)物理，2012（12）.

[2]劉平先.如何系統(tǒng)理解物理公式[J].中學(xué)物理，2012（1）.

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